信息化時代中小學寫作活動的新變與應(yīng)對

杜二敏　靳彤

【關(guān)鍵詞】信息化時代，中小學寫作活動，要素分析，核心素養(yǎng)

在人、事、物智慧互聯(lián)的信息化時代，中小學寫作活動呈現(xiàn)出新的變化，包括文集編撰、作品研討、訪談記錄、研究報告、微信播報、視頻演講、微電影拍攝等類型，成為項目化、表現(xiàn)性的建構(gòu)性活動，彰顯出寫作活動“關(guān)注互聯(lián)網(wǎng)時代語文生活的變化”［1］之精神，指向?qū)W生核心素養(yǎng)的培育，以幫助他們擁有充滿生機、富有活力的未來。要素分析是更好地理解信息化時代下的中小學寫作活動，“探索寫作教與學方式的變革”［2］的一種重要方式。本文對寫作的主體、工具、過程、成果、讀者與評價六個要素展開分析，并提出對應(yīng)的教學策略。

一、寫作的主體：個人與集體共寫

當前，信息化時代越來越彰顯出智慧互聯(lián)的樣態(tài)，置身其中的中小學生作為新一代數(shù)字化國民，積極學習并且善于運用信息技術(shù)掌握知識、增強能力、豐富精神，技術(shù)賦能促使其寫作活動在不同維度上呈現(xiàn)出新的變化。從主體參與形式來看，既表現(xiàn)為個人思考下的獨立書寫，又離不開小組、集體智慧的共同參與，呈現(xiàn)出“我寫”與“我們共寫”的主體景觀。依據(jù)寫作活動復(fù)雜程度的不同，寫作主體的參與樣態(tài)發(fā)生了相應(yīng)的變化：在課堂上依據(jù)教材即時練習的隨課微寫作，借由課文寫作范例支架的示范，學生能夠獨立完成。相比之下，有些寫作活動則較為復(fù)雜，例如以“謳歌勞動者之美”為主題，拍攝視頻短片，包括尋找勞動者、撰寫腳本、選擇拍攝場景、進行后期制作等系列活動，學生需要綜合運用語文、信息技術(shù)、科學、勞動等多方面的知識和技能，通過小組研討，集體策劃，設(shè)計寫作活動，運用跨媒介形式完成視頻拍攝活動，是多主體參與完成的建構(gòu)性活動。

在寫作教學中，教師的寫作理念及其提供的多維支持，學生的寫作意愿、知識儲備與寫作能力，意趣與挑戰(zhàn)兼?zhèn)涞膶懽魅蝿?wù)，豐富的寫作情境等因素，對信息化時代中小學寫作活動的有效開展具有重要的決定作用。因此，教師布置不同難度的寫作活動，創(chuàng)設(shè)真實或者擬真而富有意義的學習情境，凸顯語文學習的實踐性，以豐富的情境驅(qū)動寫作，促使學生獨立寫作，或者小組分工寫作，或者集體共同參與。文集編撰中的前期寫作，作品研討中的作品完成，微電影的腳本創(chuàng)作等，均是教師指導(dǎo)下學生個人寫作智慧的集中體現(xiàn)。寫作活動中的個人書寫固然必不可少，集體共寫則有助于作品更上一層樓。為了順利完成視頻演講、微信播報等寫作任務(wù)，教師需要進行分工協(xié)調(diào)，幫助學生以小組合作或者集體共寫的方式開展寫作活動。作為更加復(fù)雜的寫作活動，錄制微視頻、制作動畫、拍攝微電影等則需要師生突破班級限制，邀請更加廣闊時空中的多元主體，共同開展寫作活動?！拔覍憽迸c“我們共寫”既促使學生各自精彩與相互成就，又保障作品的創(chuàng)意表達與多元呈現(xiàn)，助推寫作活動臻于完善。

二、寫作的工具：紙筆與泛媒介共用

寫作工具與時代發(fā)展息息相關(guān)，關(guān)乎寫作作品的呈現(xiàn)、寫作活動的效率以及寫作評價的進行。在信息化時代，中小學寫作的工具也呈現(xiàn)出新的變化，紙筆與泛媒介共用是其重要特征，體現(xiàn)了在中小學寫作活動中“充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的支持作用”［3］。一般而言，貫穿中小學寫作活動全程的基礎(chǔ)性工具仍為紙筆，學生運用紙筆完成寫作任務(wù)，書寫與內(nèi)容（形式）兼美者可作為藝術(shù)品，供人品鑒，具有賞心悅目的功效。可以預(yù)測，紙筆在今后一段時期內(nèi)仍將是中小學寫作活動的書寫工具，記錄學生的寫作成長史。作為信息化時代的國民，學生不限于運用紙筆進行寫作，已是書寫利器的泛媒介為其所用，有助于提高寫作效率，實現(xiàn)寫作成果的創(chuàng)意表達，促進寫作評價方式的改革。具有革命性的語音輸入是泛媒介的重要表現(xiàn)形式之一，在文字輸入、作品修改等階段，學生借助語音輸入將所見、所聞、所思、所感即時轉(zhuǎn)化為文字，免去了以手書寫與手動輸入的勞苦。在當下社會中，語音輸入的使用主體眾多，甚至連尚未開蒙的低幼孩童，也能借之將語音轉(zhuǎn)化為文字，使得前書寫在一定程度上達到了文字化表達的目的。泛媒介與紙筆聯(lián)手拓寬了學生的知識邊界、認知邊界與實踐邊界，助推中小學寫作活動邁入“視覺化、口頭化、虛擬化的時代”［4］。

在信息化時代，要想更好地開展中小學寫作活動，“拓展技術(shù)賦能在語文教學研究與實踐中的增長點”［5］，需要在紙筆寫作的基礎(chǔ)上，引入多元化的寫作工具，運用手機、電腦、攝像機等泛媒介，實現(xiàn)“AI（人工智能）+教師”與“AI+學生”多主體、泛媒介協(xié)同開展寫作教與學活動［6］，這是信息化時代對師生提出的新要求。《義務(wù)教育語文課程標準（2022 年版）》與時俱進，在課程實施中也指出：“適應(yīng)時代要求，提升信息素養(yǎng)……不斷探索語文教學和信息技術(shù)深度融合的方式方法，充分發(fā)揮信息技術(shù)在學習情境設(shè)計、教學資源提供、個性化學習指導(dǎo)、學習證據(jù)收集等方面的優(yōu)勢，提高語文教學效益，增強課程育人效果?！保?］在寫作教學過程中，一方面，教師可以獨立展開泛媒介支持下的寫作教學活動，比如李白堅、王君、榮維東等即充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，運用泛媒介開展寫作教學：學生進行在線寫作，改變了書寫方式，教師則實現(xiàn)了在線即時批改、評講作文。另一方面，還需要融合語文、音樂、科學、信息技術(shù)等學科，在多學科教師的聯(lián)合共創(chuàng)下，充分發(fā)揮跨學科知識對紙筆與泛媒介共寫的促進作用。

三、寫作的過程：短時與長程共存

在信息化時代，作為一項充滿多種挑戰(zhàn)的活動，中小學寫作需要學生在時間上的充分投入。其中，對于難度系數(shù)較小的寫作活動，以及項目化、表現(xiàn)性寫作活動的階段性任務(wù)，學生能夠在短時間內(nèi)完成。從寫作全程來看，充滿意趣、富有挑戰(zhàn)的中小學寫作活動往往被視作一個項目，完成這樣的寫作活動即解決一個問題，自然用時較長。比如，學生所進行的“ 調(diào)查訪問—相互討論—進行寫作—展示成果”“心有所感—選擇意象—創(chuàng)作詩歌—編撰詩集”“尋找研究主題— 制訂研究計劃— 撰寫調(diào)查報告”等寫作活動，將寫作的觸角從課內(nèi)延伸至課外，與社會生活相銜接，是項目化、表現(xiàn)性的建構(gòu)性寫作活動，需要較長的時間才能完成。

從過程上看，不管是短時還是長程的寫作活動，為激發(fā)學生的寫作動機，吸引學生投入寫作過程中，教師需要布置充滿意趣的寫作任務(wù)，創(chuàng)設(shè)豐富的寫作情境，教會學生運用現(xiàn)代信息技術(shù)，富有創(chuàng)意地開展寫作活動。相比較而言，項目化、表現(xiàn)性的建構(gòu)性寫作活動作為未決的課題，教師更應(yīng)從長規(guī)劃，在真實或者擬真的情境中，與學生共同協(xié)調(diào)各種關(guān)系，進行寫作，解決問題。下面以《木蘭詩》的建構(gòu)性寫作教學活動為例進行詮釋。

在《木蘭詩》教學結(jié)束后，教師創(chuàng)設(shè)擬真性學習情境，布置“木蘭文化藝術(shù)節(jié)”寫作任務(wù)，全班（全年級）學生分小組完成九個寫作子項目：1. 設(shè)計“木蘭文化藝術(shù)節(jié)”宣傳海報，制作邀請函；2. 創(chuàng)寫對聯(lián)，懸掛在“木蘭藝術(shù)館”的不同展廳；3. 創(chuàng)作木蘭傳記，記錄木蘭的生命成長史；4. 將《木蘭詩》改編為劇本，進行戲劇表演；5. 借助繪畫藝術(shù)，以畫寫文，加深對木蘭的理解；6. 為“木蘭文化藝術(shù)節(jié)”創(chuàng)作主題音樂，錄制動畫MV；7. 撰寫腳本，拍攝關(guān)于木蘭的微電影；8. 為“木蘭文化藝術(shù)節(jié)”創(chuàng)作閉幕式致辭；9. 采寫新聞稿，對“木蘭文化藝術(shù)節(jié)”進行全程報道。該寫作活動是“文學閱讀與創(chuàng)意表達”任務(wù)群在教學過程中的具體實施。其中，設(shè)計邀請函、創(chuàng)寫對聯(lián)、采寫新聞稿等活動，學生在教師的指導(dǎo)下能夠獨立完成，用時較短；而改寫劇本、錄制動畫MV、進行戲劇表演、微電影拍攝等活動，師生根據(jù)人物性格選擇角色，協(xié)調(diào)演職人員，租賃服裝，在多個場地選景拍攝，進行后期剪輯，完成最終作品，則需要協(xié)調(diào)多元主體、多種要素、多項活動，自然用時較長，整個寫作過程體現(xiàn)出短時與長程相結(jié)合的特點。

四、寫作的成果：靜態(tài)與動態(tài)共生

在信息化時代，中小學寫作活動往往表現(xiàn)為一個項目，旨在解決一個問題，最終成果不但可以運用紙筆書寫工具，以靜態(tài)的文字作品表現(xiàn)出來，而且還能夠借助泛媒介，以動態(tài)化的成果形式供人欣賞。日新月異的現(xiàn)代信息技術(shù)對學生的學習生活產(chǎn)生越來越深遠的影響，中小學寫作活動也因此具有更加濃郁的信息技術(shù)氣息，“一張網(wǎng)頁、一幅動圖、一段視頻、一個App，以及結(jié)合其他媒介的某種形式”［8］，都成為寫作成果的具體表現(xiàn)。在現(xiàn)代信息技術(shù)的助力下，靜態(tài)化的寫作成果實現(xiàn)了動態(tài)化建構(gòu)，提高了學生的語言表現(xiàn)力和創(chuàng)造力，增強了他們的思維能力，成為挑戰(zhàn)與意趣共在、賦能與益智同生的建構(gòu)性活動。動靜兼具的寫作成果，是個人與集體共寫、信息技術(shù)助推，寫作情境浸潤等因素協(xié)同作用的必然結(jié)果，集中體現(xiàn)了寫、讀、聽、說、思、辯、演等多元化活動的有機融合，既是學生具備較高寫作素養(yǎng)的詮釋，又成為他們綜合能力的重要表現(xiàn)。

靜態(tài)與動態(tài)共生寫作成果的創(chuàng)意呈現(xiàn)，離不開活動設(shè)計與情境創(chuàng)設(shè)，因此教師應(yīng)從大處著手設(shè)計寫作活動，在豐富的情境中“建立語文學習、社會生活和學生經(jīng)驗之間的關(guān)聯(lián)，符合學生的認知水平；應(yīng)整合關(guān)鍵的語文知識和語文能力，體現(xiàn)運用語文解決典型問題的過程和方法”［9］，吸引學生參加寫作活動。富有挑戰(zhàn)性的活動設(shè)計與多元化的情境創(chuàng)設(shè)，“是從情境中來，到情境中去，實現(xiàn)了寫作任務(wù)與豐富情境的有機融合”［10］，使寫作任務(wù)變得真實、可感、易寫。此外，師生還應(yīng)有意識地破除學科壁壘，打通語文學科與其他學科之間的邊界，保持學科與學科之間的積極互動。學科融合為動靜共生的寫作成果增添了新的維度，也是《義務(wù)教育語文課程標準（2022 年版）》提倡的“運用表格、圖像、音頻等多種媒介，呈現(xiàn)自己的觀察與探究所得”［11］之具體表現(xiàn)。寫作成果的靜態(tài)與動態(tài)共生，改變了學生寫作活動的樣態(tài)，“從囿于單一學科的學習走向?qū)W科互助的學習，從靜態(tài)化的文本學習轉(zhuǎn)向動態(tài)化的實踐學習，從單一化的學習轉(zhuǎn)向混合式的學習，從以教科書為圭臬的學習轉(zhuǎn)向基于標準的學習，從概念分離的學習轉(zhuǎn)向知識整合的學習，從文字記憶的學習轉(zhuǎn)向深度理解的學習”［12］，指向?qū)W生核心素養(yǎng)的培育，目的在于培養(yǎng)適應(yīng)當下社會發(fā)展以及創(chuàng)造未來更好生活的全面發(fā)展之人。

五、寫作的讀者：自我與他者共享

學生完成的階段性乃至最終的寫作成果，由哪些讀者進行品評？指向應(yīng)試的寫作活動，從讀者角度加以審視，其主要問題在于：學生的作品很難尋求到“真正的讀者”。這樣的中小學寫作活動讀者窄化，較容易異化為取悅評卷教師、獲取高分的活動，在自我保護的本能驅(qū)動下，學生自覺遵守應(yīng)試寫作規(guī)則，極有可能造成虛化自我、封閉自我的不良后果，敷衍之作與應(yīng)景之文就此產(chǎn)生。“更為嚴重的后果還在于，學生‘自己排斥自己的作品?！约翰辉偈亲约鹤髌返淖x者，這是很大的悲哀；而更大的悲哀還在于，學生默認只有教師才是自己作文的讀者，寫作變成了‘作業(yè)。學生長年累月以完成作業(yè)、應(yīng)付差事的心態(tài)進行寫作，對寫作的厭惡，乃至仇恨油然而生。”［13］因為讀者的窄化，指向應(yīng)試的寫作活動弊端種種，傳播不遠。

在信息化時代，基于不同目的而開展的中小學寫作活動，參與主體多元，指向并接受不同讀者的品評，寫作成果富有生機并且充滿活力，在更加廣泛的意義上實現(xiàn)了作品的本體價值。從寫作成果的優(yōu)化與傳播來看，即便是秘不示人的作品，至少寫作者本人也是作品的重要讀者，擔負著自主成文、主動修改、自我品味等責任。結(jié)合寫作活動個人與集體共寫的主體樣態(tài)、靜態(tài)與動態(tài)共生的成果表現(xiàn)等特點，審視學生寫作活動的完成過程與作品的后期傳播，教師需要幫助學生明晰并樹立新的讀者觀：信息化時代下的中小學寫作活動指向多元化的讀者，樹立起貫穿寫作全程的多讀者意識。這些讀者至少包括如下三類：

第一類為學生自己。學生是作品的創(chuàng)造者，更是作品的第一讀者，在作品完成過程中，他們始終以首席讀者的身份“親臨現(xiàn)場”，見證、參與并實現(xiàn)了作品從無到有、從有到好、從好到優(yōu)的動態(tài)生長過程。第二類為共有讀者。這類讀者人數(shù)眾多、身份多元，主要包括教師、同學、家長、朋友等，他們或者作為寫作活動的完善者，達到提升作品的目的，或者作為寫作活動的創(chuàng)演者，賦予作品新的生命。第三類為隱性讀者。教師布置富有挑戰(zhàn)性的寫作任務(wù)，創(chuàng)設(shè)不同的寫作情境，供學生自由選擇，為隱性讀者而寫。這類讀者更加符合學生的理想，可以激發(fā)他們的寫作動機，提升作品的完美程度。三類讀者共享作品，共同將學生的寫作成果推向公共場域，促使它接受“公眾目光”的審視；學生則從公眾態(tài)度與評論中增強寫作能力，獲得審美體驗，繼續(xù)完善現(xiàn)有作品，或者將其遷移到新的寫作活動中，達到更多讀者共享寫作成果的目的。

六、寫作的評價：過程與結(jié)果共參

在信息化時代，中小學寫作活動的主體、工具、過程、成果、讀者等要素呈現(xiàn)出新的變化，無不表明項目化、表現(xiàn)性的建構(gòu)性寫作是一項復(fù)雜性活動。在整個寫作過程中，包括前期寫作的創(chuàng)意策劃，中間活動的組織協(xié)調(diào)，后期任務(wù)的演繹表現(xiàn)，均需要學生的積極在場與全情投入，也即學生個體、小組或集體明確寫作要求，理解寫作活動，運用個體自主、小組合作、集體探究等寫作方式，在信息技術(shù)的助力下，實現(xiàn)對作品的創(chuàng)意策劃、表現(xiàn)演繹與主動建構(gòu)，完成項目化、表現(xiàn)性的建構(gòu)性寫作任務(wù)，以“創(chuàng)生思想，表達思想，交流思想”［14］，進而實現(xiàn)學生的主體養(yǎng)成與人格建構(gòu)。

在信息化時代，中小學寫作活動的變化引發(fā)了寫作評價的轉(zhuǎn)向，需要重構(gòu)評價標準。對有些作品假如只是根據(jù)結(jié)果維度進行評價，或者僅從表面進行考量，或者運用應(yīng)試寫作的標準來看，可能算不上優(yōu)秀之作。不過，參考學生作品的完成過程，按照表現(xiàn)性評價，審視寫作主體的設(shè)計意圖與策劃能力、寫作成果的創(chuàng)意程度與表現(xiàn)張力，評價結(jié)果可能會有所不同。因此，在進行中小學寫作活動評價時，既要參照活動結(jié)果，又要依據(jù)寫作過程，將主體的表現(xiàn)、寫作的過程、成果的樣態(tài)等要素納入評價維度。寫作成果接受不同讀者的品評與共享，實現(xiàn)過程與結(jié)果共參的評價活動，需要教師樹立新的評價主體理念：參與作品完成的所有主體，以及作品傳播過程中的不同讀者，都可以作為評價主體。從寫作全程來看，信息化時代下的中小學寫作是一種在過程中漸次展開的活動，關(guān)注學生的過程性表現(xiàn)與水到渠成的最終結(jié)果，評價主體還需要拓寬評價視野，進行學科融合。比如，“選取衣食住行、學校、地球、太空等某個方面，設(shè)計人工智能時代的未來生活”［15］，這一跨學科任務(wù)群寫作活動涉及語文、科學、信息技術(shù)、化學、地理、物理等不同學科，參與主體包括學生、多學科教師、科學家、作家等，在多主體共同指導(dǎo)下，學生融合多學科知識，運用詩歌、新聞報道、科幻小說、學術(shù)論文等多種文類書寫“人工智能時代的未來生活”，以視頻演講、微電影拍攝等方式動態(tài)化地呈現(xiàn)寫作成果，學生、多學科教師、科學家、作家等讀者根據(jù)學生在寫作全程中的表現(xiàn)，以及寫作成果的樣態(tài)開展評價，以評價促進中小學寫作活動的完善。

綜上，在信息化時代，作為項目化、表現(xiàn)性的建構(gòu)性活動，中小學寫作“充滿挑戰(zhàn)，富有意趣，飽含吸引力，增強了學生學習新知、提升能力、涵養(yǎng)精神的內(nèi)在動機”［16］，是寫中學、寫中練、寫中思、寫中做、寫中演、寫中研的有機融合，既立足于當下社會又指向未來世界，充滿了智力、能力、精神等多重挑戰(zhàn)。教師需要與時俱進，把握《義務(wù)教育語文課程標準（2022 年版）》的精髓，以跨學科知識、創(chuàng)造性思維與實踐性智慧積極應(yīng)對，從而實現(xiàn)寫作活動的創(chuàng)新，以及信息化時代人才培育的目標。