高中英語概要寫作教學(xué)策略探究

彭秀

摘要：新高考背景下，高中英語概要寫作帶來了巨大的挑戰(zhàn)。學(xué)生在解讀文本，快速準(zhǔn)確的提取信息提煉篇章結(jié)構(gòu)，概括大意和等意轉(zhuǎn)述方面都存在著很大的問題。筆者通過實踐，結(jié)合教學(xué)案例，呈現(xiàn)如何通過分析常見的四種篇章模式來理清文本邏輯，提煉語篇結(jié)構(gòu)，應(yīng)用四種規(guī)則濃縮信息，引導(dǎo)學(xué)生變換用詞和變換句式來豐富語言表達(dá)。從而在保持原文寫作風(fēng)格和語篇結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，用豐富的語言等意轉(zhuǎn)述原文的信息。

關(guān)鍵詞：高中英語；概要寫作；寫作策略

新英語高考寫作第二節(jié)是讀后續(xù)寫或者概要，兩種形式在不同考次不定期交替使用。概要寫作是用自己的語言表達(dá)原材料大意的寫作任務(wù)，概要應(yīng)該包括原文的要點和關(guān)鍵的支撐信息，但不能帶有個人觀點或者展開細(xì)節(jié)，所表述的內(nèi)容和原材料基本等同（Nancy Herzfeld-Pipkin， 2007）。概要寫作要求學(xué)生理解原文和內(nèi)化材料后進(jìn)行再創(chuàng)作，既要保持原文寫作風(fēng)格和語篇結(jié)構(gòu)，又要能夠用自己的語言通順連貫的表達(dá)原文的信息。同時，學(xué)生再創(chuàng)作的過程中不能帶有自己的主觀性，應(yīng)該尊重原文，做到等意替換。概要寫作為浙江省高考英語改革新題型，2018年11月浙江高考英語首次出現(xiàn)該題型，所以我們積累的素材不多，可以借鑒和參考的教學(xué)經(jīng)驗也很少。筆者在連續(xù)多年的高三教學(xué)實踐中，通過教學(xué)案例實踐指導(dǎo)學(xué)生找到突破概要寫作的技能，探究有效指導(dǎo)學(xué)生概要寫作的教學(xué)策略。

一、理清文本邏輯，提煉篇章結(jié)構(gòu)

概要寫作是在原材料的基礎(chǔ)上進(jìn)行壓縮后的再創(chuàng)作，能讓讀者迅速掌握到原文的梗概。概要寫作是集閱讀理解與書面表達(dá)于一體的，與以往高考書面表達(dá)題型不一樣的是，該部分的寫作需要花較多的時間和處理文本。不同的文本有不同的特征，包括不同的文章體裁、語言風(fēng)格和篇章結(jié)構(gòu)等，其中篇章結(jié)構(gòu)與我們的思維模式密切相關(guān)。不同的文化中， 不同的語篇類型有著不同的篇章結(jié)構(gòu)， 從而產(chǎn)生不同的篇章模式。我們不僅以句子為單位協(xié)助學(xué)生分析句子之間的語義關(guān)聯(lián)，還要引導(dǎo)學(xué)生理清文本段落之間的內(nèi)部邏輯，在教學(xué)實踐中不斷總結(jié)各種語篇結(jié)構(gòu)的寫作技巧和策略，從而有助于學(xué)生忠實于原文結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，清晰的呈現(xiàn)要點。根據(jù)思維方式的差異，篇章語言學(xué)家將篇章模式主要分為“問題—解決模式”、“ 主張—反主張模式”、“ 提問—回答模式”和“概括—具體模式”四大類。

（一）問題—解決模式（problem-response pattern）

問題—解決模式（problem-response pattern）通常由四個組成部分，分別是情景（situation）、問題（problem）、解決辦法（response）和評估（evaluation）。這四部分中問題和解決辦法是必要部分，這兩部分是語篇的核心內(nèi)容，而情景和評估視文章可有可無。問題解決模式在英語的語篇中是比較常見的一類，該模式通常出現(xiàn)在說明文中。這一模式可以用下圖表示：

2017年6月浙江高考英語閱讀B篇閱讀屬于問題解決模式。作者在第一段列舉了大量的數(shù)據(jù)，告知讀者美國有很多青少年上床睡覺的時間比較晚（According to a new survey（調(diào)查） by the National Sleep Foundation， 51% of kids aged 10 to 18 go to bed at 10 pm or later on school nights.），同時調(diào)查表明7到12歲的孩子白天感到疲勞，其中有15%的孩子甚至白天在學(xué)校睡著（Last year the Foundation reported that nearly 60% of 7- to 12-year-olds said that they felt tired during the day， and 15% said they had fallen asleep at school.）。這一段描述了美國青少年目前的睡眠狀況（situation）。在第二段和第三段中通過描述的現(xiàn)象，提出了問題（problem）同時也解釋了原因，也就是青少年理想的睡眠時間原則上嬰兒每天需要18小時，上學(xué)的兒童一般需要10小時，而事實上10至12歲的孩子每天只有8小時，第二和第三段提出的問題是兒童的睡眠時間太少。最后一段作者提出了解決問題的方法（solution）并做了相應(yīng)的評論，那就是一些學(xué)校決定推遲上課時間（Some school districts have decided to start high school classes later than they used to.）， 同時家長和老師們此舉表示滿意（Students， parents and teachers are pleased with the results.）。

（二）主張—反主張模式（claim-counterclaim pattern）

在主張—反主張（claim-counterclaim pattern）模式中，篇章首先呈現(xiàn)絕大多數(shù)人支持或者特定人群的觀點或者主張， 在表明這些人的觀點的基礎(chǔ)上說明自己的觀點和主張。一般而言，這類語篇的通常包含“情景”、“主張”和“反主張”等基本組成部分，其中“主張”和“反主張”部分是篇章的核心部分。通常在主張部分會陳述他人觀點或者還存在爭議的觀點，接著在反主張部分呈現(xiàn)作者自己的觀點，同時通過論據(jù)加以解釋說明。

《普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試英語學(xué)科考試說明》上概要寫作考試樣題開篇闡述了去除污漬是件好事（Getting rid of dirt， in the opinion of most people， is a good thing.），這是絕大多數(shù)人認(rèn)同的觀點，也即該部分提出了普遍認(rèn)同的觀點稱之為主張（claim）。第一段第二句話通過however這個詞表明作者反駁了前面大多數(shù)人的觀點（However， there is nothing fixed about attitudes to dirt.），作者進(jìn)一步表明關(guān)于污漬人們持有不同的觀點。該語篇可以用以下結(jié)構(gòu)圖表示出來：

在接下來的第二、三和第四段中，作者分別闡述了人們對待污漬的不同態(tài)度及其理由。在第二段中作者闡明了觀點和理由：In the early 16th century， people thought that dirt on the skin was a means to block out disease. 16世紀(jì)人們通過皮膚上的污垢來防御疾病的入侵，即污垢對健康是有益的。同時通過舉例1538年和1546年法國國王和英國國王分別關(guān)閉澡堂阻止人們洗澡：By 1538， the French king had closed the bath houses in his kingdom. So did the king of England in 1546. 十六世紀(jì)人們通過皮膚上的污垢來抵擋疾病，也即污垢有益于健康。第三段作者闡明的觀點是：Though the belief in the merit of dirt was long-lived， dirt has no longer been regarded as a nice neighbor ever since the 18 century， 即污漬對健康是不利的。最后作者在第四段闡明了當(dāng)今不同的人對待污漬的態(tài)度也是不一樣的：Attitudes to dirt still differ hugely nowadays. Many first-time parents nervously try to warn their children off touching dirt…On the contrary， Mary Ruebush， an American immunologist， encourages children to play in the dirt ….. 現(xiàn)今父母的觀點是污漬對孩子不好，但免疫學(xué)家鼓勵兒童在不干凈的地方玩，同時分別解釋了持有這兩種觀點的原因。

（三）提問—回答模式（Question-Answer pattern）

提問—回答模式（Question-Answer pattern）開篇通過提問的方式提出問題，全文圍繞解決這一問題而展開。語篇的結(jié)構(gòu)通常包含情景、提問、回答和肯定或者否定的評價，其中最重要的部分是提問和回答?？捎靡韵陆Y(jié)構(gòu)圖表示：

2018年高考全國卷ⅡD篇閱讀討論閑談在人際交往中的好處及重要性。第一段描述了現(xiàn)象（situation）：Weve all been there： in a lift， in line at the bank or on an airplane， surrounded by people who are， like us， deeply focused on their smartphones or， worse， struggling with the uncomfortable silence.人們在生活中的各種場合不再互相問候，而是專注于自己的智能手機(jī)或者陷入尷尬的沉默。緊接著第二段開頭第一句提問：Whats the problem？ 第二和第三句回答了問題：Its possible that … Its more likely … ， 同時作者在最后兩句中從不同角度反駁了前面的理由。But the next time you find yourself among strangers， consider that small talk is worth the trouble.…Experts say …。最后一段評價，肯定了問候可以給人以歸屬感以及與他人保持密切聯(lián)，對寒暄問候積極正面的評價。

（四）概括—具體模式（general-particular pattern）

概括—具體模式（general-particular pattern），又稱為一般特殊模式，通常由概括陳述、具體陳述和總結(jié)陳述這三部分組成，其中概括陳述和具體陳述是核心部分。據(jù)筆者觀察，浙江省近幾年高考英語試卷和全國卷的任務(wù)型部分很多為這一模式的語篇，由一般到特殊或者說由抽象到具體。

2018年6月浙江高考英語任務(wù)型，該篇是說明文，給搬入新社區(qū)的人提供了一些建議，幫助他們成為好鄰居，被新社區(qū)的人接受和認(rèn)可。第一段最后一句挖空： Here are a few tips to help you win over everyone in the neighborhood quickly.這一句闡明主題，概括全篇。接下來的四段分別從四個方面具體的陳述了如何成為一名被大家認(rèn)可的好鄰居，第二段：to keep your property neat， clean， and in good repair，第三段：take the overall appearance of the neighborhood seriously， 第四段：A good neighbor is also one who likes to help out in small ways， 第五段：Being a good neighbor is more or less about considerate behavior.

二、概括段落大意，清晰呈現(xiàn)要點

根據(jù)文本特點提煉語篇結(jié)構(gòu)后，筆者要求學(xué)生根據(jù)提煉出的結(jié)構(gòu)認(rèn)真研讀每一部分的內(nèi)容，同時根據(jù)段落內(nèi)部的結(jié)構(gòu)，分析句子與句子之間的內(nèi)部邏輯關(guān)系和語義關(guān)系。把段落內(nèi)部小的信息單元濃縮合并成較大的信息單元，Van Dijk提出了四類宏觀規(guī)則：刪除規(guī)則、選擇規(guī)則、概括規(guī)則和歸總規(guī)則，其中前兩條為刪略規(guī)則，后兩條為替換規(guī)則。（Van Dijk：1980）以筆者上過的一節(jié)公開課為例，根據(jù)筆者在上文提煉的文本結(jié)構(gòu)，應(yīng)用Van Dijk提出的四大宏觀原則引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)結(jié)構(gòu)梳理每部分要點，下文中以2014年江蘇省高考英語試題中任務(wù)型閱讀文本（見下頁）為例，依據(jù)文本寫成一篇概要，以刪除規(guī)則、選擇規(guī)則和歸總規(guī)則為例來分析如何提煉要點。

（一）刪除規(guī)則

刪除規(guī)則是把相關(guān)聯(lián)的信息單元中不重要的、無關(guān)緊要的信息刪除，使相關(guān)的信息內(nèi)容得到濃縮。運(yùn)用刪除規(guī)則濃縮段落大意，刪減那些次要的信息和無關(guān)緊要的信息，留下核心內(nèi)容。例如第一段中三句話中分別包含了三個命題，用P表示命題。P1：同輩壓力的概念，也即同輩壓力是人們受同輩影響，尤其是孩子，要表現(xiàn)的和其他孩子一樣。 P2： 這樣的做法有利有弊。 P3： 大多數(shù)人都經(jīng)歷過同輩壓力。

相比第一個命題，第二和第三個命題顯得沒那么重要了，所以可以P2和P3部分信息刪除，進(jìn)一步濃縮P1命題信息。這一段的重點信息是作者在解釋同輩壓力這個概念，是該部分的核心內(nèi)容，因此可以把其它與篇章相關(guān)但不是很重要的部分刪除。

（二）選擇規(guī)則

當(dāng)命題中包含了若干個互相關(guān)聯(lián)的信息群時，如果其中的一個信息群（P1）傳達(dá)的意義包含了另外信息群（P2）所傳達(dá)的內(nèi)容時，在對這一組信息進(jìn)行濃縮提煉時，選擇留下P2而去除P1。例如第四段P1：然而，壓力不總是負(fù)面的（However…）P2：擁有擅長學(xué)習(xí)朋友的學(xué)生本身也會變得更努力和好學(xué)（A student whose friends are good at academics…）。 P3：隊員為了協(xié)助團(tuán)隊獲勝會變得更有動力（Players on a sports team may feel driven…）。 P4：這種影響也能幫助朋友遠(yuǎn)離毒品，有助于成年人去除壞習(xí)慣養(yǎng)成好習(xí)慣（This type of influence can…）。

在對這一段進(jìn)行信息壓縮時，可以只選擇P1，舍棄P2、P3和P4，因為后面三個命題的信息包含在第一個命題信息中。同理，第五段句與句之間的語義關(guān)系也可以運(yùn)用選擇原則提煉要點。P1：Schools try to teach kids about the dangers of negative peer pressure； P2：They teach kids to stand up and be themselves， and encourage them to politely decline to do things that they believe are wrong； P3： Similarly， it can be helpful to encourage children to greet the beneficial influence of positive peer groups.P1表述學(xué)校提醒孩子們消極的同輩壓力的危險，第一個命題從一般信息過度到第二和第三個命題的具體信息，P1為該部分的核心內(nèi)容，后面兩個命題傳達(dá)的具體的語義信息可以舍棄。

（三）歸總規(guī)則

歸總規(guī)則是把所表述事件中屬于同一個經(jīng)驗框架的信息用表述該經(jīng)驗框架的信息單元來涵蓋的規(guī)則。用高層級的信息單元對低層級的信息單元進(jìn)行替代，替代后高層級的信息單元涵蓋低層級信息單元的種種關(guān)聯(lián)。（劉辰誕，趙秀鳳：2011）第三段的兩句話中包括兩個層級的信息，高層級信息是： seeking social acceptance is so important ； 而低層級的信息是：satisfy the desire， go so far as to abandon their sense of right and wrong， feel forced to use drugs，or join gangs that encourage criminal behavior.

在壓縮信息時，這一段可以用追求社會認(rèn)可是很重要的來代替整個事件內(nèi)容，其中包括了關(guān)聯(lián)信息為了滿足自己的欲望，放棄對錯觀，被迫吸毒，有犯罪行為等。

三、變換句式，靈活用詞，豐富語言表達(dá)

理清楚文本邏輯，提煉篇章結(jié)構(gòu)和各部分要點后能夠用自己的語言通順連貫豐富的表達(dá)原文的信息，再創(chuàng)作的過程中不能帶有自己的主觀性，應(yīng)該尊重原文，做到等意替換。語言能力是指在社會情境中，以聽、說、讀、看、寫等方式理解和表達(dá)意義的能力，以及在學(xué)習(xí)和使用語言的過程中形成語言意識和語感。（普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)：2017）浙江省高考改革后，強(qiáng)調(diào)了語言輸出的重要性。因此，平時教學(xué)實踐過程中要夯實學(xué)生的語言功底，讓學(xué)生在習(xí)作時能夠變換句式結(jié)構(gòu)和精準(zhǔn)用詞。

（一）變換句式

觀察句式結(jié)構(gòu)特點是句式轉(zhuǎn)換的第一步驟，即觀察原文句式是簡單句還是復(fù)合句、是主動句還是被動句、是肯定句還是否定句、是正常語序的句子還是倒裝語序的句子。（段相萍：2017）在觀察的基礎(chǔ)上，經(jīng)過加工潤色，用自己掌握的語言結(jié)構(gòu)等意的轉(zhuǎn)換出來。例如前文提煉出第一段的要點也即該段的第一句話，這個句子結(jié)構(gòu)是我們常見的主謂賓結(jié)構(gòu)，筆者試著引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換成了一個定語從句如下：Peer pressure refers to strong feeling that you must do things the way others of your age do. 也可以轉(zhuǎn)換成：Peer pressure refers to strong feeling to do what other peers do.動詞do后面帶個賓語從句。類推第二段的要點也可以轉(zhuǎn)換成定語從句People expect the approval from others， which helps society function efficiently.當(dāng)然筆者認(rèn)為，不是所有的句子都需要用從句轉(zhuǎn)述，但從句也是其中一種比較重要的合并信息的方式。

（二）靈活用詞

變換用詞常見的有概括用詞、同義詞反義詞互換和變換詞性。第三段描述同輩壓力會導(dǎo)致學(xué)生們出于被社會接受而去吸毒犯罪，這一系列的活動可以用lack of moral sense來概括這一些學(xué)生們的不合理行為，同時同輩壓力帶來的影響是負(fù)面的，所以這句話可以轉(zhuǎn)換成： It has negative influence like lack of moral sense. 第四段中的要點信息However， peer pressure is not always negative.其中not negative表達(dá)的是positive的意思，聯(lián)系下文可知，這一段傳達(dá)的意思是However， peer pressure is positive. 變換詞性也是很重要同時比較直接的等意轉(zhuǎn)換方式，例如最后一段的要點鼓勵學(xué)生做本真的自我，原文用的是動詞encourage，可以轉(zhuǎn)換成它的名詞encouragement。

在生成作品時通過變換句式、靈活準(zhǔn)確用詞等語言技巧，做到篇章結(jié)構(gòu)與原文吻合，語言風(fēng)格一致的同時，豐富語言表達(dá)，在僅有的60詞左右的短文中表現(xiàn)出自己的語言水平。高中英語概要寫作，不僅考查獲取和提煉信息的能力，更考查學(xué)生的語言功底，所以平時的教學(xué)過程中要將語言知識和技巧落實到位。

四、結(jié)語

高中英語概要寫作既是挑戰(zhàn)也是機(jī)遇，它要求學(xué)生快速讀懂原文，提煉語篇結(jié)構(gòu)，概括每一部分大意，同時用豐富的語言等意的轉(zhuǎn)述出來。教師要以學(xué)生為主體，讓學(xué)生掌握常見的篇章模式如“問題—解決模式”、“ 主張—反主張模式”、“ 提問—回答模式”和“概括—具體模式”，學(xué)會應(yīng)用刪除規(guī)則、選擇規(guī)則、概括規(guī)則和歸總規(guī)則來提煉信息，同時在平時的學(xué)習(xí)中夯實基礎(chǔ)，積累詞匯和句式。概要寫作教學(xué)不是一蹴而就的，需要教師自己不斷充電，在實踐中摸索，從而協(xié)助學(xué)生漂亮的完成概要寫作任務(wù)。

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