學(xué)生運(yùn)動員的成長
——兼論體教融合的路徑創(chuàng)新

黃 河 ，杜長亮，劉東升，程傳銀

（1.南京森林警察學(xué)院 特警學(xué)院，江蘇 南京 210023；2.南京師范大學(xué) 體育科學(xué)學(xué)院，江蘇 南京 210023；3.重慶大學(xué) 體育學(xué)院，重慶 401331）

學(xué)生運(yùn)動員是體教融合這一復(fù)雜系統(tǒng)工程中的重要微觀主體，其成長歷程和培養(yǎng)質(zhì)量是反映體教融合成效的重要參照。首先，學(xué)生運(yùn)動員不同于專業(yè)運(yùn)動員，后者成長于傳統(tǒng)舉國體制下的三級訓(xùn)練體系；其次，學(xué)生運(yùn)動員也不同于運(yùn)動員學(xué)生，后者是體教融合初期，為三級訓(xùn)練體系內(nèi)的運(yùn)動員受教育、取得學(xué)位的特殊模式，雖然在一定時期內(nèi)仍將存在，但不可避免地要面臨更加深刻的變革?！蛾P(guān)于深化體教融合促進(jìn)青少年健康發(fā)展的意見》（以下簡稱《意見》）的愿景是將國民教育體系作為培養(yǎng)高水平運(yùn)動員的重要通道，消除競技體育、學(xué)校體育兩個系統(tǒng)之間的壁壘和障礙，促進(jìn)體育要素的流動與配置，服務(wù)更多元的體育目標(biāo)?！兑庖姟愤€明確提出大、中、小學(xué)各年齡段的競賽活動要由教育和體育部門共同組織實施，并將全國青年運(yùn)動會和全國學(xué)生運(yùn)動會合并，實際上是在努力將競技體育人才培養(yǎng)的陣地轉(zhuǎn)向“教育場域”，學(xué)生運(yùn)動員將在“以體育人”價值觀的引領(lǐng)下獲得全面的發(fā)展。

學(xué)生運(yùn)動員培養(yǎng)的成功案例有很多，如清華大學(xué)田徑隊“先引進(jìn)、后輸出”的發(fā)展路徑、跳水隊與射擊隊的“大中小學(xué)一體化”培養(yǎng)模式等。陳希等（2004）認(rèn)為，一些普通高校為了培養(yǎng)出在競技運(yùn)動水平上堪與專業(yè)運(yùn)動員相媲美的優(yōu)秀學(xué)生運(yùn)動員，主動與一些中學(xué)甚至一些小學(xué)聯(lián)合，形成大、中、小學(xué)一條龍的培養(yǎng)體系，取得了明顯成效。我國普通高校高水平競技體育運(yùn)動員來源與構(gòu)成中的運(yùn)動員學(xué)生和學(xué)生運(yùn)動員現(xiàn)象是一種獨(dú)特的體育現(xiàn)象，這種現(xiàn)象將隨著我國現(xiàn)有的競技體育體制的存在而存在。

學(xué)生運(yùn)動員是體教融合的關(guān)鍵角色，其成長歷程能充分體現(xiàn)體教融合的復(fù)雜性和動態(tài)性。成長并不僅僅是指學(xué)生運(yùn)動員從兒童長大成人，而是全面的發(fā)展，是特定文化背景下的社會建構(gòu)過程，其中有著深刻的寓意（李曉文，2006）。換句話說，中國的學(xué)生運(yùn)動員是在中國的家庭、學(xué)校、社會中成長起來的，是伴隨中國的體育、教育體制變革成長起來的。那么，學(xué)生運(yùn)動員的成長過程中，有哪些行動者參與？家長、教練員等個體，教育部門、體育部門等機(jī)構(gòu)承載了什么樣的角色和功能？其中的核心行動者是誰？學(xué)生運(yùn)動員的成長需要怎樣的政策保障？學(xué)生運(yùn)動員的成長是如何嵌入社會關(guān)系和社會結(jié)構(gòu)中的？學(xué)生運(yùn)動員這一群體能否代表體教融合期待的結(jié)果？本研究在深入考察學(xué)生運(yùn)動員成長案例的同時，嘗試回答上述問題。

1 理論視角與方法

1.1 理論視角

本研究以米歇爾·卡倫（Michel Callon）、布魯諾·拉圖爾（Bruno Latour）、約翰·勞（John Law）等學(xué)者發(fā)展并完善的行動者網(wǎng)絡(luò)理論（actor-network theory， ANT）為理論視角。ANT研究認(rèn)為，科學(xué)知識是實驗室文化實踐和科學(xué)家之間存在的社會聯(lián)系的產(chǎn)物（楊玲麗，2014）。布魯諾·拉圖爾則進(jìn)一步將知識生產(chǎn)的人類學(xué)描述限制在社會情境和社會衍生結(jié)果層面，將ANT發(fā)展為一種人類學(xué)描述的歸納方法（劉佳，2015）。

盡管包含了“理論”這個詞，但ANT更是一種描述構(gòu)成特定網(wǎng)絡(luò)或關(guān)系組合與連接的方法。運(yùn)用ANT進(jìn)行社會研究，主要有兩大步驟：一是確定行動者網(wǎng)絡(luò)架構(gòu)，包括人類與非人類行動者。ANT強(qiáng)調(diào)行動者的樣態(tài)是通過各種異質(zhì)網(wǎng)絡(luò)的中介而形成的，行動者根據(jù)自身在網(wǎng)絡(luò)中的位置來呈現(xiàn)其特征。網(wǎng)絡(luò)的形成需要盟友系統(tǒng)，凡是被認(rèn)為對達(dá)成目標(biāo)有利的相關(guān)行動者都會被征召進(jìn)來（Latour，2011）。二是分析行動者網(wǎng)絡(luò)的轉(zhuǎn)譯過程。ANT又被稱為“轉(zhuǎn)譯社會學(xué)”，關(guān)注人與物網(wǎng)絡(luò)中的異質(zhì)元素構(gòu)成整體關(guān)系的生成軌跡（郭明哲，2008）。“轉(zhuǎn)譯”是一種不斷改變的過程，所以研究者必須隨時關(guān)注行動者在轉(zhuǎn)譯過程中的變化（Sage et al.，2020）。Callon（1991）認(rèn)為轉(zhuǎn)譯的歷程可以細(xì)分為4個階段：1）問題呈現(xiàn)，即通過強(qiáng)制通行點(diǎn)（obligatory passage point），所有網(wǎng)絡(luò)上的行動者意識到各自的利益及實現(xiàn)途徑；2）利益與共，即運(yùn)作機(jī)制，使得問題呈現(xiàn)的某個關(guān)注點(diǎn)成為有效聚合點(diǎn)，并進(jìn)行利益的轉(zhuǎn)換，讓行動者得以結(jié)盟；3）結(jié)盟，多個行動者進(jìn)行身份角色的協(xié)商、利益轉(zhuǎn)換，以及形成可讓轉(zhuǎn)譯成功的策略；4）動員，即建立一個具代言性質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)關(guān)系，值得注意的是轉(zhuǎn)譯后的網(wǎng)絡(luò)并非永久穩(wěn)定，隨時可能出現(xiàn)異議。

本研究將借助ANT，描繪并分析案例中的學(xué)生運(yùn)動員在體教融合政策背景下的成長歷程，分析轉(zhuǎn)譯過程中行動者如何進(jìn)行協(xié)商以及產(chǎn)生位移。

1.2 研究對象的界定

本研究以學(xué)生運(yùn)動員的成長為研究對象。“學(xué)生運(yùn)動員”的概念中，“運(yùn)動員”為屬概念，特指在某個體育運(yùn)動項目上接受過系統(tǒng)訓(xùn)練，具備一定的技術(shù)水平，參加競賽以獲取成績或一定運(yùn)動等級的人。為明晰研究范疇，根據(jù)《學(xué)校體育工作條例》《運(yùn)動員技術(shù)等級管理辦法》《關(guān)于試點(diǎn)高校培養(yǎng)高水平運(yùn)動員的管理辦法》，本研究強(qiáng)調(diào)“學(xué)生運(yùn)動員”的“等級”和“升學(xué)”特征，那些參加各級別校園體育競賽但未取得運(yùn)動等級或未通過運(yùn)動升學(xué)的學(xué)校代表隊運(yùn)動員，不在討論范疇。另一方面，“學(xué)生運(yùn)動員”作為“運(yùn)動員”的下位概念或種概念，具體規(guī)定了運(yùn)動員的身份種類為“學(xué)生”。為明晰研究范疇，本研究認(rèn)為學(xué)生運(yùn)動員必須是在“學(xué)校場域”中接受文化教育并參加了某一階段升學(xué)考試（考核）的運(yùn)動員，僅僅是“保留學(xué)籍”但不具備“學(xué)校場域”中現(xiàn)實學(xué)生身份的專業(yè)隊運(yùn)動員、職業(yè)運(yùn)動員等不在討論范疇。據(jù)此，學(xué)生運(yùn)動員具有階段性身份特征（圖1）。

圖1 “學(xué)生運(yùn)動員”身份的階段性示意圖Figure 1. Stage Schematic Diagram of the Identity of Student Athlete

本研究所關(guān)注的學(xué)生運(yùn)動員主要有兩類：一類是完整的、始終在教育體系中成長起來的運(yùn)動員，即從基礎(chǔ)教育一直到高等教育結(jié)束，始終以學(xué)習(xí)、考試、訓(xùn)練、比賽為主要生活內(nèi)容的學(xué)生運(yùn)動員，包括基礎(chǔ)教育各階段學(xué)校運(yùn)動訓(xùn)練隊以及高校高水平運(yùn)動隊的學(xué)生運(yùn)動員；另一類是階段性地“成長于”教育體系中的學(xué)生運(yùn)動員，特別是部分三級訓(xùn)練體系中的青少年運(yùn)動員，最終進(jìn)入高校高水平運(yùn)動隊，完成學(xué)業(yè)并就業(yè)。

需要強(qiáng)調(diào)的是，學(xué)生運(yùn)動員是一個動態(tài)概念，實踐中要避免靜態(tài)地將學(xué)生運(yùn)動員視為體育特長生或少數(shù)從事競技體育的學(xué)生。所有的青少年學(xué)生，都有成為學(xué)生運(yùn)動員的可能性。在沒有展現(xiàn)運(yùn)動天賦并進(jìn)入系統(tǒng)訓(xùn)練之前，他們的身份作為普通學(xué)生，是廣大的青少年的一部分。在展現(xiàn)運(yùn)動天賦并成為運(yùn)動員后，“學(xué)生”仍然是這個群體的重要身份標(biāo)識，除非他們完全放棄學(xué)業(yè)，成為沒有學(xué)生身份的專業(yè)運(yùn)動員。

1.3 研究方法

以質(zhì)性研究方法為主。2021年3—12月，走訪教育部體育衛(wèi)生與藝術(shù)教育司（以下簡稱“體衛(wèi)藝司”）、國家體育總局青少年體育司（以下簡稱“青少司”）等27家單位（表1）。走訪調(diào)研區(qū)域涵蓋了東北地區(qū)、華北地區(qū)、華東地區(qū)、西部地區(qū)、華南地區(qū)；單位性質(zhì)涵蓋了教育行政管理部門、體育行政管理部門、大中小學(xué)、體校、體育協(xié)會；單位層級上至國家級行政管理部門、下至設(shè)區(qū)市所屬學(xué)校。為方便編碼，所有單位歸為O（organization）類，并標(biāo)明單位縮寫。研究者跟隊觀察并針對學(xué)生運(yùn)動員、教練員、家長、校長、行政管理部門負(fù)責(zé)人、協(xié)會負(fù)責(zé)人等179人進(jìn)行訪談（表2），所有個體歸為I（individual）類。受訪者均簽署了知情同意書，研究者承諾對受訪者信息進(jìn)行保密。

表1 走訪單位一覽表Table 1 List of Units Visited

表2 重點(diǎn)訪談對象Table 2 Key Interviewees

本研究訪談的179人中，有92人為高校高水平運(yùn)動隊隊員，他們相對完整地經(jīng)歷了小、中、大學(xué)的培養(yǎng)，能夠回溯個人作為學(xué)生運(yùn)動員更加完整的成長史。此外，31名高中生也都是高校高水平運(yùn)動隊招考或體育單招考試的“備考生”。123名學(xué)生運(yùn)動員從事的運(yùn)動項目包括籃球、排球、足球、田徑、武術(shù)、網(wǎng)球等。

對受訪者進(jìn)行了半結(jié)構(gòu)化訪談。采用層次聚焦訪談策略，使用最少的框架來引出受訪者的回應(yīng)，遵循分層采訪議程，根據(jù)需要提出訪談主題（表3）。

表3 訪談提綱Table 3 Interview Outline

訪談進(jìn)行至材料及數(shù)據(jù)顯示對所調(diào)查的主題沒有新的見解，即達(dá)到理論飽和為止。通過識別相關(guān)主題、概念和關(guān)系完成對訪談資料的編碼，部分訪談數(shù)據(jù)借助Ucinet 6.0軟件進(jìn)行行動者網(wǎng)絡(luò)的定量轉(zhuǎn)換。

2 學(xué)生運(yùn)動員成長中的行動者網(wǎng)絡(luò)架構(gòu)

學(xué)生運(yùn)動員的成長是一個社會建構(gòu)的過程，涉及的環(huán)節(jié)和相關(guān)行動者多元且復(fù)雜。根據(jù)ANT，按照是否有人的直接參與，學(xué)生運(yùn)動員成長過程中的行動者大致分為兩類：人類行動者和非人類行動者。人類行動者不僅是學(xué)生運(yùn)動員、家長、教師或教練、校長或其他管理者、技術(shù)人員與后勤人員、學(xué)者專家或人大代表等個人，還可以是小、中、大學(xué)，教育和體育行政部門、社會組織、企業(yè)等機(jī)構(gòu)。非人類行動者則主要包括場地設(shè)施、經(jīng)費(fèi)等物質(zhì)性要素，以及文化知識、運(yùn)動技能、法律法規(guī)、制度政策和發(fā)展理念、發(fā)展策略、社會輿論等概念性要素（孟憲飛 等，2016）。為了梳理得出學(xué)生運(yùn)動員成長中的行動者網(wǎng)絡(luò)架構(gòu)，對部分典型案例的基本情況及受訪者反饋進(jìn)行列舉并剖析。

案例1：O-NJNU的女排隊員主要是江蘇省本土運(yùn)動員，球隊的教練員I-Y1為了提高訓(xùn)練水平和業(yè)務(wù)能力，比較依賴體育系統(tǒng)的專業(yè)教練員。他和專業(yè)教練員們的溝通較多，了解最先進(jìn)的訓(xùn)練理念、手段和技戰(zhàn)術(shù)等。在招生方面，I-Y1沒有決定權(quán)，而決定權(quán)在于體育部門分管領(lǐng)導(dǎo)I-Y2。I-Y2提到，“根據(jù)目前的招生政策以及現(xiàn)實情況，我們不得不從本地招募更多的隊員。另外就是通過與省隊的良好關(guān)系，招收個別‘運(yùn)動員學(xué)生’。高校之間要‘搶人’，同校的不同項目也有隊員評優(yōu)、評獎、保研上的競爭。”但很多情況下，隊員的壓力大都來自訓(xùn)練和比賽以外，如交朋友和學(xué)業(yè)，隊員I-L1提到，打排球并不是自己內(nèi)心的選擇，“爸爸是有過排球運(yùn)動員經(jīng)歷的，早早地安排了我的人生軌跡。對我來說，打排球更是一個升學(xué)手段，我更想弄清楚大學(xué)里除了排球還能干些什么，但這對我來說是很艱難的”。隊員I-Z1則因為高中階段教練的不信任而一直缺乏自信，對高考和進(jìn)入大學(xué)后的學(xué)習(xí)訓(xùn)練狀態(tài)都產(chǎn)生持續(xù)性的消極影響。

案例2：O-TSHU的領(lǐng)隊I-G1提到，校運(yùn)動隊能夠良性運(yùn)轉(zhuǎn)，一方面是因為校領(lǐng)導(dǎo)比較重視，另一方面是因為各項目的教練員和運(yùn)動員具備專業(yè)精神和態(tài)度。在招生環(huán)節(jié)，學(xué)校的品牌影響力具有整合資源的能力，但這種能力是相對的。I-G1認(rèn)為，“很多學(xué)校的招生政策要比O-TSHU好，優(yōu)秀人才不一定非要到名牌學(xué)校了?！苯叹欼-Z2則認(rèn)為要和基層教練維持良好的社會關(guān)系，面向全國高中生招生過程中，“只有基層教練員同意了我們才會和學(xué)生本人建立聯(lián)系。此外，基層教練員選擇把人才輸送給你，是信任和希望你能夠讓學(xué)生更優(yōu)秀。如果學(xué)生沒有獲得好的發(fā)展（至少是成績上有所保持或突破），那么接下來基層教練員就不會再把優(yōu)秀學(xué)生輸送過來”。

案例3：O-JLZX是一所知名高中，學(xué)校女子籃球隊有外聘的專業(yè)隊教練員?；@球隊隊員I-X1最開始是練田徑的，后來偶然被籃球教練員看重，在教練員和父親一個月的軟磨硬泡下，最終確定選擇籃球項目作為特長并爭取通過高水平運(yùn)動員這條路升入大學(xué)。談到教練員和父親的勸說，她印象最深的是“通過籃球努力成為高水平運(yùn)動員，將來考大學(xué)，出路比較好”。球隊主教練I-F1則是陪女兒來南京上學(xué)時和校方“結(jié)緣”，校方了解到I-F1的執(zhí)教經(jīng)歷后讓其協(xié)助帶隊，I-F1逐漸得到信任、支持，成為隊伍的主教練。為了更長期的合作，學(xué)校經(jīng)市教育局同意，并與省籃球運(yùn)動管理中心協(xié)商，結(jié)合I-F1的本職工作與賽事任務(wù)的時間日程，同意I-F1每年10月到次年5月在學(xué)校執(zhí)教，其余時間自主支配。

案例4：O-CQNU網(wǎng)球隊的隊員既有通過高水平運(yùn)動員招生入學(xué)的，也有通過運(yùn)動訓(xùn)練專業(yè)單獨(dú)招生考試入學(xué)的。入學(xué)前，這些隊員的訓(xùn)練多在民營的網(wǎng)球俱樂部進(jìn)行，大部分“進(jìn)過隊”的運(yùn)動員為了保證運(yùn)動水平的提升和升學(xué)成功率，會聘請私人教練進(jìn)行指導(dǎo)。教練員I-Z3認(rèn)為現(xiàn)在家長的決策大多傾向于“升學(xué)”，另外，學(xué)校雖然總體上支持項目發(fā)展，但在一些具體問題，如場地、傷病，甚至外出參賽費(fèi)用等方面也比較棘手。

以上述案例為典型，研究推斷，在更廣泛的體教融合實踐領(lǐng)域，圍繞著“學(xué)生運(yùn)動員成長”存在著多主體、多環(huán)節(jié)、多連結(jié)的行動者網(wǎng)絡(luò)架構(gòu)：1）學(xué)生運(yùn)動員、家長、教練員、部門管理者等主體是體教融合行動者網(wǎng)絡(luò)的實際承擔(dān)者。2）家長扮演了學(xué)生運(yùn)動員成長的“實際決策者”的角色。盡管在成長過程中學(xué)生運(yùn)動員也有一定的主動性，但不能否認(rèn)的是在時間管理、費(fèi)用支出和社會關(guān)系協(xié)助等方面，家長是學(xué)生運(yùn)動員成長的“實際決策者”，個案I-L1表現(xiàn)出來的恐慌、壓力和擔(dān)憂，某種程度上是家長過度期望甚至教育焦慮的后果。當(dāng)然，隨著“升學(xué)”尤其是考入大學(xué)這一任務(wù)的完成，學(xué)生運(yùn)動員會逐漸取代家長“實際決策者”的角色。3）教育部門和學(xué)校之間存在監(jiān)管關(guān)系、財政關(guān)系甚至直接的所有權(quán)關(guān)系，而學(xué)生運(yùn)動員主要成長于這個場域體系之中。相比之下，體育部門更多地通過合作或激勵的方式發(fā)揮作用。事實上，教育部門和體育部門作為體教融合的主體機(jī)構(gòu)，合作網(wǎng)絡(luò)必然要由雙方共同承擔(dān)。但多元主體共治體系尚未建立，教育功利化、體教融合部門思維尚未破除，統(tǒng)籌部署不足，融合活力有待激發(fā)等困境仍然存在（李燕，2022）。如何通過“轉(zhuǎn)譯”把體育部門和教育部門“招募”到網(wǎng)絡(luò)內(nèi)，以及“轉(zhuǎn)譯”的強(qiáng)度如何，是體教融合行動者網(wǎng)絡(luò)得以維系的關(guān)鍵，也是保障學(xué)生運(yùn)動員全面發(fā)展、多數(shù)量高質(zhì)量成材的關(guān)鍵。4）體育場地設(shè)施、賽事、經(jīng)費(fèi)等物質(zhì)性的非人類行動者，是學(xué)生運(yùn)動員重要的發(fā)展環(huán)境。5）發(fā)展理念、發(fā)展策略、社會輿論、運(yùn)動訓(xùn)練知識和技術(shù)等概念性的非人類行動者，是學(xué)生運(yùn)動員成長中行動者網(wǎng)絡(luò)運(yùn)行的“貫穿動脈”。學(xué)校代表教育部門，通常擁有較強(qiáng)的顯性知識和文化資本生產(chǎn)能力，它們專注于升學(xué)和學(xué)歷教育。專業(yè)隊及其所屬的體育部門的資源優(yōu)勢主要體現(xiàn)在運(yùn)動員選材、訓(xùn)練、比賽方面的隱性知識，這種技能或技術(shù)很多是默會性的（戚歡歡 等，2019），甚至只能“寄存”在某一個教練員身上。無論是教練員I-Y1還是運(yùn)動員I-L1，都在享受著兩個領(lǐng)域共同的“福祉”，兩種資源優(yōu)勢的對接是優(yōu)秀學(xué)生運(yùn)動員成長的保障，是體教融合行動者網(wǎng)絡(luò)良性運(yùn)行的體現(xiàn)。6）學(xué)生體協(xié)、行業(yè)俱樂部、運(yùn)動項目管理中心等行動者在網(wǎng)絡(luò)中發(fā)揮中介作用，有利于該網(wǎng)絡(luò)規(guī)模的不斷擴(kuò)大，并發(fā)現(xiàn)恰當(dāng)?shù)膹?qiáng)制通行點(diǎn)，以提高網(wǎng)絡(luò)結(jié)盟的穩(wěn)定性。7）在學(xué)生運(yùn)動員成長過程中，不同學(xué)校之間、不同地區(qū)的專業(yè)隊之間，甚至不同運(yùn)動項目之間，由于專業(yè)特點(diǎn)、列入高水平招生情況、發(fā)展規(guī)模、知名度、行政區(qū)域等方面的原因，通常同時表現(xiàn)出很強(qiáng)的競爭性與合作性。從各支隊伍發(fā)展的角度，競爭性更大；從整個項目發(fā)展與提升角度，合作關(guān)系更多。

3 學(xué)生運(yùn)動員成長中的行動者網(wǎng)絡(luò)“轉(zhuǎn)譯”過程分析

3.1 問題呈現(xiàn)：以教育行政部門與教練員為核心行動者

問題呈現(xiàn)的目的是讓所有行動者達(dá)成利益上的共識，前提是明確核心行動者。綜觀《意見》，表面看似是體育工作的部署，其實更注重發(fā)揮體育在教育中的積極作用，將體育融入到教育體系設(shè)計中去?！兑庖姟?個部分的內(nèi)容，幾乎全是學(xué)校體育工作的部署?！兑庖姟返谝徊糠志褪恰凹訌?qiáng)學(xué)校體育工作”，其余部分中的競賽制度、傳統(tǒng)項目學(xué)校、高水平運(yùn)動隊、體育教師等內(nèi)容，也屬于學(xué)校體育工作的重要內(nèi)容。根據(jù)《意見》的規(guī)定，以及上述案例工作推進(jìn)的現(xiàn)實情況，統(tǒng)籌各方資源、解決運(yùn)行中的障礙、化解矛盾和沖突，進(jìn)而實現(xiàn)學(xué)生運(yùn)動員全面發(fā)展的重要任務(wù)，主要由教育行政部門承擔(dān)。換句話說，教育部、地方教育行政部門應(yīng)成為體教融合的核心行動者，保障學(xué)生運(yùn)動員的高質(zhì)量成長。并且，教育行政部門的功能不在于事無巨細(xì)地“管”每一項工作，而在于發(fā)揮制度政策的引導(dǎo)作用，通過法律法規(guī)、規(guī)章制度、標(biāo)準(zhǔn)和細(xì)則來規(guī)范、服務(wù)、監(jiān)督體教融合項目，為學(xué)生運(yùn)動員的成長以及更加廣泛的青少年全面發(fā)展保駕護(hù)航。由此，在該網(wǎng)絡(luò)的宏觀面，非常重要的非人類行動者便是《意見》這樣的政策和相關(guān)制度配套。

如果教育行政部門是宏觀面的核心行動者，那微觀面的行動者是誰？從訪談結(jié)果可以看出，學(xué)生運(yùn)動員的成長史回溯主要聚焦于教練員和家長。O-NENU中的田徑運(yùn)動員I-J1認(rèn)為自己最重要的“領(lǐng)路人”就是高中的教練員，教練員不僅會在運(yùn)動發(fā)展方面給予指導(dǎo)和幫助，還會照顧隊員學(xué)習(xí)、生活的方方面面。在訪談中，幾乎所有的學(xué)生運(yùn)動員都在第一時間提及教練員對自己的影響，雖然理論上將學(xué)生運(yùn)動員的第一身份界定為“學(xué)生”，但在他們的生活圖景中，“運(yùn)動員”身份色彩更濃，教練員也順理成章地成為其成長過程中最關(guān)鍵的微觀行動者。教練員因其職位的性質(zhì)而在學(xué)生運(yùn)動員面前擁有權(quán)威，其對學(xué)生運(yùn)動員的影響力取決于一個或多個因素，包括年齡、關(guān)于這項運(yùn)動的知識和專長，以及之前的成功經(jīng)歷等。教練員對學(xué)生運(yùn)動員生活的影響也超出了訓(xùn)練場和賽場，并延伸到社會能力、道德素養(yǎng)和心理發(fā)展等要素中。這種影響通常是積極和健康的，學(xué)生運(yùn)動員在場上和場外都有了富有成效的成長。然而，當(dāng)教練員以排斥、貶低、支配的方式對待學(xué)生運(yùn)動員時，這種關(guān)系的消極面就會顯現(xiàn)出來。

值得注意的是，教練員在現(xiàn)實中存在角色疊加現(xiàn)象。網(wǎng)球運(yùn)動員I-D1的啟蒙教練是自己的父親，其父親目前仍然是一名基層的網(wǎng)球教練員。I-D1表示，“我父親對我是極端嚴(yán)厲的，但他也知道放手。隨著我水平的提高，幫我尋找更加合適的教練員，并在我單招考試的重要時間節(jié)點(diǎn)，付出了非常多的時間、精力去幫我搜集招考信息、與教練員進(jìn)行溝通等”。排球運(yùn)動員I-H1的家長I-Z5說道，“我們孩子的姨媽對孩子影響最大。作為父母的我們并不熟悉體育這個領(lǐng)域，她姨媽以前是運(yùn)動員，現(xiàn)在是大學(xué)教師。無論孩子上學(xué)，還是訓(xùn)練、高考，她都提供了最重要的幫助，而且她更懂訓(xùn)練方面的事，有時代替我們?nèi)ズ徒叹殕T、學(xué)校溝通?！痹摪咐奶厥庵幵谟冢瑢W(xué)生運(yùn)動員的親屬既是家人又是教育部門的“代理人”，還具有專業(yè)體育領(lǐng)域的社會資源和經(jīng)歷，由此可以推知，無論是教練員衍生出“父母”角色，還是家人衍生出“教練員”等角色，角色的疊加會強(qiáng)化行動者對學(xué)生運(yùn)動員成長的影響范圍和強(qiáng)度。角色疊加越多，化解異質(zhì)行動者的矛盾與沖突的能力越強(qiáng)，該行動者的作用越關(guān)鍵（Newton，2002）。與此同時，在網(wǎng)絡(luò)的微觀面，非常重要的非人類行動者便是有關(guān)學(xué)生運(yùn)動員的培養(yǎng)理念、培養(yǎng)技能和情報信息。

核心行動者的任務(wù)在于：1）確定共同目標(biāo)；2）對可能納入網(wǎng)絡(luò)的行動者的類別、利益訴求進(jìn)行界定；3）化解異質(zhì)行動者的矛盾與沖突；4）提出能夠被不同行動者認(rèn)可和接受的強(qiáng)制通行點(diǎn)等（崔永華 等，2013）。

關(guān)于共同目標(biāo)，從文化資本角度看，學(xué)生運(yùn)動員的成長是在從幼兒園到大學(xué)的成長歷程中，文化資本不斷積累和提升的過程。傳統(tǒng)舉國體制封閉的三級訓(xùn)練體系網(wǎng)絡(luò)弊端越來越突出，而新的體教融合行動者網(wǎng)絡(luò)則帶來了文化資本提升的可能，例如《意見》中共9次提到“體?！?，并提出在突出體校專業(yè)特色和體育后備人才培養(yǎng)任務(wù)的同時，推動建立青少年體育訓(xùn)練中心，配備復(fù)合型教練員保障團(tuán)隊，以適當(dāng)形式與當(dāng)?shù)刂行W(xué)校合作，為其提供場地設(shè)施、教學(xué)服務(wù)、師資力量等。體育訓(xùn)練單位的I-Z4表示，“體教融合的趨勢是不可逆轉(zhuǎn)的，專業(yè)隊在招募隊員這項工作上越來越舉步維艱。我們要經(jīng)常和‘外面’的學(xué)校聯(lián)系，為我們的隊員尋找出路，但是決定權(quán)在他們那里，家長也能看得到這其中的利弊?！?/p>

關(guān)于利益訴求，在新的體教融合發(fā)展時期，《意見》的出臺和一系列標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范的確立，實際上是明確了各行動者的獲利點(diǎn)。高中籃球隊教練員I-F1表示，“當(dāng)時正好省籃管中心與我們中學(xué)合作。體工隊的負(fù)責(zé)人認(rèn)為他們有足夠?qū)I(yè)的教練員，所以并沒有給我頒發(fā)聘書，但是校長認(rèn)為專業(yè)隊是專業(yè)隊的帶法，校隊是校隊的帶法，堅持聘請我為校隊主教練，于是我的聘書的頒發(fā)者是學(xué)校，是被教育局認(rèn)可的。”高校網(wǎng)球隊教練員I-Z3說道，“我有一個隊員現(xiàn)在已經(jīng)是運(yùn)動健將級了，跟某大學(xué)也談過面試入學(xué)的事情，學(xué)校要求很高，必須要進(jìn)全國前八名?！本C合上述兩個案例，可以發(fā)現(xiàn)各行動者的獲利點(diǎn)主要還是圍繞競賽成績，且主要發(fā)生在教育體系中，學(xué)校希望獲得優(yōu)異的運(yùn)動成績，教練員則希望成績被認(rèn)可，運(yùn)動員則可以獲得升學(xué)機(jī)會。

關(guān)于矛盾與沖突，在目前影響學(xué)生運(yùn)動員成長的網(wǎng)絡(luò)中，教育部門和體育部門是關(guān)鍵機(jī)構(gòu)，具體的事務(wù)則往往由體衛(wèi)藝部門和青少部門開展，再落實到人才培養(yǎng)的一線工作，則是學(xué)校（尤其體育傳統(tǒng)特色學(xué)校）和訓(xùn)練單位（尤其運(yùn)動項目管理中心及所屬專業(yè)隊體系）展開合作，實際運(yùn)行中出現(xiàn)過很多“一頭熱”或“冷熱不均”的現(xiàn)象，教育系統(tǒng)重升學(xué)、體育部門重選拔的節(jié)奏經(jīng)常不合拍（毛振明等，2020）。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的根源在于，無論是教育部門還是體育部門，相互都沒有制約關(guān)系或管理的權(quán)限（楊蒙蒙 等，2019），導(dǎo)致缺少具有權(quán)威性的核心行動者，從而無法結(jié)成相互依賴的網(wǎng)絡(luò)同盟。甚至教育行政部門內(nèi)部也有不同的“部門利益”，有需要化解的矛盾與沖突。教育行政部門管理人員I-L2表示，“體教融合涉及各部門之間的利益博弈，以教練員進(jìn)校園為例，設(shè)崗、兼職取薪、師資培訓(xùn)等問題，需要體衛(wèi)藝司、教師工作司、基礎(chǔ)教育司等司局的密切配合，在實際推進(jìn)過程中各方能否在短時間內(nèi)順利達(dá)成一致是需要考量的。”事實上，《意見》中明確提出了要落實《學(xué)校體育美育兼職教師管理辦法》，制定優(yōu)秀退役運(yùn)動員進(jìn)校園擔(dān)任體育教師和教練員制度，制定體校等體育系統(tǒng)教師、教練員到中小學(xué)校任教制度和中小學(xué)校文化課教師到體校任教制度。受訪者在工作推進(jìn)中遇到的問題，體現(xiàn)了行動者之間仍然存在著“不合拍”的狀況。

3.2 利益與共：以學(xué)生運(yùn)動員為利益聚合點(diǎn)的運(yùn)行

體教融合過程可以說是體育部門與教育部門之間，各級別教育部門之間，各級別體育部門之間，中小學(xué)和高校之間，以及教育、體育系統(tǒng)和家庭、社會共同博弈后的擴(kuò)散性制度變遷。隨著彼此之間制度摩擦的緩解，行動者網(wǎng)絡(luò)正在走向利益聚合態(tài)勢，利益的聚合點(diǎn)正是作為培養(yǎng)對象的學(xué)生運(yùn)動員。根據(jù)“問題呈現(xiàn)”階段的分析，“能否給孩子一個出路”是促使家長、教練員以及更多的行動者之間產(chǎn)生關(guān)系、發(fā)生矛盾、化解沖突的本源問題，也是各方想要實現(xiàn)各自利益必須要解決的問題，即ANT中所謂的各方都認(rèn)可和接受的強(qiáng)制通行點(diǎn)。

教練I-G2認(rèn)為，“最重要的就是隊員，我要對我的隊員負(fù)責(zé)。體教融合的政策也好，模式也好，受影響的主要還是隊員。在我的中學(xué)練出來考個大學(xué)，學(xué)校和家長都支持。我也遇到過一些家長對我的訓(xùn)練有情緒、有看法，但最后大家都能相互理解，都是為了這些隊員?！蹦呈∨徘嗄觋牻叹殕TI-S1在談到目前后備人才培養(yǎng)的最大挑戰(zhàn)時表示，“主要還是人才難得。我們這有個接應(yīng)二傳，教練組都看好，就是家長不同意，怕來這練不出來，后面不打了怎么辦。我們就想辦法協(xié)調(diào)，這事到最后還是需要政策支持。我也認(rèn)為，對這個年齡段的小孩來說學(xué)習(xí)是第一位的，將來孩子不能像我們這一代人（幾乎只會打球），最起碼得能夠走向社會、適應(yīng)社會。當(dāng)然，家長的期望會更高，上大學(xué)、磨煉性格等等，將來在更廣闊的人生舞臺成功。”

兩個不同的案例，分別代表了學(xué)校和專業(yè)隊兩個不同行動者的現(xiàn)實訴求。前者重點(diǎn)針對學(xué)生運(yùn)動會（更重要的是高考升學(xué)），后者重點(diǎn)備戰(zhàn)的是體育系統(tǒng)的青年運(yùn)動會、全運(yùn)會。雖然二者的目標(biāo)和任務(wù)不盡相同，但能夠讓各方聚合利益的焦點(diǎn)，無疑是“學(xué)生運(yùn)動員”。假設(shè)抽離掉“學(xué)生運(yùn)動員”這個行動主體，無論是家長、教練員，還是各機(jī)構(gòu)的管理者，他們之間的聯(lián)系以及由此形成的行動者網(wǎng)絡(luò)便是空談。

案例還深刻反映出“能否給孩子一個出路”的多維涵義。首先，還是孩子的學(xué)生運(yùn)動員雖然具有一定的能動性，但這條路能否成功，需要其他行動者的支持；其次，出路意味著“考上大學(xué)”仍然不是“終點(diǎn)”，只有當(dāng)學(xué)生運(yùn)動員的身份真正失去，全面發(fā)展的青年們真正走向社會、就業(yè)發(fā)展時，這條路才走到“終點(diǎn)”，同時也開始了他們新的社會身份及人生旅途。

學(xué)生運(yùn)動員的成長，是兼顧技能磨煉、知識傳授、個性塑造、情感交流、智慧培養(yǎng)的過程，單一維度的培養(yǎng)在現(xiàn)實中既不可能存在，也無法讓“學(xué)生運(yùn)動員”成為真正的利益聚合點(diǎn)。學(xué)生運(yùn)動員的成長過程，就是各方圍繞這個利益聚合點(diǎn)，在目標(biāo)上、理念上、機(jī)制上、資源上的多元融合（楊國慶，2021）。無論是讓體育回歸教育、將體育作為實現(xiàn)完整教育的重要手段，還是構(gòu)建規(guī)范化的體育部門、教育部門、學(xué)校和訓(xùn)練隊之間的聯(lián)動機(jī)制，還是促進(jìn)經(jīng)費(fèi)、教練、場地等資源的互通共享，抑或是建立學(xué)生運(yùn)動員與專業(yè)隊、省隊、國家隊、職業(yè)俱樂部之間的人才流動機(jī)制，其前提就是要讓學(xué)生運(yùn)動員的成長成為各方感興趣的“點(diǎn)”，激發(fā)行動者實現(xiàn)行動目標(biāo)的能動性并使各自的行動趨向一致。

回到本源問題“能否給孩子一個出路”，可以說，運(yùn)動成績是學(xué)生運(yùn)動員“有出路”的重要前提，是他們相對于其他學(xué)生重要的優(yōu)勢資本；學(xué)歷學(xué)位是學(xué)生運(yùn)動員“有出路”的主要路徑，是在國民教育體系中培養(yǎng)優(yōu)秀的競技體育人才和全面發(fā)展的人；而就業(yè)發(fā)展是學(xué)生運(yùn)動員“有出路”的最終結(jié)果，既可以學(xué)以致用從事體育工作，也可以在更多元的職業(yè)道路上進(jìn)一步成長。

3.3 結(jié)盟：圍繞“學(xué)生運(yùn)動員”成長的社會關(guān)系運(yùn)行

在傳統(tǒng)的體教結(jié)合階段，教育和體育行政部門、學(xué)校和體工隊、學(xué)校和俱樂部之間的很多合作具有強(qiáng)制性關(guān)系特征，通過行政命令完成指標(biāo)性的體教結(jié)合任務(wù)，反而限制了更多主體的參與（許弘 等，2020）。在倡導(dǎo)體育回歸教育理念下的體教融合階段，很多合作具有了較強(qiáng)的契約性關(guān)系特征，契約性關(guān)系屬于弱關(guān)系，卻更容易將相關(guān)行動者納入網(wǎng)絡(luò)，形成多元的社會關(guān)系和豐富的社會資本，深度推進(jìn)體教融合?？疾彀l(fā)現(xiàn)，對學(xué)生運(yùn)動員成長來說，最核心的結(jié)盟關(guān)系是學(xué)生運(yùn)動員與教練員、學(xué)生運(yùn)動員與家長、家長與教練員之間的關(guān)系，以及人類行動者與非人類行動者之間的關(guān)系。

3.3.1 “學(xué)生運(yùn)動員-教練員”關(guān)系

首先，“學(xué)生運(yùn)動員-教練員”關(guān)系是影響學(xué)生運(yùn)動員競技表現(xiàn)的重要因素?！皩W(xué)生運(yùn)動員-教練員”關(guān)系中，教練員的首要功能是訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)動員，使其掌握某種運(yùn)動技能，提升其運(yùn)動表現(xiàn)。這部分功能的定義明晰且突出體現(xiàn)了教練員的控制功能，通過在技術(shù)和管理方面投入大量時間和精力，專注于培養(yǎng)、提升運(yùn)動員的身體、技術(shù)和戰(zhàn)術(shù)能力（Jones，2006）。其次，在現(xiàn)實生活層面，教練員、運(yùn)動員和其他利益相關(guān)者之間的社會互動表明，“學(xué)生運(yùn)動員-教練員”關(guān)系是基于知識和實踐的社會建構(gòu)關(guān)系。這一關(guān)系是圍繞學(xué)生運(yùn)動員運(yùn)動訓(xùn)練、比賽和學(xué)業(yè)發(fā)展、個性成長、人格養(yǎng)成、智慧培養(yǎng)進(jìn)行的社會實踐的產(chǎn)物，是模糊和復(fù)雜的。教練員就是“編曲家”或“工程師”，要在特定的時間和空間中，依賴社會文化、制度、人際關(guān)系和個體等每一層級的可用資源，達(dá)成既定目標(biāo)。這也意味著，教練員的角色是多元、多變的，他們是顧問、導(dǎo)師、啦啦隊隊員、朋友、心理治療師、榜樣等。

受訪者I-L3從少體校到研究生階段共經(jīng)歷了5位教練員，“他們在我人生成長的不同階段出現(xiàn)，有的像姐姐，有的就是教練而已，有的則讓我崇拜。要說共性，那就是他們都認(rèn)真培養(yǎng)我，雖然也有教練員有時候?qū)ξ矣小掼F不成鋼’的情緒?！倍飶竭\(yùn)動員I-Z6說道，“初中階段教練員帶的人很多，無論是文化成績還是專項成績，我都排不上名，所以教練員就把更多的時間和精力放在別的同學(xué)身上。于是我沒有目標(biāo)，就越練越?jīng)]動力，對于學(xué)習(xí)更是覺得很疲憊，還沉迷于打游戲?！?/p>

從跟隊和訪談的情況看，學(xué)生運(yùn)動員成長中的整體文化氛圍是強(qiáng)調(diào)優(yōu)勝劣汰的。主力位置、比賽成績、運(yùn)動等級等指標(biāo)成為學(xué)生運(yùn)動員、家長等行動者喜怒哀懼的重要風(fēng)向標(biāo)。學(xué)生運(yùn)動員與教練員之間可能會發(fā)展出不適關(guān)系，并可能引發(fā)沖突，其背后也蘊(yùn)含了某些道德困境：一是不惜一切代價獲勝的誘惑，二是利用學(xué)生運(yùn)動員來“替代夢想實現(xiàn)”的工具理性。I-Z6等受訪者所遭遇的人與人之間“不相容”的經(jīng)歷在教育場域和體育場域中并不少見。對于學(xué)生運(yùn)動員來說，其與教練員的關(guān)系是一對一的，沖突帶來的后果和風(fēng)險更大；而對教練員來說，在一對多的關(guān)系中，沖突帶來的后果和風(fēng)險更低。因此，教練員更有責(zé)任優(yōu)化這種關(guān)系（Nelson et al.，2014）。擁有足夠的沖突管理技能可以讓教練員和運(yùn)動員持續(xù)投入到高壓的訓(xùn)練、比賽中去。這意味著，作為微觀層面的核心行動者，教練員重要的能力是了解行動者網(wǎng)絡(luò)關(guān)系，并找到解決行動者之間沖突的方法，包括討論分歧并共同決定如何解決沖突或開展團(tuán)隊建設(shè)。

3.3.2 “學(xué)生運(yùn)動員-家長”關(guān)系

學(xué)齡段是家長和孩子共同的過渡期，伴隨學(xué)生運(yùn)動員逐漸成長和獨(dú)立，家長需要放棄他們的舊關(guān)系，駕馭一些新角色，并逐漸讓他們的孩子嘗試獨(dú)立。家長的行為，尤其是父母在訓(xùn)練場邊或比賽看臺上吶喊、支持、批評、關(guān)懷和要求，對于孩子的運(yùn)動表現(xiàn)至關(guān)重要。在學(xué)生運(yùn)動員成長過程中，父母作為無可替代的角色，可以發(fā)展出多種策略來幫助學(xué)生運(yùn)動員抵消多種壓力源帶來的潛在負(fù)面影響。排球運(yùn)動員I-Z1描述了自己當(dāng)年在中學(xué)排球隊的遭遇，“高二時，正在打主力二傳的我，被轉(zhuǎn)學(xué)來的一名隊員頂替。在我看來自己的實力更強(qiáng)，與隊友的融合也更好。這件事讓我很郁悶，我大哭了3天，上課、上自習(xí)也不能專心致志。后來我爸知道了我的狀況，到學(xué)校和教練吵了一架。雖然最終并沒有改變當(dāng)時的境遇，但是我覺得有父母站在身后，我沒理由放棄這條路、放棄排球?！备改冈诤⒆咏?jīng)歷傷病、失利或不公的時候，最大的可能是表現(xiàn)出保護(hù)行為，并通過鼓勵為孩子賦能，幫助孩子成長。I-Z5表示兒子在比賽中受傷后進(jìn)行牙齒矯正時，雖然和教練員以及學(xué)校在溝通上有些不愉快，但還是鼓勵他繼續(xù)認(rèn)真訓(xùn)練。這種原生的保護(hù)機(jī)制是很多教練員無法達(dá)成的。良性的親子關(guān)系可以作為學(xué)生運(yùn)動員成長過程中的積極社會資本，主要表現(xiàn)為在不施加壓力的同時支持學(xué)生運(yùn)動員的成長，與學(xué)生運(yùn)動員在其成長過程中共同努力，發(fā)揮陪伴效應(yīng)，以積極的心態(tài)和信任防止學(xué)生運(yùn)動員出現(xiàn)倦怠。

父母也會產(chǎn)生負(fù)面影響，常見的例子是家長試圖掌控孩子在體育方面的發(fā)展，增加孩子感受到的壓力。前文中的I-L1對于自己和父親之間的問題看得很重，“我以前也問過他一些排球的專業(yè)技術(shù)問題，他經(jīng)常答非所問，比如我一開始扣球就害怕攔網(wǎng)，問了他很多次，結(jié)果也得不到什么答案，似乎他認(rèn)為我生來就得在排球上和他一樣優(yōu)秀，總之，這個技術(shù)問題或心理障礙到現(xiàn)在還沒得到解決?！睆脑摪咐梢园l(fā)現(xiàn)，一些父母希望孩子達(dá)到預(yù)期的競技和學(xué)業(yè)水平，甚至認(rèn)為自己的孩子“走這條路”是他們的命運(yùn)，但這可能不是作為孩子的學(xué)生運(yùn)動員自己想要的。有研究表明，偏執(zhí)的父母可能會過度強(qiáng)調(diào)勝利和結(jié)果，并給出負(fù)面反饋和批評，過分要強(qiáng)造就了較強(qiáng)的自尊心，當(dāng)出現(xiàn)難以接受的結(jié)果時，運(yùn)動員的訓(xùn)練比賽和學(xué)業(yè)發(fā)展會受到更大的負(fù)面影響（Gould et al.，1996）。

3.3.3 “家長-教練員”關(guān)系

家長和教練員的關(guān)系是“愛恨交加”的。有的家長過于投入并嚴(yán)苛審查教練員所做的一切，有的家長根本不參與孩子訓(xùn)練和比賽；有的家長和教練員溝通良好，而有的家長則盡力保持與教練員的距離。教練員和家長之間的關(guān)系不僅僅是圍繞比賽輸贏的合作關(guān)系，而是圍繞“能否給孩子一個出路”所努力建構(gòu)的一種伙伴關(guān)系。

家長I-Y3表示，“作為父母，我首先要支持自己的孩子，然后就是支持所有為孩子服務(wù)的人。我覺得，如果孩子發(fā)現(xiàn)我們對那些服務(wù)的人缺乏尊重或支持，他們將開始發(fā)展出類似的缺乏尊重。這種缺乏尊重將助長孩子一些不健康的想法和觀點(diǎn)，不利于他后期的成長發(fā)展?！闭绨咐宫F(xiàn)的，家長和教練員之間的關(guān)系至關(guān)重要。如果存在負(fù)面關(guān)系，學(xué)生運(yùn)動員的成長就會處于不確定甚至危險狀態(tài)。教練員和家長應(yīng)盡量從整個行動者網(wǎng)絡(luò)的角度出發(fā)，發(fā)展一種伙伴關(guān)系（Potrac et al.，2013），學(xué)生運(yùn)動員需要一個對他們的成長有支持功能的“家長-教練員”關(guān)系。

當(dāng)下，家長對“家長-教練員”關(guān)系采取了更加務(wù)實的態(tài)度和手段。中國歷來重視教育，講求尊師重教，良好的教育一直被國民視為在事業(yè)成功和過上美好生活的重要基石。然而，市場經(jīng)濟(jì)給家長與教練員的關(guān)系帶來了重大變化。在公辦教育體系內(nèi)，教練員可能會在課后花費(fèi)額外的時間幫助學(xué)生運(yùn)動員提高技能，但他們認(rèn)為這是自身責(zé)任的一部分，不會向?qū)W生收取額外的費(fèi)用。也因此，教練員們受到了高度的尊重。然而，在市場經(jīng)濟(jì)背景下，體育培訓(xùn)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展給“家長-教練員”關(guān)系帶來了新的變數(shù)。本研究考察的個案中，有家庭富裕的父母會讓孩子接受“一對一”的教練員輔導(dǎo)，并且教練員的聲譽(yù)和技能水平都非常高。家長I-N1說道，“像網(wǎng)球這個項目，即便我在學(xué)校跟著教練員練，也還是要在外面請私教，幾乎隊里所有的孩子都這樣。優(yōu)質(zhì)的教練員只有這么多，一對一才真正有助于孩子成長?！鳖愃魄闆r中，額外的高昂支出不僅加劇了貧富家庭學(xué)生運(yùn)動員之間資本分配的不平等，更重要的是，改變了家長對教練員的態(tài)度。

3.3.4 “人類行動者-非人類行動者”關(guān)系

學(xué)生運(yùn)動員的成長過程不是一個線性過程，它涉及由人類行動者和非人類行動者交互引起的迭代變化。作為非人類行動者，發(fā)展理念、價值觀、制度、社會輿論、政策、場地設(shè)施、經(jīng)費(fèi)、科學(xué)技術(shù)等背景性因素，是學(xué)生運(yùn)動員重要的成長環(huán)境。在布魯諾·拉圖爾看來，“社會”不過是一種關(guān)系，人類和非人類行動者在沒有“語境”或扁平的“語境”世界中相互聯(lián)系、轉(zhuǎn)譯并被聯(lián)結(jié)在一個密集的網(wǎng)絡(luò)中（劉文旋，2017）。人類行動者與非人類行動者的互動過程體現(xiàn)了一組需要不斷執(zhí)行的關(guān)系：哪個個體或機(jī)構(gòu)被納入？他們使用哪種行動模式？

在訪談和跟隊過程中發(fā)現(xiàn)，很多完成升學(xué)任務(wù)的學(xué)生運(yùn)動員離開了父母和基層教練員，甚至離開家鄉(xiāng)，在適應(yīng)新的環(huán)境和新的角色方面充滿挑戰(zhàn)和不確定性。雖然他們還要繼續(xù)作為學(xué)生運(yùn)動員在高校運(yùn)動隊訓(xùn)練、比賽，且比賽成績?nèi)匀慌c他們的評優(yōu)、評獎、保研緊密相關(guān)，但這些事務(wù)的緊迫性與高考升學(xué)還是無法相比的。田徑運(yùn)動員I-M1是適應(yīng)情況較好的典型，其不僅在全國賽事中獲得冠軍，在課業(yè)上也保持了比較好的表現(xiàn)，在評獎和保研上也獲得了滿意的結(jié)果。網(wǎng)球運(yùn)動員I-L3和I-Y4則出現(xiàn)了角色沖突，I-L3在網(wǎng)球訓(xùn)練和比賽中比較積極，但無法將精力投入到學(xué)習(xí)中，考試成績始終不理想；I-Y4則相反，將更多的精力放在文化課的學(xué)習(xí)和保研復(fù)習(xí)中，對于球隊訓(xùn)練的態(tài)度則是“當(dāng)一天和尚撞一天鐘”。I-L3提到，“我本來不想讀體育專業(yè)，我的父母也不希望我將來從事這個專業(yè)的工作，但是學(xué)校的專業(yè)選擇沒有余地，對現(xiàn)在的專業(yè)完全找不到興趣，不愿意投入?！盜-Y4則表示，“我清楚教練員和隊友對我會有些看法，覺得我不夠投入，但是網(wǎng)球就是個敲門磚，球打得再好也不能保研，更何況也不一定能打好，所以還是把各科成績搞好。球技提升是難了，但也不會丟掉?！睆亩说那闆r看，學(xué)訓(xùn)矛盾并不局限在表面上的時間和精力分配矛盾上，還存在于更深層次的來自制度、社會輿論、政策等非人類行動者驅(qū)動的矛盾。

布魯諾·拉圖爾引用網(wǎng)絡(luò)的主要目的就是將人類行動者和非人類行動者以同等的身份并入其中，這意味著學(xué)生運(yùn)動員成長過程中的沖突或矛盾、體教融合的現(xiàn)實阻礙，并不是純粹的人類行動者之間的利益難以協(xié)調(diào)，也不是政策、理念、觀念、場地經(jīng)費(fèi)等非人類行動者的無效，而是由人類行動者和非人類行動者共同構(gòu)成的異質(zhì)性網(wǎng)絡(luò)中的對抗性互動造成的（王前 等，2019）。換句話說，學(xué)生運(yùn)動員的成長雖然是“人為”的，體教融合政策雖然是個人和機(jī)構(gòu)制定的，但政策因素也在影響人類行動者下一步的行動選擇、對體教融合的認(rèn)知和態(tài)度，以及學(xué)生運(yùn)動員成長的方方面面。

3.4 動員：圍繞“學(xué)生運(yùn)動員”成長的社會網(wǎng)絡(luò)持續(xù)發(fā)展

《意見》涉及了各級行政部門在體育、教育、社團(tuán)、產(chǎn)業(yè)等領(lǐng)域的戰(zhàn)略規(guī)劃和實施細(xì)則，旨在有序推進(jìn)多元化、多層面的網(wǎng)絡(luò)化社會組織體系，發(fā)揮體育、教育、文化、健康等不同類型社會組織共促青少年健康成長的差異化功能（柳鳴毅 等，2020）。隨著與學(xué)生運(yùn)動員成長相關(guān)的行動者之間合作的密集展開，各種關(guān)系逐漸形成網(wǎng)絡(luò)化的合作形態(tài)，激勵和帶動行動者完成各方的利益目標(biāo)，形成穩(wěn)固、可持續(xù)的協(xié)作網(wǎng)絡(luò)，實現(xiàn)長遠(yuǎn)發(fā)展（沈培，2019）。

體育將學(xué)生帶到體育技能學(xué)習(xí)、訓(xùn)練比賽的場域，帶到“體育升學(xué)”這條路，帶到體教融合的行動者網(wǎng)絡(luò)中，種種關(guān)系復(fù)雜運(yùn)作，保障其成長和獲得全面的教育。根據(jù)ANT，動員就是確保每個行動者都能發(fā)揮作用。在動員環(huán)節(jié)，主要行動者要使用一整套方法，以確保所有行動者根據(jù)協(xié)議行事，從而不會忽視商定好的利益。在行動者網(wǎng)絡(luò)中，核心行動者需要所有行動者的實際批準(zhǔn)，以便永久支持商定的問題解決方案。核心行動者與其行動者一起動員起來，使網(wǎng)絡(luò)運(yùn)行獲得穩(wěn)定性。這種穩(wěn)定性使行動者網(wǎng)絡(luò)能夠?qū)⒔鉀Q方案制度化，從而成為一個有效的“黑匣子”（Altabaibeh et al.，2020）。

轉(zhuǎn)譯后的網(wǎng)絡(luò)并非永久穩(wěn)定，隨時可能出現(xiàn)異議，包含背叛或爭議。鑒于競技體育后備人才培養(yǎng)的長期性、復(fù)雜性、系統(tǒng)性，體育部門雖然極力聯(lián)合教育部門推進(jìn)體教融合的實施，但學(xué)生運(yùn)動員對訓(xùn)練和比賽的積極投入往往戛然而止在“考上大學(xué)”，進(jìn)入大學(xué)后繼續(xù)系統(tǒng)地接受運(yùn)動訓(xùn)練的“理想狀態(tài)”難以實施且成效不大。以“三大球”為例，真正從教育部門培養(yǎng)的，能夠進(jìn)入職業(yè)體育的高水平運(yùn)動員鳳毛麟角。I-Y5表示，“高校還是‘急’的，錄取二級運(yùn)動員再培養(yǎng)2～3年，能出成績的時候?qū)W生就要畢業(yè)了，所以高校當(dāng)然希望直接招收技術(shù)好、運(yùn)動等級本來就高的運(yùn)動員?！?/p>

應(yīng)該說，受行政部門“條塊結(jié)構(gòu)”的青少年體育管理體制影響，體育與教育管理部門的協(xié)同仍然繞不開部門利益。部門內(nèi)部科層體制的壓力型傳導(dǎo)動員機(jī)制，決定了每個部門都有各自的履職責(zé)任，僅僅依靠參與部門的自覺認(rèn)識是難以解決“體教難以融合”的根源性問題的。舉例來說，建立分學(xué)段（小學(xué)、初中、高中、大學(xué)）、跨區(qū)域（縣、市、省、國家）的四級青少年體育賽事體系，本質(zhì)上是以原有教育系統(tǒng)的競賽體系為藍(lán)本，這對于教育系統(tǒng)來說是比較容易的，但體育系統(tǒng)的賽事則比較復(fù)雜，不僅有U系列比賽，還有錦標(biāo)賽、冠軍賽，甚至還有商業(yè)比賽等。也就是說，要把這些復(fù)雜的賽事整合到課余時間的校內(nèi)比賽、周末的校際比賽以及假期的跨區(qū)域比賽，其中涉及的賽制、規(guī)模、賽法、舉辦權(quán)等問題的細(xì)化都是比較困難的，并且不可避免地會產(chǎn)生部門利益沖突。囿于部門職能交叉和缺乏頂層設(shè)計，不同政策的改革任務(wù)之間存在不同程度的交叉重復(fù)，平級的體育與教育部門，無論是哪一方主導(dǎo)或參與，另一方都難以刻意提出工作上的要求、針砭工作中的不足?，F(xiàn)實中，青少年體育俱樂部的建設(shè)、體育場地對外開放以及運(yùn)動員等級證的加分政策等操作也都印證了這一事實。

體教融合制度的“黑匣子”并不是孤立的，在建立有關(guān)體教融合的秩序和規(guī)范時，不可避免地涉及內(nèi)外部利益相關(guān)者及其利益互動，這就構(gòu)成了體教融合的多主體治理格局。各主體的全方位融合、協(xié)作、共謀、同進(jìn)退才是體教融合的真正要義。體教融合鼓勵的是多元主體協(xié)同，是調(diào)動社會、市場、家庭、學(xué)校等培養(yǎng)主體的積極性，開辟多元化、多層次競技人才培養(yǎng)路徑，形成政府主導(dǎo)、學(xué)校負(fù)責(zé)、社會參與、市場補(bǔ)充、學(xué)生和家長資源參加的“五位一體”競技體育人才培養(yǎng)格局（楊樺 等，2021）。被訪者I-Y5作為省一級體教融合政策的制定者之一，特別提到，“我覺得體育部門和教育部門的積極性都比較高，在課余訓(xùn)練和教體結(jié)合的過程中要有一個政策問題、導(dǎo)向問題。政策的制定一定要能夠調(diào)動學(xué)校老師、教練員和業(yè)余體校教練員的積極性，把這方面的積極性調(diào)動起來，學(xué)生運(yùn)動員的運(yùn)動水平才能真正提高，進(jìn)而獲得全面的發(fā)展?！?/p>

那么，在什么條件下，圍繞學(xué)生運(yùn)動員成長的社會網(wǎng)絡(luò)能夠具有持續(xù)發(fā)展的動力？作為政策制定者和執(zhí)行者，I-Y5、I-Y6、I-GYF等人共同提到，“當(dāng)時（1995年）時任副省長、教委主任對教體結(jié)合這一塊很重視，省里先后召開了幾次有關(guān)方面的會議協(xié)調(diào)相關(guān)問題，大家勁往一處使，共同搞好課余訓(xùn)練和業(yè)余訓(xùn)練的工作。市體教融合走在全國前列，也取得了不錯的效果，得益于1995年前后的教練員、校長、教育局局長以及副市長達(dá)成的共識，當(dāng)校長很多工作都可以直接和副市長匯報時，還有什么事情是做不成的呢？”也就是說，圍繞學(xué)生運(yùn)動員成長的社會網(wǎng)絡(luò)持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)在于特定時間中產(chǎn)生了能夠統(tǒng)整部門利益博弈的權(quán)威性決定。

4 結(jié)論與建議

4.1 結(jié)論

1）學(xué)生運(yùn)動員的成長是兼顧技能磨煉、知識傳授、個性塑造、情感交流、智慧培養(yǎng)的過程，蘊(yùn)含著一個吸納了多個異質(zhì)行動者所締結(jié)的行動者網(wǎng)絡(luò)。家長、教練員、教育部門、體育部門等人類行動者在學(xué)生運(yùn)動員成長的行動者網(wǎng)絡(luò)中具有中心地位，但非絕對中心；賽事、場地設(shè)施、經(jīng)費(fèi)、觀念、理念、政策等非人類行動者在學(xué)生運(yùn)動員成長中也具有不可忽視的地位和作用。

2）圍繞“學(xué)生運(yùn)動員的成長”的核心行動者有宏觀與微觀之分。宏觀上的核心行動者是教育行政部門，負(fù)責(zé)定義“學(xué)生運(yùn)動員”內(nèi)涵，其在文化教育、訓(xùn)練比賽、升學(xué)保障等方面的政策舉措決定了學(xué)生運(yùn)動員的成長軌跡、人才厚度和發(fā)展方向。微觀的核心行動者是教練員，其是學(xué)生運(yùn)動員成長中的教育領(lǐng)導(dǎo)者，并提供專業(yè)技術(shù)和情感上的支持。如何讓教練員，尤其是專業(yè)體育系統(tǒng)內(nèi)的教練員進(jìn)入教育場域，是關(guān)系學(xué)生運(yùn)動員成長和體教融合路徑創(chuàng)新的難點(diǎn)。

3）行動者網(wǎng)絡(luò)是充滿利益爭奪和協(xié)商的動態(tài)連接，決定了學(xué)生運(yùn)動員的成長是持續(xù)、漫長的過程。不同地區(qū)、不同運(yùn)動項目的學(xué)生運(yùn)動員成長歷程不同。在成長的不同階段，每個學(xué)生運(yùn)動員所需要的資源、所能接受的培養(yǎng)方式等也都會不斷變化，各異質(zhì)行動者成功合作的背后有著共同的行動邏輯，即多元參與、過程控制、利益共享。

4.2 建議

1）明晰體教融合所訴求的理想文化模式。當(dāng)前的體教融合頂層設(shè)計，已經(jīng)明確了相關(guān)人和機(jī)構(gòu)等人類行動者以及賽事、場地設(shè)施、經(jīng)費(fèi)等物質(zhì)性非人類行動者，但發(fā)展理念、發(fā)展策略、社會輿論、運(yùn)動訓(xùn)練知識和技術(shù)等概念性的非人類行動者，還需要管理者進(jìn)行明晰。體教融合需要合作、開放、信任、互惠的文化氛圍，這事關(guān)學(xué)生運(yùn)動員的成長，事關(guān)體教融合發(fā)展目標(biāo)的實現(xiàn)。高校應(yīng)該在體教融合文化塑造中發(fā)揮重要的引導(dǎo)作用。高校的運(yùn)動員招生、訓(xùn)練、比賽中要體現(xiàn)“以人為本”的理念，轉(zhuǎn)變“唯成績論”觀點(diǎn)；有條件的高校在中小學(xué)通過協(xié)議形式建立“學(xué)生運(yùn)動員對口輸送學(xué)?！保孕纬筛鱾€項目的“一條龍”訓(xùn)練培養(yǎng)體系，并將育人文化滲透到基層。

2）圍繞核心行動者的制度創(chuàng)新。宏觀上的核心行動者是教育行政部門，但體育和教育部門依然存在隔閡和界限也是不爭的事實。在此背景下，要著力破除部門利益隔閡、資源匱乏與配置失衡等頑疾，可考慮以黨委領(lǐng)導(dǎo)和政府主導(dǎo)實現(xiàn)組織一體化，并以體育和教育行政部門公務(wù)員的輪崗制度作為制度創(chuàng)新的關(guān)鍵對策。這一舉措在我國交通與運(yùn)輸管理部門、衛(wèi)生與食品質(zhì)量監(jiān)督部門之間都進(jìn)行過實踐。當(dāng)體育和教育行政部門的公務(wù)員從僵化的崗位脫離出來后，部門之間的“壁壘”會因主體間的溝通加強(qiáng)而彌合，部門之間的協(xié)調(diào)將被更多地激活。

3）鼓勵發(fā)展為青少年提供多元化體育服務(wù)的主體。要讓更廣泛的學(xué)生能夠在相應(yīng)的層級成為學(xué)生運(yùn)動員，賽事體系的完善和更加廣泛的體育組織的參與是必經(jīng)之路，也符合“多元參與、過程控制、利益共享”的轉(zhuǎn)譯邏輯。體育和教育部門可通過購買服務(wù)的方式激發(fā)社會力量，并專門制訂青少年體育俱樂部的準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)和監(jiān)管體系，創(chuàng)造良好的服務(wù)環(huán)境。此外，還要充分發(fā)揮單項運(yùn)動協(xié)會、學(xué)生體育協(xié)會等行業(yè)協(xié)會的作用，會同政府、企業(yè)、家庭，整體推進(jìn)青少年體育賽事治理體系的現(xiàn)代化。

5 結(jié)語

從調(diào)研情況看，實際發(fā)生的學(xué)生運(yùn)動員的成長有著極強(qiáng)的工具理性取向，即“給孩子一個出路”。參與其中的行動者更傾向于重視體育的應(yīng)試功能，至少在高考之前，以體育人的多元價值被應(yīng)試教育和體育自身的實用價值所遮蔽，導(dǎo)致許多行動者不能清晰地認(rèn)知，也無暇去認(rèn)知體育的育人價值，這是體教融合政策多年來一直存在困難與挑戰(zhàn)的原因之一。觀察學(xué)生運(yùn)動員這一群體的成長，不能囿于單一的群體角色本身；考察體教融合政策的執(zhí)行，也不能囿于局部的政策內(nèi)容本身。無論是學(xué)生運(yùn)動員的成長，還是體教融合的路徑創(chuàng)新，都應(yīng)該將其置于更加宏觀的政治、經(jīng)濟(jì)、社會圖景中去把握，更要注重學(xué)生運(yùn)動員成長歷程與體教融合實施過程中的制度演變。

“其作始也簡，其將畢也必巨”。以學(xué)生運(yùn)動員的成長為研究對象，在行動者網(wǎng)絡(luò)格局中考量學(xué)生運(yùn)動員在升學(xué)、訓(xùn)練、競賽等方面的多樣化需求和影響因素，可以明確看到體教融合如何因其根植于宏觀的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、體育、教育、科技場域中，以其自身固有的邏輯不斷演變，并最終影響學(xué)生運(yùn)動員這一重要的微觀主體之成長的。體教融合多年來的曲折探索將相關(guān)行動者裹挾并交織起復(fù)雜的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，也正是在行動者網(wǎng)絡(luò)內(nèi)問題激發(fā)、利益與共、矛盾解決的復(fù)雜過程中，人們看到了新時期體教融合所面臨的新機(jī)遇與新挑戰(zhàn)。