• <tr id="yyy80"></tr>
  • <sup id="yyy80"></sup>
  • <tfoot id="yyy80"><noscript id="yyy80"></noscript></tfoot>
  • 99热精品在线国产_美女午夜性视频免费_国产精品国产高清国产av_av欧美777_自拍偷自拍亚洲精品老妇_亚洲熟女精品中文字幕_www日本黄色视频网_国产精品野战在线观看 ?

    雙師課堂在小學數(shù)學大單元教學中的應用

    2022-02-02 09:24:03高虹
    教育界·A 2022年34期
    關鍵詞:大單元教學小學數(shù)學

    【摘要】雙師課堂教學模式主要將線上與線下教學有效結合,近幾年來被廣泛地應用于小學數(shù)學教學中。這一模式的應用很好地豐富了學生的學習內(nèi)容,拓寬了學生的知識視野,讓學生在無形中學到了更多的知識技能。在數(shù)學大單元教學中,教師要注重雙師教學的有效開展,促使學生全面發(fā)展。

    【關鍵詞】小學數(shù)學;大單元教學;雙師課堂

    作者簡介:高虹(1992—),女,江蘇省常州市溧陽市戴埠中心小學。

    雙師課堂教學是由兩名教師相互配合、共同開展教育的一種新型的課堂教學模式[1]。這一模式需要有效地利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢,將一些名師與線下教師聯(lián)系在一起,這樣能夠成功地降低教育成本,促進教育的均衡發(fā)展,同時也能夠增添學生的學習趣味,豐富學生的數(shù)學學習內(nèi)容,很好地促進學生發(fā)展。

    一、開展雙師教學,激發(fā)學生學習欲望

    數(shù)學知識是比較枯燥的,有的學生很難對其產(chǎn)生興趣。教師如果只采用語言灌輸?shù)姆绞?,往往會讓學生感到更加無趣,在整個學習過程中顯得很被動,極不利于學生的發(fā)展。尤其是在大單元的教學中,教師應更多地讓學生自己去總結分析,引導學生體驗學習,在體驗中發(fā)現(xiàn)自己的不足并進行改正。在數(shù)學課堂中,教師可以實施雙師課堂教學,借助互聯(lián)網(wǎng)激發(fā)學生學習欲望,實現(xiàn)學生快樂學習。

    (一)創(chuàng)設游戲情境,促使學生主動探究

    對于游戲,學生大都比較感興趣,教師可以將這一趣味活動融入學生的數(shù)學學習中,使學習內(nèi)容充滿趣味性,讓學生主動進行探究。小學生相對比較好動,注意力不易集中,而游戲的引入能夠充分激發(fā)學生主動學習意識,集中學生注意力,對學生發(fā)展有很大的推動作用。在雙師課堂教學模式下,教師可以創(chuàng)設游戲情境,讓學生在游戲中體驗,在體驗中更深入地探究數(shù)學知識,以實現(xiàn)高效學習。

    例如,在“四則運算”這一大單元的復習中,教師考慮到部分學生對數(shù)學計算問題不感興趣,而對于這類知識比較好的學習方法是做題,讓學生在練習中進行鞏固。為了使整節(jié)課不枯燥,教師借助互聯(lián)網(wǎng)技術,設計了一個有趣的闖關小游戲。在課堂中,學生迫不及待地想和線上教師一起參與這一趣味小游戲。在游戲中,線上教師帶領學生進行第一關的游戲。第一關為點擊頁面中計算結果為12的算式,只有找到全部算式才能進入下一關。這一頁面中的算式有“22-3×6+8=?”“3× (12÷2) - 9=?”“125× (12÷4)=?”“24÷12×5+2=?”。學生表現(xiàn)得非常興奮,對游戲充滿了興趣。在第一關闖關成功后,線上教師引導學生總結四則運算中需要注意的地方。學生在參與這一趣味游戲活動的過程中做了相關練習,很好地掌握了四則運算的內(nèi)容。游戲結束后,線下教師根據(jù)學生剛才的表現(xiàn),對知識方面的內(nèi)容進行了整理與補充。

    在這一數(shù)學教學案例中,教師利用線上教學創(chuàng)設了一個有趣的游戲情境,成功地吸引了學生的學習注意力,讓學生在計算游戲中理清了自己的思路,并在線上、線下教師的幫助下,很好地完善了自己的知識體系,有了很大的進步。

    (二)創(chuàng)設操作情境,促使學生有效參與

    學生是數(shù)學學習的主人[2]。教師如果在課堂教學中直接講解知識,會在一定程度上剝奪學生自主參與學習的機會,導致學生只是在機械地練習、記憶,學習效果不佳。適當?shù)刈寣W生操作體驗,能夠促使學生有效參與,對知識有更深刻的理解。在雙師課堂教學中,教師可以適時地創(chuàng)設趣味操作情境,為學生提供操作體驗的平臺,讓學生更清晰地認識數(shù)學知識,構建高效課堂。

    例如,在復習“長方體與正方體”這一大單元的知識時,教師利用多媒體技術引導學生進行線上學習。線上教師和學生一起對長方體、正方體的相關知識點進行了整理、總結。之后,線上教師拿出提前準備好的小木棒,線下教師主動配合,為學生提供了一些小木棒。這時,線上教師開始進行手工制作,根據(jù)長方體的特征,制作出一個長方體模型。學生被教師的手工吸引,然后主動地去操作。學生在這一操作活動中,進一步掌握了長方體的性質(zhì)等內(nèi)容,意識到長方體的每個角都是直角,每個面都是長方形或正方形;而且通過親自操作體驗,也找出了其中長度相等的棱的條數(shù),以及面積相同的面的數(shù)量,從而對長方體的知識有了比較深刻的印象。在學生完成操作后,線下教師適時讓他們互相評價制作出的作品。這樣,學生不僅能夠發(fā)現(xiàn)自己的不足,還能從他人的作品中有所收獲。

    在數(shù)學教學中,操作情境的有效創(chuàng)設,凸顯了學生的主體地位,可以讓學生有機會進行體驗學習,對數(shù)學知識有更加全面、深刻的認識與理解,在無形中促進學生發(fā)展。

    二、利用雙師模式,推動學生思考

    在大單元教學中,線上、線下兩位教師的完美配合,可以幫助學生更全面地認識數(shù)學學習內(nèi)容,更直觀地了解知識點,進而推動學生對數(shù)學知識進行更深入的思考。同時,互聯(lián)網(wǎng)的有效運用,可以使數(shù)學課堂更加有趣,使教學語言不再枯燥,使內(nèi)容更有畫面感。

    (一)巧用微課,促使學生理解

    大單元教學需要教師關注學生對知識的查漏補缺情況,引導學生復習知識點,完善學生的知識體系。對于數(shù)學學科中大量的數(shù)學問題,并不是所有學生都能夠很好地解決每一道題,不少學生在學習中會遇到一些自己常出錯的問題,這就需要教師的有效引導。微課主要以視頻為載體,微課的應用能夠使數(shù)學學習內(nèi)容變得形象直觀,便于學生理解。在數(shù)學教學中,教師可以巧妙運用數(shù)學微課,將特定數(shù)學問題及其解決方法在微課中呈現(xiàn),以引發(fā)學生關注,促使學生理解。

    例如,在“簡易方程”這一大單元的教學中,教師利用多媒體技術播放了一段視頻,讓學生上了一堂微課。視頻中的教師提出了一個數(shù)學問題:“小明去超市買了黃瓜和西紅柿,其中買黃瓜花了12元,比西紅柿總價的2倍還多2元,問小明買這兩種蔬菜一共花了多少元?”線下教師積極配合,讓學生自己做一做。在這一過程中,教師發(fā)現(xiàn)不少學生在列算式時出現(xiàn)了一些錯誤。于是,教師繼續(xù)播放微課視頻。視頻中的教師將題目中的“比”字圈出來,打算教學生利用數(shù)形結合的方法來思考、分析問題。教師設西紅柿的總價為 x 元,并用一條線段表示,然后在這條線段下方畫出一條比其2倍稍長的線段(兩條線段左邊的端點處于同一條垂直線上),將下面的這條線段表示為黃瓜的總價。在這樣的引導下,大多數(shù)學生就能夠準確地列出算式2 x+2=12,并且很快地解出 x=5,得到“買這兩種蔬菜一共花了12+5=17(元)”的結論;同時也能夠通過觀看這一微課視頻,學會思考這類數(shù)學問題,掌握一種解題技巧。

    在這一數(shù)學教學案例中,教師借助微課,可以將問題細化,找出學生學習上的問題,更有針對性地讓學生進行學習、探究,有效促使學生思考與理解,提升學生的解題能力。

    (二)聯(lián)系生活,活躍學生思維

    在數(shù)學課堂中,教師僅僅通過語言描述并不能將知識非常有效地呈現(xiàn)在學生面前,而應用多媒體技術可以彌補語言匱乏所帶來的問題,直觀地展現(xiàn)一些事物、現(xiàn)象,讓學生身臨其境。在大單元教學中,教師可以借助互聯(lián)網(wǎng),運用雙師課堂教學模式,為學生搭建熟悉的生活場景,讓學生從中體會數(shù)學知識的內(nèi)涵,活躍學生的思維,并且很好地鍛煉學生的實際應用能力,促使學生全面發(fā)展。

    例如,在和學生一起復習有關小數(shù)運算的大單元內(nèi)容時,教師沒有選用“題海戰(zhàn)術”,而讓線上教師帶領學生走進生活。首先,線上教師將學生帶到他們比較熟悉的超市場景中。當場景切換到蔬菜區(qū)時,教師拿了3千克標價為每千克1.6元的土豆,還拿了2千克標價為每千克2.3元的芹菜。此時,教師向?qū)W生提問:“老師剛才買這兩種蔬菜一共花了多少元呢?”學生很興奮地開始解答教師提出的這個問題,很快就列出了算式1.6×3+2.3×2=9.4(元)。當教師去到收銀臺時,他遞給了收銀員10元。這時,教師讓學生想一想收銀員會找給他多少元。學生們迅速回應,通過算式10-9.4=0.6(元)得出結論。學生在解決了這一實際問題后非常有成就感,也有信心自己去購物了。然后,線上教師繼續(xù)帶領學生逛超市,去不同的區(qū)域買東西。這樣,學生在無形中進行了很多次的小數(shù)運算,對相關內(nèi)容有了很好的回顧與整理。最后,線下教師再對這一部分內(nèi)容進行適當?shù)难a充,并解答學生的疑問。

    在數(shù)學教學過程中,聯(lián)系生活開展線上教學,可以使數(shù)學課堂變得有趣,很好地吸引學生的注意力,并讓學生身臨其境,有效思考,同時線下教師的有效配合,可以使整堂課的教學變得更加高效。

    三、雙師布置練習,促進學生發(fā)展

    練習作為學生學習過程中必不可少的環(huán)節(jié),能夠直接地反映出學生的知識掌握情況[3]。教師要注重練習的有效設計,讓學生在線上、線下教師的引導及幫助下,得以發(fā)展與提升。在大單元教學中,教師可以利用線上教學的優(yōu)勢,為學生合理設計數(shù)學練習,讓學生得到很好的鍛練,并且從中發(fā)現(xiàn)自己的不足之處。

    (一)布置課前練習,幫助學生找到不足

    大單元復習的內(nèi)容大多是學生已經(jīng)學習過的,教學重點是幫助學生梳理知識體系,查漏補缺。為了提升課堂教學效率,教師可以充分利用學生的課后時間,將某些復習內(nèi)容以作業(yè)的形式呈現(xiàn),讓學生提前預習,并將自己的疑問記錄下來,在課堂上和教師一起探討,這樣既節(jié)省時間,又能讓學生學到更多的知識技能。由此,教師在教育教學中,可以借助互聯(lián)網(wǎng)技術布置練習,讓學生試著找到自己的不足。

    例如,在對有關運算律的內(nèi)容進行教學之前,線上教師依據(jù)這一大單元的知識點,為學生設計了一些練習題,并通過互聯(lián)網(wǎng)發(fā)給學生。如有的學生在做課前練習時發(fā)現(xiàn),用自己選擇的方法運算起來比較復雜,而且也很難保證正確率,便將這一問題記錄下來,并通過互聯(lián)網(wǎng)反饋給教師。于是,教師在正式上課前就對學生的情況有了比較充分的了解,從而進行針對性的備課。在課上,線下教師將學生反饋得比較多的問題寫在黑板上。以“125×48=?”這一問題為例,很多學生都想到利用列豎式的方法來解決,但這樣計算既復雜,出錯率又高。為此,教師引導學生利用運算律來計算,即125×48=125× (8+40) =125×8+125×40=1000+5000=6000,或125×48=125×8×6=1000×6=6000。學生在教師的引導下有效地找到并改正了自己思維方面的不足。

    在這一數(shù)學教學案例中,教師巧妙布置數(shù)學課前練習,并讓學生提前向教師反饋練習結果,能夠使教師的教學更有針對性,同時讓學生的發(fā)展更加全面。

    (二)雙師講解練習,提升學生學習效率

    經(jīng)過較長時間的學習,部分學生可能會對自己的教師的講授產(chǎn)生審美疲勞,或提不起興趣,加上部分學校的師資力量比較薄弱,因此,教師適當改變教學策略,采用雙師課堂教學模式,給學生增加一位教師,可以很好地解決這些問題。適當引入線上教學,可以激發(fā)學生的學習興趣,豐富學生的學習內(nèi)容,開闊學生的知識視野。在一些大單元練習的講解中,教師可以選擇讓學生通過觀看優(yōu)秀教師的線上教學視頻,感受名師的教學魅力,從中學到更多的知識技能。

    例如,在復習“圓柱與圓錐”這一大單元的知識時,教師采用雙師課堂教學模式,借助互聯(lián)網(wǎng)播放某位名師的講授視頻。視頻中的教師主要對相關內(nèi)容進行了簡要的梳理,借用思維導圖向?qū)W生講授知識點,同時讓學生用一些時間做了幾道練習題,并為學生進行了詳細的講解。多數(shù)學生對這位教師感到很好奇,興奮且認真地聽講,并且很認可他的講解,在整個學習過程中表現(xiàn)得積極主動,注意力很集中。在線上教師完成整節(jié)課的練習講解后,線下教師針對具體學情,對知識點進行了適當?shù)难a充,并再次強調(diào)其中部分練習題的解題方法,讓學生進一步加深印象。

    在這一數(shù)學教學過程中,線下教師將部分課堂時間交給線上教師,并根據(jù)具體學情和線上教師密切配合,能夠很好地提升學生的學習興趣,讓學生的課堂學習效率更高。

    結語

    總之,雙師課堂教學模式已經(jīng)被廣泛運用,在小學數(shù)學教學尤其是大單元教學中,教師要注重雙師教學的有效開展,注重線上教師與線下教師的完美配合,讓學生得以更全面地發(fā)展與提升。

    【參考文獻】

    [1]尹曉玲.小學數(shù)學雙師課堂中師生互動行為的研究[J].小學教學研究,2021(01):90-91.

    [2]張紅梅.“雙師合作教學”的實踐探索:以小學數(shù)學學科為例[J].新課程(中),2019(07):36.

    [3]阮肖樺.雙師模式下小學數(shù)學大單元教學設計的探索[J].基礎教育論壇,2021(23):16-17.

    猜你喜歡
    大單元教學小學數(shù)學
    指向認知結構生長的大單元教學
    學科融合,采用大單元教學模式,加強對智障學生語言溝通能力的培養(yǎng)
    速讀·中旬(2019年2期)2019-01-28 10:50:40
    初中歷史大單元教學的實踐與探索
    淺談以“類化”思維改進中職語文教學的基本方法
    基于大單元教學的初中語文課外閱讀有效策略
    未來英才(2017年5期)2017-05-12 22:29:42
    數(shù)學錯題的自主管理與有效利用研究
    成才之路(2016年26期)2016-10-08 11:34:32
    建模思想在數(shù)學教學中的滲透研究
    成才之路(2016年26期)2016-10-08 11:31:43
    農(nóng)村學校數(shù)學生活化教學探析
    成才之路(2016年26期)2016-10-08 11:22:10
    培養(yǎng)學生自主探究能力的策略研究
    成才之路(2016年26期)2016-10-08 11:18:41
    體驗式學習在數(shù)學教學中的應用研究
    成才之路(2016年25期)2016-10-08 10:50:54
    平山县| 太和县| 呼和浩特市| 贡觉县| 九江市| 保定市| 澳门| 贡觉县| 崇明县| 台北市| 枣阳市| 镇雄县| 什邡市| 宝清县| 上犹县| 文昌市| 安多县| 南阳市| 藁城市| 磐石市| 山阴县| 正蓝旗| 伊川县| 枣强县| 墨竹工卡县| 井冈山市| 当雄县| 江陵县| 长治市| 织金县| 沙洋县| 威远县| 准格尔旗| 新宾| 凤凰县| 凤翔县| 墨脱县| 临城县| 望都县| 沽源县| 砀山县|