張妍
摘要:微課是一種信息化教學(xué)手段,具有短小精悍的特征。在小學(xué)信息技術(shù)課程中應(yīng)用微課符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律,有利于鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力,落實(shí)異步式教學(xué)要求。
關(guān)鍵詞:小學(xué)信息技術(shù)? 微課? 設(shè)計(jì)? 應(yīng)用
一、微課的概念
微課這一概念最早是由美國(guó)墨西哥州圣胡安學(xué)院的大衛(wèi)彭羅斯提出的,他所認(rèn)為的微課更傾向于運(yùn)用建構(gòu)主義,是指為了實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地的移動(dòng)學(xué)習(xí)或在線學(xué)習(xí)而創(chuàng)建的時(shí)長(zhǎng)較短的教學(xué)內(nèi)容,并不是單純?yōu)榱丝s短教學(xué)時(shí)間而設(shè)計(jì)的微型課程。
2011年,被稱為“中國(guó)微課創(chuàng)始人”的胡鐵生教授對(duì)微課提出了自己的見解。他認(rèn)為微課的主要載體是教學(xué)視頻,而教師要根據(jù)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》和教學(xué)要求設(shè)計(jì)、錄制視頻教學(xué)內(nèi)容,最終所反映出的是教師在教學(xué)活動(dòng)中所使用的所有授課資源的總和。
之后,焦建利教授、黎加厚教授、張一春教授分別對(duì)“微課”提出了自己的概念界定觀點(diǎn)。由此可見,我國(guó)的學(xué)者對(duì)微課概念的理解各不相同。但通過(guò)整理和比較可以發(fā)現(xiàn),無(wú)論是哪一種說(shuō)法,都更加傾向于微課是為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量而設(shè)計(jì)出的能夠?qū)⒅R(shí)變得更加短小精悍,且以視頻為載體的碎片化、數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的總和。
二、微課的特點(diǎn)
(一)短小精悍
微課最大的特點(diǎn)就是“微”,這主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面,第一,微課的授課時(shí)長(zhǎng)較短;第二,微課內(nèi)容非常精簡(jiǎn),因?yàn)闀r(shí)長(zhǎng)短,所以教師會(huì)把知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行拆分,每個(gè)視頻可能只講一個(gè)或兩個(gè)知識(shí)點(diǎn),這樣既可以讓學(xué)生充分了解知識(shí)原理,又能使教學(xué)目標(biāo)變得更加明確,指向性更強(qiáng)。
(二)方式靈活
因?yàn)槲⒄n的時(shí)長(zhǎng)和內(nèi)容非常精悍,所以容量比較小,而且微課的載體是視頻,所以教師可以將這種流媒體格式上傳到互聯(lián)網(wǎng),通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行傳播,讓學(xué)生能夠做到隨時(shí)學(xué)習(xí)、隨地學(xué)習(xí)。
(三)交互性強(qiáng)
微課利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進(jìn)行授課,這就使得學(xué)生和教師可以在網(wǎng)絡(luò)上實(shí)現(xiàn)隨時(shí)溝通和交流,學(xué)生可以在觀看視頻的時(shí)候留言給教師,也可以選擇實(shí)時(shí)信息傳遞,教師也能夠隨時(shí)隨地回復(fù)學(xué)生的問(wèn)題。
(四)重復(fù)利用
視頻是微課的載體,而視頻本身具有可留存、可重復(fù)觀看的特點(diǎn)。因此,當(dāng)某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)需要重復(fù)講解的時(shí)候,教師可以將其制作成微課視頻,這樣學(xué)生就能夠輕松實(shí)現(xiàn)反復(fù)觀看和反復(fù)復(fù)習(xí),從而提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。
(五)靈活性強(qiáng)
微課具有靈活性強(qiáng)的特點(diǎn),不受時(shí)間和空間的限制,所以教師可以利用微課設(shè)置課前預(yù)習(xí)活動(dòng),讓學(xué)生初步了解將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。教師也可以在課堂上使用微課,改善教學(xué)氛圍,激發(fā)學(xué)生參與課堂活動(dòng)的興趣。另外,教師可以用微課開展課后復(fù)習(xí),幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固課上所學(xué)知識(shí)。
三、微課在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值
(一)契合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律
小學(xué)生的心智發(fā)育不成熟,注意力容易分散,他們面對(duì)信息技術(shù)課程時(shí)會(huì)存在不同程度的畏難心理。而微課的時(shí)間較短,教學(xué)內(nèi)容集中,主題獨(dú)立,且以視頻形式呈現(xiàn),這種直觀的形式轉(zhuǎn)變了信息技術(shù)知識(shí)本身具有的抽象性,簡(jiǎn)潔、生動(dòng)的教學(xué)內(nèi)容能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,且符合他們的形象思維,能有效保證教學(xué)效果。
(二)有利于鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力
微課具有操作便捷、形式靈活的特點(diǎn),它不但可以在課堂上應(yīng)用,還能在課余時(shí)間應(yīng)用,教師僅需將微課上傳至班級(jí)學(xué)習(xí)平臺(tái),學(xué)生就可以根據(jù)個(gè)人實(shí)際情況選擇性學(xué)習(xí),對(duì)照微課內(nèi)容完成相關(guān)學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)。
(三)有利于落實(shí)異步式教學(xué)要求
現(xiàn)在的小學(xué)生可能很早就接觸過(guò)手機(jī)、平板、電腦等電子設(shè)備,但并未系統(tǒng)地了解過(guò)信息技術(shù)知識(shí),再加上他們的成長(zhǎng)環(huán)境、個(gè)人興趣不同,學(xué)生整體的信息素養(yǎng)參差不齊。要想實(shí)現(xiàn)有效教學(xué),教師必須保證班級(jí)學(xué)生信息素養(yǎng)的全面提高。
(四)緩解教師重復(fù)教學(xué)的壓力
微課具有重復(fù)使用的特點(diǎn),教師將關(guān)鍵的知識(shí)點(diǎn)錄制成微課視頻,不僅可以讓學(xué)生反復(fù)觀看,還能有效減輕教師重復(fù)教學(xué)的壓力,讓他們把更多的精力放在教學(xué)設(shè)計(jì)上,不斷優(yōu)化微課視頻內(nèi)容,進(jìn)而提升課程品質(zhì),提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。
四、小學(xué)信息技術(shù)微課設(shè)計(jì)要求
(一)微課設(shè)計(jì)的基本要求
隨著微課在學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用和普及,關(guān)于微課設(shè)計(jì)的標(biāo)準(zhǔn)也在不斷完善。綜合各個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)看,微課設(shè)計(jì)要滿足:選題簡(jiǎn)明合理、內(nèi)容準(zhǔn)確凝練、設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)清晰、語(yǔ)言規(guī)范完整、形式新穎靈活。上述要求從選題、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言、形式等方面對(duì)微課進(jìn)行了簡(jiǎn)要規(guī)定,契合其短小精悍的特點(diǎn)。
在設(shè)計(jì)小學(xué)信息技術(shù)微課時(shí),教師必須遵循其設(shè)計(jì)基本要求,并結(jié)合信息技術(shù)課程特征進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。總體來(lái)講,就是微課時(shí)間控制在3至8分鐘,課程主題具有針對(duì)性,文本與圖片有機(jī)結(jié)合,注意知識(shí)與技能的規(guī)范呈現(xiàn),保證微課設(shè)計(jì)的科學(xué)性。
(二)微課設(shè)計(jì)的基本流程
小學(xué)信息技術(shù)微課設(shè)計(jì)必須經(jīng)過(guò)目標(biāo)確定、內(nèi)容選擇、視頻錄制三個(gè)環(huán)節(jié),其中目標(biāo)確定要求教師將系統(tǒng)性的課程目標(biāo)模塊化處理,由一個(gè)整體目標(biāo)分解成多個(gè)子目標(biāo),并根據(jù)其中一個(gè)目標(biāo)設(shè)計(jì)微課課件,使得教學(xué)內(nèi)容具有針對(duì)性和可行性。內(nèi)容選擇要求教師結(jié)合教材內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行選擇,課程基礎(chǔ)知識(shí)、實(shí)踐操作步驟、作業(yè)訓(xùn)練任務(wù)等內(nèi)容都可作為選擇對(duì)象,將文本與圖片融合其中,突出教學(xué)重點(diǎn),且要結(jié)合學(xué)生感興趣的內(nèi)容,避免出現(xiàn)目標(biāo)過(guò)于籠統(tǒng)、文本或圖片應(yīng)用過(guò)多的問(wèn)題。
五、微課在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用路徑
(一)引導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)
信息技術(shù)課程教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)時(shí)間相對(duì)較少,很多學(xué)生對(duì)這門課程缺乏足夠的重視,他們并未養(yǎng)成自主預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的習(xí)慣,更多的是通過(guò)課堂時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)和實(shí)踐,這種現(xiàn)狀既不利于提高課堂教學(xué)效率,又不利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。因此,教師可以應(yīng)用微課引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí),先設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)目標(biāo),然后提煉關(guān)鍵內(nèi)容設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)課件,梳理需要學(xué)習(xí)的重點(diǎn)知識(shí),突出學(xué)習(xí)難點(diǎn),明確學(xué)習(xí)重點(diǎn),在條件允許的情況下自行練習(xí)操作,增強(qiáng)新知預(yù)習(xí)的效果。
如在教學(xué)“初識(shí)Scratch”時(shí),本節(jié)課的內(nèi)容是介紹編程軟件Scratch,教材內(nèi)容抽象且籠統(tǒng)。在課堂教學(xué)之前,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生初步了解編程軟件Scratch。此時(shí),教師設(shè)計(jì)微課引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí),利用趣味化的語(yǔ)言激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)編程軟件的興趣,然后從已經(jīng)學(xué)過(guò)的軟件界面遷移到Scratch軟件界面,讓學(xué)生了解Scratch是什么,其界面包括哪些窗口分區(qū),最后利用小游戲介紹編程過(guò)程。這樣一來(lái),學(xué)生僅利用六分鐘就簡(jiǎn)單了解了即將學(xué)習(xí)的新知識(shí),且對(duì)編程軟件產(chǎn)生了探究興趣,這對(duì)課堂教學(xué)大有裨益。
(二)創(chuàng)設(shè)課堂學(xué)習(xí)情境
在課堂教學(xué)中,因?yàn)閷W(xué)生的記憶力有限,并不能完全熟記教師在課堂上講解的內(nèi)容,所以在教材中很難定位到關(guān)鍵操作步驟,容易影響實(shí)踐效率。因此,教師可應(yīng)用微課創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境,利用微課出示實(shí)踐操作的要求與步驟,讓學(xué)生對(duì)照微課進(jìn)行操作。面對(duì)不熟悉的地方反復(fù)觀看,利用實(shí)踐加深記憶。這樣,既能減輕教師的教學(xué)壓力,又能幫助學(xué)生及時(shí)消除問(wèn)題,提高課堂教學(xué)效率。
如在教學(xué)“設(shè)計(jì)花瓶”時(shí),本節(jié)課程重點(diǎn)介紹了拉動(dòng)中的“旋轉(zhuǎn)”操作,要求學(xué)生繪制一個(gè)圖形的半剖面,再使用拉動(dòng)中的“旋轉(zhuǎn)”工具建一個(gè)模型。因此,教師可設(shè)計(jì)操作演示的微課,并在課堂上滾動(dòng)播放創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境,利用微課引導(dǎo)學(xué)生先建立一個(gè)花瓶模型,繪制花瓶的半剖面,再使用拉動(dòng)中的“旋轉(zhuǎn)”工具完全拉動(dòng),使用“殼體”工具去殼,最后使用“表面曲線”工具在花瓶的表面繪制花朵形狀進(jìn)行拉動(dòng),裝飾花瓶的表面。
(三)驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主探究
為了培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,教師在信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)采取探究性教學(xué)方式,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí),鍛煉自學(xué)能力。另外,教師充分利用微課的優(yōu)勢(shì)設(shè)計(jì)相應(yīng)探究活動(dòng),可以促使學(xué)生結(jié)合微課內(nèi)容和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行綜合探究,不僅豐富了課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容,還同時(shí)完成了自主學(xué)習(xí)活動(dòng)。
(四)組織學(xué)生互動(dòng)學(xué)習(xí)
在教學(xué)過(guò)程中,教師可應(yīng)用微課設(shè)計(jì)游戲,從游戲中延伸或滲透信息技術(shù)知識(shí),使得微課內(nèi)容更加飽滿、有趣,讓學(xué)生在互動(dòng)學(xué)習(xí)中有效完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
如在教學(xué)“小貓抓魚”時(shí),教師可以先在微課中設(shè)計(jì)使用鍵盤打地鼠的游戲,讓學(xué)生了解游戲操作的方法,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,然后介紹搖桿傳感器的連接方法和工作原理,并利用搖桿傳感器控制角色移動(dòng),完成“小貓抓魚”的動(dòng)作。學(xué)生通過(guò)觀看微課已經(jīng)產(chǎn)生了強(qiáng)烈的好奇心,教師組織他們運(yùn)用微課中學(xué)習(xí)到的游戲操作方法進(jìn)行鍵盤打地鼠的游戲,使得微課與課堂教學(xué)產(chǎn)生互動(dòng),游戲與教學(xué)內(nèi)容相互融合,讓學(xué)生的注意力始終集中在課堂上,并跟隨教師完成重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)的學(xué)習(xí)。
(五)基于微課開展復(fù)習(xí)
教師可以利用微課開展高效的課后復(fù)習(xí)。復(fù)習(xí)是對(duì)知識(shí)的進(jìn)一步鞏固,是把在課程學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的各種疑問(wèn)和收獲的知識(shí)進(jìn)行整理歸納的過(guò)程,這個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的整體性認(rèn)知能力,幫助他們構(gòu)建完整的知識(shí)體系有著非常重要的作用。在傳統(tǒng)的信息技術(shù)復(fù)習(xí)環(huán)節(jié),學(xué)生更多的是通過(guò)查看筆記、解答相關(guān)習(xí)題的方式鞏固知識(shí)點(diǎn)。這樣,不僅難以形成整體性思維意識(shí),還會(huì)因?yàn)閮?nèi)容較為枯燥而降低復(fù)習(xí)效率。
如在教學(xué)“操作鍵盤”時(shí),教師可以將帶有卡通形象的鍵盤圖片放置在微課視頻的結(jié)尾處,然后根據(jù)教學(xué)要求設(shè)置相應(yīng)的問(wèn)題。學(xué)生則需要結(jié)合知識(shí)點(diǎn)要求,把手放在對(duì)應(yīng)的基準(zhǔn)鍵上,按照問(wèn)題的要求進(jìn)行相應(yīng)的操作動(dòng)作。教師利用微課開展課后復(fù)習(xí)活動(dòng),不僅可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶,還可以讓微課復(fù)習(xí)內(nèi)容變得更加靈活生動(dòng),調(diào)動(dòng)學(xué)生復(fù)習(xí)知識(shí)的積極性,提高信息技術(shù)課程復(fù)習(xí)的質(zhì)量。
六、結(jié)語(yǔ)
綜上所述,微課對(duì)小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的開展具有積極作用。教師要立足實(shí)際教學(xué)內(nèi)容,合理設(shè)計(jì)微課課件,將微課的作用最大化,促使學(xué)生自主學(xué)習(xí),完成課前預(yù)習(xí)、自主探究和互動(dòng)學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)過(guò)程,優(yōu)化信息技術(shù)教學(xué)效果。
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(作者單位:江蘇省宜興市東氿小學(xué))