智能財(cái)務(wù)背景下中職會(huì)計(jì)專業(yè)“三階遞進(jìn)”產(chǎn)教融合課程改革探究

●王 斌

在智能財(cái)務(wù)背景下，中職會(huì)計(jì)專業(yè)面臨巨大挑戰(zhàn)。由于以往課程內(nèi)容大多強(qiáng)調(diào)核算技術(shù)，而缺少業(yè)財(cái)融合及新技術(shù)的應(yīng)用，致使會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)難以跟上產(chǎn)業(yè)發(fā)展步伐。要符合產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，就必須深化產(chǎn)教融合。目前的校企合作缺乏深度，沒有進(jìn)行系統(tǒng)化、全過程的設(shè)計(jì)，效果并不理想。只有以市場為導(dǎo)向，緊跟產(chǎn)業(yè)發(fā)展，瞄準(zhǔn)會(huì)計(jì)人才的需求變化，才能從根本上解決中職會(huì)計(jì)專業(yè)目前的困境。

一、智能財(cái)務(wù)背景下會(huì)計(jì)人才的需求變化

人工智能通過對(duì)企業(yè)不同部門的數(shù)據(jù)進(jìn)行收集、識(shí)別，共享到企業(yè)平臺(tái)中，通過數(shù)據(jù)將企業(yè)不同業(yè)務(wù)部門鏈接起來，從而實(shí)現(xiàn)互聯(lián)互通與價(jià)值創(chuàng)造。在這種背景下，會(huì)計(jì)人員的工作與業(yè)務(wù)部門的工作變得更加密不可分，使得會(huì)計(jì)人員的工作變得更加綜合、更加跨領(lǐng)域、更加側(cè)重技術(shù)應(yīng)用。這就要求會(huì)計(jì)人員往業(yè)務(wù)端更近一步，做到業(yè)財(cái)融合，關(guān)注企業(yè)的商業(yè)模式、經(jīng)營情況、產(chǎn)品生成工藝流程等。也就是能從全景視角把握企業(yè)的業(yè)務(wù)流、資金流、信息流，以幫助企業(yè)解決實(shí)際問題。

隨著智能財(cái)務(wù)的發(fā)展，會(huì)計(jì)工作模式發(fā)生改變。以往重復(fù)的、標(biāo)準(zhǔn)化、程序化、計(jì)算性的會(huì)計(jì)核算工作被計(jì)算機(jī)取代。整個(gè)會(huì)計(jì)工作過程，從票據(jù)采集、生成憑證、登記入賬、編制報(bào)表到納稅申報(bào)、財(cái)務(wù)分析都是在信息技術(shù)的支持下自動(dòng)完成的。因此，對(duì)會(huì)計(jì)人員的目標(biāo)要求也從低階思維轉(zhuǎn)向高階思維，不能僅僅像以前那樣單純的理解、記憶某筆業(yè)務(wù)該記入哪個(gè)賬戶。作為會(huì)計(jì)人員，應(yīng)該著重培養(yǎng)對(duì)數(shù)據(jù)的處理、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造等更加高階的思維，這樣才能真正為企業(yè)創(chuàng)造價(jià)值。

為了滿足智能財(cái)務(wù)背景下社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)人才的需求變化，需要對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)課程進(jìn)行改革，以培養(yǎng)跨領(lǐng)域、復(fù)合型、技術(shù)型、高階思維的會(huì)計(jì)人才。但目前中職會(huì)計(jì)專業(yè)課程現(xiàn)狀不容樂觀。

二、中職會(huì)計(jì)專業(yè)課程現(xiàn)狀

（一）課程內(nèi)容滯后，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

目前，中職學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)課程內(nèi)容依然以核算類為主，較少涉及企業(yè)經(jīng)營管理、業(yè)務(wù)溝通、人工智能、數(shù)據(jù)處理、財(cái)務(wù)分析決策、新技術(shù)應(yīng)用等方面的內(nèi)容，沒有做到業(yè)財(cái)融合，與產(chǎn)業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)人才的需求脫節(jié)，不利于學(xué)生適應(yīng)未來和發(fā)展。另外，由于會(huì)計(jì)專業(yè)課程內(nèi)容具有抽象、枯燥、繁瑣等特點(diǎn)，而中職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生缺乏企業(yè)經(jīng)驗(yàn)，不了解相關(guān)工作流程，不能從全景、全過程的視角認(rèn)識(shí)企業(yè)經(jīng)營過程，在理解會(huì)計(jì)專業(yè)內(nèi)容時(shí)難度較大。學(xué)生難以及時(shí)體驗(yàn)到會(huì)計(jì)專業(yè)所帶來的價(jià)值，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)已成為教師最大的挑戰(zhàn)。

（二）產(chǎn)教融合不夠深入，課程體系不合理

在中職會(huì)計(jì)專業(yè)課程建設(shè)的過程中，雖然有企業(yè)的參與，但企業(yè)方的經(jīng)營目標(biāo)與會(huì)計(jì)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)并不匹配。大多數(shù)企業(yè)提供的專業(yè)實(shí)踐課往往是片面地根據(jù)企業(yè)自身需要，僅僅提供了技術(shù)含量相對(duì)較低、部分的、淺層的、階段性的、重復(fù)性的工作。人為割裂了業(yè)務(wù)活動(dòng)，沒有把會(huì)計(jì)工作作為一個(gè)整體，從全過程的視角去進(jìn)行設(shè)計(jì)，學(xué)生很難有機(jī)會(huì)在系統(tǒng)的企業(yè)實(shí)踐過程中將專業(yè)能力融會(huì)貫通。在課程體系上，沒有遵循會(huì)計(jì)人才由新手到高手的能力遞進(jìn)的職業(yè)成長規(guī)律，采用合適的載體將知識(shí)進(jìn)行整合，致使課程之間存在壁壘，學(xué)生實(shí)踐的并不是完整的、全過程的工作，學(xué)生難以將能力遷移到未來的工作中。

（三）實(shí)踐教學(xué)不符合智能財(cái)務(wù)背景下的工作模式，難以為企業(yè)創(chuàng)造價(jià)值

智能財(cái)務(wù)背景下的會(huì)計(jì)工作模式已經(jīng)發(fā)生巨大改變。目前的中職會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐課程還是采用手工賬、電算化等形式進(jìn)行教學(xué)，不符合新技術(shù)下的會(huì)計(jì)工作模式。在實(shí)訓(xùn)資源配置上，缺乏智能核算、財(cái)務(wù)共享、數(shù)據(jù)分析等智能化設(shè)施與環(huán)境，學(xué)生難以理解新的會(huì)計(jì)工作模式中各要素之間的關(guān)系，難以形成適應(yīng)未來發(fā)展的、能夠解決企業(yè)真實(shí)復(fù)雜問題的高階思維，也就不能為企業(yè)創(chuàng)造更多的價(jià)值。

三、中職會(huì)計(jì)專業(yè)“三階遞進(jìn)”產(chǎn)教融合課程改革措施

為解決中職會(huì)計(jì)專業(yè)課程中存在的問題，基于會(huì)計(jì)人才需求，堅(jiān)持市場導(dǎo)向，通過深化產(chǎn)教融合，按照會(huì)計(jì)人才職業(yè)成長規(guī)律校企共同進(jìn)行人才培養(yǎng)系統(tǒng)化設(shè)計(jì)。將會(huì)計(jì)專業(yè)按照驅(qū)動(dòng)階段、融合階段、價(jià)值創(chuàng)造階段三個(gè)階段進(jìn)行課程改革，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力的成長。在驅(qū)動(dòng)階段，借助先進(jìn)企業(yè)的資源優(yōu)勢，讓學(xué)生親身體驗(yàn)新技術(shù)下的會(huì)計(jì)工作流程，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，形成職業(yè)愿景，成為會(huì)計(jì)新手；在融合階段，采用企業(yè)的真實(shí)業(yè)務(wù)案例，融合相關(guān)課程，使學(xué)生的會(huì)計(jì)實(shí)踐能力融會(huì)貫通，成為會(huì)計(jì)熟手；在價(jià)值創(chuàng)造階段，采用“智能會(huì)計(jì)”實(shí)踐教學(xué)模式，使學(xué)生形成高階思維，以適應(yīng)未來復(fù)雜的工作環(huán)境，成為會(huì)計(jì)高手，幫助企業(yè)解決實(shí)際問題。

（一）第一階段，借助企業(yè)資源，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

在人才培養(yǎng)初期屬于驅(qū)動(dòng)階段，該階段主要是讓學(xué)生體驗(yàn)會(huì)計(jì)職業(yè)的價(jià)值與魅力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生熱愛會(huì)計(jì)專業(yè)。借助企業(yè)的資源優(yōu)勢，帶學(xué)生進(jìn)企業(yè)實(shí)地進(jìn)行體驗(yàn)。在企業(yè)導(dǎo)師的指導(dǎo)下，通過讓學(xué)生直接參與簡單的工作，認(rèn)識(shí)企業(yè)文化，理解會(huì)計(jì)崗位的工作內(nèi)容、工作流程、工作規(guī)范，體驗(yàn)企業(yè)會(huì)計(jì)工作中所使用的云會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)共享等新技術(shù)、新模式。通過請(qǐng)企業(yè)家為學(xué)生介紹會(huì)計(jì)職業(yè)前景及對(duì)企業(yè)的價(jià)值，讓學(xué)生感受會(huì)計(jì)職業(yè)的魅力，形成職業(yè)愿景，幫助學(xué)生做好職業(yè)規(guī)劃。在這個(gè)過程中，由企業(yè)導(dǎo)師對(duì)學(xué)生在企業(yè)的工作表現(xiàn)進(jìn)行考核評(píng)價(jià)。

借助情景化的模擬實(shí)訓(xùn)室配合AR技術(shù)、虛擬商業(yè)社會(huì)系統(tǒng)、企業(yè)沙盤，學(xué)生成立虛擬公司進(jìn)行模擬企業(yè)經(jīng)營。在經(jīng)營過程中，體驗(yàn)企業(yè)內(nèi)外環(huán)境，理解企業(yè)與銀行、稅務(wù)、工商等外部單位的關(guān)系。感受企業(yè)生產(chǎn)、銷售、采購等各個(gè)部門之間的聯(lián)系。從企業(yè)全景、全過程的視角，體驗(yàn)企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營的整個(gè)過程。學(xué)生在完整的工作過程中，學(xué)會(huì)會(huì)計(jì)基本理論、基本方法，能夠進(jìn)行單據(jù)的識(shí)別與填制、財(cái)經(jīng)應(yīng)用文寫作、會(huì)計(jì)檔案整理等，能夠使用財(cái)務(wù)軟件進(jìn)行會(huì)計(jì)全流程的簡單操作。教師借助實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核，使學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)工作有整體性的把握。為了進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，校企共同開發(fā)會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)資源，如會(huì)計(jì)趣事、會(huì)計(jì)文化、會(huì)計(jì)在生活中的應(yīng)用等內(nèi)容，使學(xué)生感受到會(huì)計(jì)的價(jià)值，形成對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)的熱愛。

（二）第二階段，校企共建“3+N”課程體系

人才培養(yǎng)中期屬于融合階段，該階段主要是幫助學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)內(nèi)容進(jìn)行融會(huì)貫通，以利于學(xué)生能力的遷移。按照會(huì)計(jì)人才在職場中的能力發(fā)展規(guī)律，校企合作建設(shè)“3+N”的課程體系，依托企業(yè)真實(shí)業(yè)務(wù)，在場所、時(shí)間、任務(wù)、課程內(nèi)容、組織形式上進(jìn)行融合。在“3+N”課程體系中，3是指校企共同開發(fā)的以制造企業(yè)、商業(yè)企業(yè)、服務(wù)企業(yè)三類企業(yè)的典型工作任務(wù)為載體的任務(wù)庫，N是指能夠支撐這三類企業(yè)任務(wù)的會(huì)計(jì)、成本、信息技術(shù)應(yīng)用、納稅實(shí)務(wù)、經(jīng)濟(jì)法、數(shù)據(jù)分析、語文、禮儀等相關(guān)課程。

課程內(nèi)容與實(shí)際工作緊密結(jié)合，以真實(shí)工作任務(wù)為載體，更加側(cè)重新技術(shù)應(yīng)用與業(yè)財(cái)融合。通過開發(fā)圍繞三類企業(yè)的任務(wù)庫并編制活頁教材，將會(huì)計(jì)工作過程中需要用到的內(nèi)容融入到這三類企業(yè)的工作任務(wù)中，打破原有課程壁壘。學(xué)生的學(xué)習(xí)始終在工作情境中緊緊圍繞真實(shí)任務(wù)展開，按照會(huì)計(jì)崗位職業(yè)能力的遞進(jìn)發(fā)展過程，借助云財(cái)務(wù)軟件，通過完整業(yè)務(wù)將財(cái)務(wù)核算、納稅申報(bào)、財(cái)務(wù)分析等工作進(jìn)行整合、打通。學(xué)校教師與企業(yè)導(dǎo)師一同對(duì)學(xué)生的工作進(jìn)行觀測與評(píng)價(jià)，使學(xué)生從想學(xué)到系統(tǒng)地學(xué)，以實(shí)現(xiàn)能力遷移，提升職業(yè)素養(yǎng)。

（三）第三階段，“智能會(huì)計(jì)”創(chuàng)新會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)

人才培養(yǎng)后期屬于價(jià)值創(chuàng)造階段，該階段主要是幫助學(xué)生掌握新技術(shù)下的會(huì)計(jì)工作模式，培養(yǎng)高階思維，關(guān)注學(xué)生未來發(fā)展。學(xué)校與企業(yè)一同建設(shè)智能會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)室，配置企業(yè)先進(jìn)的智能財(cái)務(wù)系統(tǒng)，采用“智能會(huì)計(jì)”實(shí)踐教學(xué)模式，聚焦新技術(shù)下的會(huì)計(jì)工作。學(xué)生按照新的會(huì)計(jì)工作模式運(yùn)用智能財(cái)務(wù)系統(tǒng)，進(jìn)行票據(jù)掃描、采集、查驗(yàn)、納稅申報(bào)、數(shù)據(jù)處理與分析等操作，從全過程上把握新的會(huì)計(jì)工作模式，體驗(yàn)共享財(cái)務(wù)下不同崗位的核心業(yè)務(wù)流程、工作內(nèi)容及數(shù)據(jù)處理方法，培養(yǎng)學(xué)生的信息加工處理能力。通過對(duì)接企業(yè)認(rèn)證考試與“1+X”職業(yè)技能等級(jí)證書考試對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核評(píng)價(jià)。

為使學(xué)生形成高階思維以適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需求，將不同行業(yè)、不同企業(yè)實(shí)際工作中遇到的真實(shí)問題、難題擺到學(xué)生面前，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)，讓學(xué)生思考業(yè)務(wù)中哪些數(shù)據(jù)比較重要，能夠迅速找到關(guān)鍵數(shù)據(jù)并理解數(shù)據(jù)變化的意義。培養(yǎng)學(xué)生能夠通過分析財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)，看到企業(yè)經(jīng)營上的變化，創(chuàng)造性地為企業(yè)解決實(shí)際問題。同時(shí)，借助智能會(huì)計(jì)平臺(tái)對(duì)外提供社會(huì)共享服務(wù)及培訓(xùn)服務(wù)。學(xué)生在大量實(shí)踐中形成可解決復(fù)雜問題的綜合能力，從而為企業(yè)創(chuàng)造價(jià)值，使學(xué)生成為能夠應(yīng)對(duì)未來綜合、復(fù)雜的工作場景的會(huì)計(jì)人才。

四、結(jié)語

課程改革只有緊跟時(shí)代，深化產(chǎn)教融合，遵循新技術(shù)下會(huì)計(jì)人才職業(yè)成長規(guī)律，做好系統(tǒng)化設(shè)計(jì)，創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)，才能使學(xué)生更好地適應(yīng)未來發(fā)展。