“大國(guó)工匠精神”融入工程估價(jià)課程思政教學(xué)改革的研究

□王 瓊

一、引言

2020年初，隨著新冠肺炎疫情的爆發(fā)，在住房和城鄉(xiāng)建設(shè)部的部署和支持下，武漢市10天完成火神山醫(yī)院，12天完成雷神山醫(yī)院的建設(shè)?；鹕裆?、雷神山項(xiàng)目的順利完成，體現(xiàn)出中國(guó)人民超強(qiáng)的技術(shù)能力和責(zé)任擔(dān)當(dāng)，體現(xiàn)了大國(guó)工匠精神，同時(shí)也展現(xiàn)了裝配式建造與BIM技術(shù)相結(jié)合的優(yōu)勢(shì)。新的建造方式引起了社會(huì)環(huán)境和價(jià)值觀的改變，在人工智能技術(shù)時(shí)代下更需要工程人守住工程倫理。

本文基于“課程思政”理念，將思想政治元素與造價(jià)專業(yè)課特色相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)改革。課程思政要求專業(yè)課教師將思想政治之“鹽”溶入專業(yè)課程之“湯”中，發(fā)揮專業(yè)課程與思想政治理論課的協(xié)同育人效應(yīng)[1]。以《工程估價(jià)》課程為例，通過(guò)挖掘高校工程管理專業(yè)特色，結(jié)合工程造價(jià)課程內(nèi)容及理念，以樹立良好的職業(yè)道德及弘揚(yáng)工匠精神為核心，以打造卓越造價(jià)工程師為目的開展課程思政，遵循三全育人政策，培養(yǎng)工程造價(jià)信息化人才，傳達(dá)正確的社會(huì)主義價(jià)值觀，塑造大國(guó)工匠精神，加強(qiáng)造價(jià)從業(yè)者職業(yè)道德修養(yǎng)教育及吃苦耐勞的精神培養(yǎng)，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授、能力提升和人生觀塑造的有效結(jié)合，對(duì)于學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成和職業(yè)精神的培育具有重要意義。

二、工程估價(jià)課程思政現(xiàn)狀分析

(一)“課程思政”理念認(rèn)識(shí)不清晰。課程思政和思想政治課程有不同的角色定位、不同的思想政治教育方式、不同的教育職能、不能簡(jiǎn)單地將課程思政看作是思想政治課程的升級(jí)版、替換方案，更不能將二者混為一談。思想政治課程的講授主體是思想政治教師，而課程思政的講授主體是工程估價(jià)專業(yè)教師，專業(yè)老師的教學(xué)任務(wù)只負(fù)責(zé)講授工程量計(jì)算、清單列項(xiàng)、套定額計(jì)價(jià)，缺乏將課程思政融入專業(yè)教學(xué)中的意識(shí)。當(dāng)前工程造價(jià)人才培養(yǎng)首要目標(biāo)是培養(yǎng)應(yīng)用型工程造價(jià)工作者，重視提升學(xué)生實(shí)際問(wèn)題的解決能力，重視培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用技能，“重專業(yè)技能、輕理想信念”的人才培養(yǎng)模式較為普遍。推進(jìn)內(nèi)部課程體系改革、促進(jìn)專業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)有機(jī)融合的新型本科人才培養(yǎng)模式逐步成為工程造價(jià)與工程管理專業(yè)綜合改革的主流趨勢(shì)。

(二)課程設(shè)計(jì)缺少“課程思政”體系。當(dāng)前在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中仍然以傳統(tǒng)教學(xué)模式為主，教師只把關(guān)注點(diǎn)放在工程造價(jià)專業(yè)所涉及的知識(shí)技能傳授方面，不能立足價(jià)值和創(chuàng)新體系的構(gòu)建，依賴灌輸?shù)慕虒W(xué)方式，未能將專業(yè)教育與思想政治教育相結(jié)合。單從知識(shí)育人這一個(gè)方面展開教學(xué)活動(dòng)，課堂教學(xué)效果普遍較差。思想政治教育有效性的關(guān)鍵在于教師能否從專業(yè)課程中完全有效地發(fā)掘思想政治教育因素。課程思政教育的理念和方法都依賴教師在教學(xué)過(guò)程中摸索，缺乏融入專業(yè)課程的標(biāo)準(zhǔn)體系模式。課程思政是一個(gè)完整的系統(tǒng)，而非片面的、碎片化的德育說(shuō)教，生硬地穿插“課程思政”元素，會(huì)讓效果適得其反，無(wú)法實(shí)現(xiàn)課程教化、價(jià)值引領(lǐng)及愛(ài)國(guó)情懷的樹立。

(三)“課程思政”缺少思想政治元素。工程造價(jià)專業(yè)的核心內(nèi)容是開展與建筑工程項(xiàng)目相關(guān)的經(jīng)濟(jì)管理活動(dòng)，因此，專業(yè)課程有著明確的思想政治內(nèi)涵。目前高校工程造價(jià)專業(yè)課程缺乏對(duì)“課程思政”教學(xué)資源的開發(fā)，缺少工程管理專業(yè)大類課程的相對(duì)統(tǒng)一的教學(xué)案例、資源和教材，因此，“課程思政”中的思想政治教育往往變得碎片化、生硬化、缺乏系統(tǒng)性和連貫性。專業(yè)課教師在進(jìn)行課程思政教育時(shí)，要注意“課程思政”體系的設(shè)計(jì)，根據(jù)教學(xué)需要，選取與課程內(nèi)容相匹配的思想政治元素，如工程造價(jià)改革發(fā)展歷程、人工智能技術(shù)發(fā)展成果、智能建造與智能造價(jià)最新研究成果，BIM技術(shù)驅(qū)動(dòng)造價(jià)改革，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與智能化意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生努力學(xué)習(xí)、不斷進(jìn)取、勇往直前的吃苦精神，深植“愛(ài)國(guó)、敬業(yè)、愛(ài)崗”的社會(huì)主義核心價(jià)值觀。

(四)專業(yè)教師尚未樹立“課程思政”理念。教師不僅僅是課程的講解人，更是課堂的參與者、聆聽(tīng)者和引導(dǎo)者。工程造價(jià)專業(yè)課程教師經(jīng)常陷入知識(shí)傳授高于價(jià)值引領(lǐng)的誤區(qū)，偏重知識(shí)與能力的傳授，忽視或忘記價(jià)值引領(lǐng)，缺乏課程思政的育人理念以及將這些理念貫穿教育教學(xué)全過(guò)程的意識(shí)，其主要表現(xiàn)：一是輕視思想政治教育，將立德與樹人相分離、教書與育人相割裂，課堂上只傳授知識(shí)不進(jìn)行價(jià)值引領(lǐng)；二是對(duì)課程思政的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，認(rèn)為思想政治教育是思想政治課堂傳授的知識(shí)，與專業(yè)課無(wú)關(guān)；三是重科研而輕教育，大部分高校教師的職稱、績(jī)效與科研、論文直接掛鉤，致使教師的重心在科研工作中，不愿投入時(shí)間、精力開展教書育人工作。

三、工程估價(jià)課程思政教學(xué)改革目標(biāo)

(一)資源建設(shè)目標(biāo)。結(jié)合課程、專業(yè)以及學(xué)科的實(shí)際，搜集與工程造價(jià)專業(yè)相關(guān)的國(guó)際項(xiàng)目、重大工程、科技成果，高新技術(shù)，科學(xué)家或模范人物事跡等，挖掘其中所蘊(yùn)含的人生觀、價(jià)值觀、責(zé)任感、愛(ài)國(guó)精神、奮斗精神、堅(jiān)持不懈精神、開拓創(chuàng)新精神等思想政治教育元素，建立專業(yè)課程思政案例庫(kù)[2]。從思想政治教育改革理念出發(fā)，引入更多的案例教學(xué)幫助學(xué)生理解思想政治教育內(nèi)容，并且產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴。實(shí)際案例能夠激發(fā)學(xué)生參與課程內(nèi)容的興趣，帶動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與課程學(xué)習(xí)，跟隨教師的引導(dǎo)開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。案例庫(kù)中涵蓋的案例必須從多層次、多角度反映當(dāng)前社會(huì)現(xiàn)實(shí)，展示社會(huì)主義核心價(jià)值觀，對(duì)于與專業(yè)緊密相關(guān)的“工匠精神”、社會(huì)主義核心價(jià)值觀、職業(yè)道德等思想政治元素，能夠引發(fā)學(xué)生共鳴。案例庫(kù)中的案例必須結(jié)合實(shí)際，具備教學(xué)效果，正向效果與反向效果的案例均可搜集。隨著教育教學(xué)工作不斷推進(jìn)以及社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，案例庫(kù)中的部分案例可能已經(jīng)不適用于課堂教學(xué)，則需要及時(shí)替換和更新。

(二)教學(xué)方法改革目標(biāo)。在課程思政實(shí)施過(guò)程中，思想政治教育內(nèi)容應(yīng)與課程專業(yè)知識(shí)充分有機(jī)融合，防止出現(xiàn)課程思政“貼標(biāo)簽”的情況，使課程思政與課程教學(xué)能夠相互促進(jìn)，形成育人合力。這就需要專業(yè)課程教師在深度挖掘思想政治教育資源的同時(shí)，在教學(xué)方法上積極探索和改革。運(yùn)用案例教學(xué)法，教師可將與課程標(biāo)準(zhǔn)理念相符合的案例融入教學(xué)中，教學(xué)過(guò)程增加互動(dòng)環(huán)節(jié)，穿插延伸性的知識(shí)，調(diào)動(dòng)課堂的教學(xué)氛圍。借助多媒體播放視頻和圖片，有利于引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)“BIM”技術(shù)、“裝配式”技術(shù)、智能建造理念的了解，以及信息化時(shí)代下，工程造價(jià)行業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的迫切需求。教案教學(xué)方法的改進(jìn)，有利于增加學(xué)生的課堂參與熱情，提供其積極性較高，改善平時(shí)課堂中部分學(xué)生玩手機(jī)、睡覺(jué)、竊竊私語(yǔ)等現(xiàn)象，將會(huì)取得良好的教學(xué)效果。

四、工程估價(jià)課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)

(一)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)。結(jié)合教學(xué)實(shí)際需求，可將課程大綱規(guī)定的3個(gè)小節(jié)的內(nèi)容，設(shè)計(jì)為4個(gè)小節(jié)。開展課程思政之前，《工程估價(jià)總論》為基本建設(shè)、工程造價(jià)與工程估價(jià)、我國(guó)造價(jià)工程師執(zhí)業(yè)資格制度等3節(jié)內(nèi)容；開展課程思政后，按照知識(shí)導(dǎo)向與思想政治元素相結(jié)合的原則，添加第4小節(jié)——火神山醫(yī)院案例：BIM+裝配式對(duì)工程造價(jià)行業(yè)的影響。培養(yǎng)學(xué)生“大國(guó)工匠”精神以及為國(guó)家、為人民奮斗犧牲的民族精神，對(duì)于增強(qiáng)學(xué)生為人民服務(wù)的社會(huì)責(zé)任感、勇于吃苦的奮斗精神、勇于探索的創(chuàng)新精神，具有不可替代的重要作用。

(二)教學(xué)方法的設(shè)計(jì)。采用案例教學(xué)法、問(wèn)題教學(xué)法、虛擬仿真教學(xué)法、情境模擬教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法、比較教學(xué)法等，通過(guò)案例重現(xiàn)、情景還原、虛擬情境模擬、價(jià)值判斷情境等培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中，能夠理解和掌握問(wèn)題和知識(shí)背后所蘊(yùn)含的理論思維、方法論和價(jià)值判斷，受到思想上的碰撞和情感上的激發(fā)，實(shí)現(xiàn)思想道德的價(jià)值引領(lǐng)。

(三)教學(xué)理念的設(shè)計(jì)。融入學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。指導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)式課堂教學(xué)活動(dòng)的自然延伸和必要補(bǔ)充。例如，在本章內(nèi)容學(xué)習(xí)時(shí)，可通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生課后的自主性學(xué)習(xí)時(shí)，要求學(xué)生調(diào)查工程造價(jià)計(jì)價(jià)方法的歷史發(fā)展與歷史變遷。工程造價(jià)計(jì)算經(jīng)歷了以下幾個(gè)階段：一是手工計(jì)算階段是由人工+Excel表格完成；二是軟件階段是依靠廣聯(lián)達(dá)、斯維爾、魯班等計(jì)價(jià)軟件為主，手工為輔的模式；三是人工智能與BIM技術(shù)的結(jié)合，可快速計(jì)算工程量及完成計(jì)價(jià)，且極大提高準(zhǔn)確率；使學(xué)生意識(shí)到科學(xué)技術(shù)將提高生產(chǎn)力，解放生產(chǎn)力?？萍嫉陌l(fā)展將極大地推動(dòng)社會(huì)的進(jìn)步，深刻闡釋人工智能發(fā)展對(duì)我國(guó)的戰(zhàn)略意義，目前我國(guó)人工智能技術(shù)的發(fā)展已處于世界領(lǐng)先地位，位居世界第二，僅落后于美國(guó)，在增強(qiáng)學(xué)生民族自尊心及民族自豪感的同時(shí)，也使得學(xué)生要堅(jiān)定信心以及未來(lái)努力的方向，將人工智能技術(shù)與工程造價(jià)專業(yè)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)人工智能技術(shù)在工程造價(jià)行業(yè)的突破。

(四)教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計(jì)。BIM技術(shù)，以建設(shè)工程項(xiàng)目各階段的相關(guān)數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，建立建筑模型，運(yùn)用數(shù)字信息技術(shù)搭建共享平臺(tái)，仿真模擬建筑物所包含的全部信息。BIM的核心技術(shù)是參數(shù)化建模技術(shù)，不僅是對(duì)建筑設(shè)施的數(shù)字化、智能化表示，更是對(duì)工程項(xiàng)目的規(guī)劃、設(shè)計(jì)、施工和運(yùn)營(yíng)等一系列活動(dòng)進(jìn)行分析管理的動(dòng)態(tài)過(guò)程?；贐IM技術(shù)的工程造價(jià)課程，可利用BIM技術(shù)可視化的特點(diǎn)，對(duì)工程建造全過(guò)程進(jìn)行模擬仿真，結(jié)合BIM構(gòu)件中所附有的造價(jià)數(shù)據(jù)，實(shí)現(xiàn)工程估價(jià)課程數(shù)字化、智能化，向?qū)W生傳遞技術(shù)創(chuàng)新的力量。結(jié)合智能技術(shù)的發(fā)展，使學(xué)生明白“科技興國(guó)”，“科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)要素”，教導(dǎo)學(xué)生需要不斷學(xué)習(xí)創(chuàng)新，掌握新知識(shí)，學(xué)習(xí)新技能，做一個(gè)對(duì)國(guó)家、對(duì)社會(huì)有用的人。

五、結(jié)語(yǔ)

工程估價(jià)課程的課程思政需要不斷地發(fā)展和更新，以創(chuàng)新思維提升工程估價(jià)課程思政的有效性，將“工匠精神”融入工程估價(jià)課程思政教學(xué)體系能夠有效地促進(jìn)學(xué)生形成良好的職業(yè)道德品質(zhì)和民族自強(qiáng)意識(shí)。因此，本科院校在開展此項(xiàng)工作時(shí)，可通過(guò)科學(xué)設(shè)計(jì)新技術(shù)的引導(dǎo)、社會(huì)實(shí)踐的調(diào)查、教學(xué)內(nèi)容的修改，以及職業(yè)道德的教授等措施，實(shí)現(xiàn)思想政治與專業(yè)課程的科學(xué)結(jié)合，進(jìn)而培養(yǎng)出優(yōu)秀的社會(huì)主義接班人，為我國(guó)工程造價(jià)產(chǎn)業(yè)升級(jí)轉(zhuǎn)型提供人才儲(chǔ)備。