指向生活化的初中地理新授課課例研究

許婷婷

著名教育家陶行知先生認(rèn)為：“生活教育是生活所原有、生活所自營、生活所必須的教育。教育的根本意義是生活之變化。”地理知識涵蓋人們生活中的方方面面，將地理教學(xué)與生活融會貫通，讓學(xué)生在接觸生活和社會的過程中親自體驗、領(lǐng)悟和成長，從而學(xué)會運用地理知識認(rèn)識生活、分析問題和解決問題，進(jìn)而提高地理教學(xué)的作用和價值。下面，筆者以人教版地理八年級上冊第三章第三節(jié)《水資源》新授課為例具體探討初中地理生活化的教學(xué)策略。

一、創(chuàng)設(shè)生活化情境，激活生活經(jīng)驗

顧明遠(yuǎn)在《教育大辭典》中指出，情境教學(xué)是通過一定事件的形象描述或一定的環(huán)境設(shè)置，營造富有感情色彩的氛圍，喚醒學(xué)生的情感。關(guān)注學(xué)生的情感，將課堂教學(xué)與學(xué)生的情感活動緊密聯(lián)系起來，是情境教學(xué)的顯著特點。在地理教學(xué)中融入生活化元素，創(chuàng)設(shè)生活情境，是通過生活中有趣的、常見的地理現(xiàn)象，利用多媒體等營造出來的能激發(fā)學(xué)生問題意識和探究興趣的教學(xué)環(huán)境，從而實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

生活化情境的創(chuàng)設(shè)能讓學(xué)生從抽象的地理知識學(xué)習(xí)中脫離出來，讓學(xué)生在豐富的情境中體驗生活、感知世界，有利于激發(fā)學(xué)生的已有生活經(jīng)驗。在《水資源》的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，筆者帶來了三杯水，分別是清水、染了墨汁的水、鹽水，并將三杯水放置于講桌上，請幾位學(xué)生上臺認(rèn)真觀察并猜一猜這三杯水分別是什么水，說說最不想喝的是哪一杯水。他們異口同聲地說最不想喝有墨汁的水。然后，請兩位學(xué)生分別嘗一嘗另外兩個杯子里的水。學(xué)生給出的答案是鹽水和清水。那我們平常喝的是什么水？淡水。這樣一杯無色無味的水卻是我們賴以生存的必需品。人的身體70%都是水，在血液循環(huán)和新陳代謝中水是不可缺少的。除此之外，人們的生活、生產(chǎn)都離不開水。古往今來，水源往往總是在人類的居住地附近。這樣，利用“看一看”“嘗一嘗”的生活實驗創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行導(dǎo)入，一下子就拉近了生活與課本知識的距離，讓學(xué)生對接下來的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。這樣的導(dǎo)入激活了學(xué)生的生活經(jīng)驗，為課堂注入了鮮活的生活內(nèi)容，為生活化教育做好了鋪墊。

二、拓展生活化課堂，緊密聯(lián)系生活

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)地理學(xué)科學(xué)習(xí)的最終目的是讓學(xué)生將所學(xué)知識運用到生活中，解釋、分析和解決實際問題。在地理教學(xué)中，引入鄉(xiāng)土資源、生活實物、教學(xué)道具、生活案例等，讓地理學(xué)習(xí)與學(xué)生生活聯(lián)系得更加緊密，從而確保地理生活化教學(xué)的有效性。

在本節(jié)課的教學(xué)環(huán)節(jié)，首先讓學(xué)生觀看電影《美麗的大腳》片段。影片開頭，大西北那一望無際的茫茫戈壁，滿目飛揚的漫天塵土，是個物質(zhì)與精神生活極度匱乏的地方，三年里沒有下過一滴雨，全村人只有一口水井賴以生存。這一幕幕讓沒有去過大西北的學(xué)生感到了震撼，也明顯了看到了這里水資源的嚴(yán)重短缺及人們對水資源的極度渴望。相比于我們的生活，不難發(fā)現(xiàn)，水資源在地區(qū)的分布上具有顯著的差異。此時教師可以利用多媒體向?qū)W生展示南水北調(diào)的相關(guān)資料。南水北調(diào)工程以解決城市缺水和進(jìn)行生態(tài)環(huán)境補(bǔ)水為主要目的，主要分為西線、東線和中線，有效緩解了我國華北和西北的缺水問題。根據(jù)我國2030水資源的供需平衡需求預(yù)測分析，黃淮海流域?qū)⑹俏覈钊彼牡貐^(qū)。小組討論南水北調(diào)工程的三線調(diào)水方案，并對其各自的優(yōu)劣勢進(jìn)行分析，其目的是讓學(xué)生更好地了解我國解決水資源分布差異的措施，并讓學(xué)生產(chǎn)生危機(jī)意識。

三、設(shè)計生活化實踐，促進(jìn)學(xué)以致用

“地理來源于生活，也應(yīng)運用于生活?！痹谝酝牡乩斫虒W(xué)中，有些教師忽視了學(xué)生的生活實踐。我們每個人身處于社會環(huán)境之中，如果理論教學(xué)與實踐教學(xué)嚴(yán)重脫離，將導(dǎo)致學(xué)生缺乏實踐能力，未能充分體現(xiàn)地理學(xué)科的價值。構(gòu)建生活化課堂，強(qiáng)調(diào)的就是通過生活實踐來幫助學(xué)生鞏固課堂知識，并把所學(xué)知識運用到實際生活中去，這樣才能真正實現(xiàn)生活化教育。

本節(jié)課的宗旨是突出保護(hù)水資源的重要性，由于大部分學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的地理知識，而且通過課堂學(xué)習(xí)已經(jīng)初步了解了我國水資源的短缺形勢，但仍然缺乏自覺保護(hù)資源的意識。為此，筆者設(shè)計了以下生活實踐，幫助學(xué)生樹立保護(hù)水資源的意識。將全班學(xué)生分成六個活動小組，并分配不同的調(diào)查任務(wù)。家鄉(xiāng)水資源利用調(diào)查、家庭用水調(diào)查、我國水資源現(xiàn)狀調(diào)查、我國水利工程現(xiàn)狀調(diào)查、開源節(jié)流措施調(diào)查和污水處理措施調(diào)查，學(xué)生通過閱讀圖書、報刊，觀看影音視頻，或者，到附近進(jìn)行實地考察，收集污水并進(jìn)行實驗分析，從而了解水資源具體狀況，提供節(jié)水措施和小竅門，最后形成調(diào)查研究報告。

對此，學(xué)生感到非常有興趣，并躍躍欲試。在準(zhǔn)備充分后，各個小組在調(diào)查的過程中，相互競爭，相互分享，相互交流，這也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效手段。比如，小組通過調(diào)查水資源現(xiàn)狀，獲得數(shù)據(jù)：目前我國水資源人均只有2200立方米，居世界第121位，是全球13個水資源嚴(yán)重短缺的國家之一；我國水資源供需矛盾突出，在全國669個城市中，就有400多個城市供水不足；在我國七大水系中，只有長江、珠江總體水質(zhì)良好，河流污染相當(dāng)嚴(yán)重。這些觸目驚心的數(shù)據(jù)和材料充分說明了我國水資源污染嚴(yán)重、水資源嚴(yán)重短缺。這樣，學(xué)生通過實踐探究，獲得了不一樣的生活體驗，針對這些問題提出了一些創(chuàng)造性的措施：設(shè)計節(jié)能、節(jié)水電器；推行清潔生產(chǎn)，倡導(dǎo)生活用水的循環(huán)利用；加大可回收垃圾的使用力度，減少垃圾對環(huán)境及水資源的污染；等等。

進(jìn)行生活化實踐的目的是讓學(xué)生在調(diào)查研究的過程中提升搜集和整理信息的能力，同時，使學(xué)生產(chǎn)生保護(hù)水資源的危機(jī)意識，從而讓學(xué)生明白節(jié)約用水的重要性，并能從科學(xué)的角度節(jié)約用水，有效實現(xiàn)知識的學(xué)以致用。

陶行知指出：“生活教育與生俱來，與生同去?！敝赶蛏罨某踔械乩斫虒W(xué)，能將學(xué)生的生活與地理知識之間緊密聯(lián)系起來，增強(qiáng)地理教學(xué)的趣味性，讓學(xué)生更容易理解知識，并帶給學(xué)生更多體驗和感悟，促使學(xué)生學(xué)會用相關(guān)地理知識解決日常生活中簡單的地理問題，充分體現(xiàn)了地理學(xué)科“源于生活、用于生活”的特征。