探討初中語(yǔ)文閱讀與寫作教學(xué)的有機(jī)結(jié)合

【摘要】當(dāng)前，語(yǔ)文學(xué)科受到各層面的關(guān)注。如何開展高質(zhì)量的語(yǔ)文教學(xué)，提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)，成為一線教師需要思考的問題。在當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)中，將閱讀與寫作相結(jié)合作為寫作教學(xué)的有效方式，可以讓學(xué)生汲取閱讀材料中的精華，豐富自身的寫作經(jīng)驗(yàn)。文章從寫作課程缺乏系統(tǒng)性、寫作課程缺乏情感教育兩方面分析了初中語(yǔ)文寫作教學(xué)現(xiàn)狀，提出了在初中語(yǔ)文寫作教學(xué)中將閱讀與寫作有機(jī)結(jié)合的策略。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文；寫作教學(xué)；讀寫結(jié)合

作者簡(jiǎn)介：楊芳英（1981—），女，甘肅省天水市秦州區(qū)平南中學(xué)。

語(yǔ)文作為教育體系的重要組成部分之一，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行其他學(xué)科的學(xué)習(xí)有重要作用。初中語(yǔ)文對(duì)學(xué)生運(yùn)用詞句的能力要求不再是小學(xué)階段的學(xué)會(huì)運(yùn)用基礎(chǔ)詞句，而是能夠?qū)λ鶎W(xué)的語(yǔ)言文字進(jìn)行深加工。當(dāng)前初中語(yǔ)文教學(xué)面臨著一些挑戰(zhàn)，部分學(xué)生的閱讀量較少，進(jìn)而影響到寫作能力的提高，造成提筆難的尷尬現(xiàn)狀，有的學(xué)生甚至對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生了畏難情緒。因此，在初中語(yǔ)文寫作教學(xué)中采用什么樣的教學(xué)方式，是教師在教學(xué)實(shí)踐中需要思考的問題。將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)相結(jié)合，能夠幫助學(xué)生更好地積累寫作素材，促使學(xué)生在語(yǔ)文課堂上的參與度得到提高，最大限度地提高寫作效率，發(fā)展語(yǔ)文綜合能力；同時(shí)能夠讓學(xué)生學(xué)會(huì)利用閱讀材料實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化，不斷培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂效益的最大化。

一、初中語(yǔ)文寫作教學(xué)現(xiàn)狀

（一）寫作課程缺乏系統(tǒng)性

大多數(shù)學(xué)生發(fā)展呈現(xiàn)出階段性的特點(diǎn)，所以不同階段的教學(xué)內(nèi)容各有側(cè)重。系統(tǒng)規(guī)劃語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)，是保證教學(xué)質(zhì)量的重要基礎(chǔ)。但是部分教師未能根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和身心發(fā)展水平，對(duì)學(xué)生技巧的訓(xùn)練等進(jìn)行科學(xué)的課程規(guī)劃，導(dǎo)致寫作課程缺乏系統(tǒng)性。究其原因是這些教師沒有意識(shí)到在初中語(yǔ)文寫作教學(xué)中，應(yīng)該充分發(fā)揮閱讀課程在寫作課程中的推動(dòng)作用，循序漸進(jìn)地提升學(xué)生的寫作能力［1］。

（二）寫作課程缺乏情感教育

學(xué)生通過語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)可以實(shí)現(xiàn)聽說(shuō)讀寫四個(gè)維度的全方位發(fā)展。但是在當(dāng)前的寫作教學(xué)中，部分教師僅僅根據(jù)教學(xué)要求，圍繞課文開展寫作教學(xué)活動(dòng)，讓寫作成了閱讀的附屬品，未能發(fā)揮寫作對(duì)學(xué)生情感方面的教育價(jià)值。這些教師由于過分關(guān)注技巧類的訓(xùn)練，沒有在教學(xué)中讓學(xué)生將內(nèi)心的真實(shí)情感予以抒發(fā)和表達(dá)，久而久之容易使學(xué)生寫作的個(gè)性被磨滅。教師需要明白，單純開展寫作技巧類訓(xùn)練只能對(duì)學(xué)生的寫作能力進(jìn)行片面的提升，不能真正發(fā)揮寫作的情感表達(dá)功能。在語(yǔ)文寫作教學(xué)中，教師除了引導(dǎo)學(xué)生掌握必備的理論知識(shí)，還需要培養(yǎng)學(xué)生的情感表達(dá)能力，提升學(xué)生的共情能力和人文素養(yǎng)［2］。

二、在初中語(yǔ)文寫作教學(xué)中將閱讀與寫作有機(jī)結(jié)合的策略

（一）以學(xué)生為主體，以興趣為先導(dǎo)

興趣作為促使學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性的先決條件之一，需要教師充分運(yùn)用在讀寫結(jié)合的寫作教學(xué)之中。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并切實(shí)感受到寫作的魅力之時(shí)，寫作學(xué)習(xí)的過程將不會(huì)被貼上“枯燥”“單調(diào)”“乏味”等標(biāo)簽。初中語(yǔ)文教師將寫作學(xué)習(xí)的主人翁身份還給學(xué)生，為學(xué)生創(chuàng)造以讀促寫的機(jī)會(huì)，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中積累寫作素材，既能夠借助閱讀的常態(tài)教學(xué)讓學(xué)生不再將寫作僅僅視為一項(xiàng)任務(wù)，又能夠讓學(xué)生在潛移默化之中逐步形成自己的寫作風(fēng)格。

不少教師在進(jìn)行寫作教學(xué)時(shí)，常常會(huì)被學(xué)生千篇一律的作文困擾。如何才能使學(xué)生獨(dú)立創(chuàng)作出新意與情感兼?zhèn)涞暮梦恼履?？教師可以從培養(yǎng)學(xué)生的寫作個(gè)性著手。筆者通過反思寫作教學(xué)過程發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生面對(duì)寫作會(huì)出現(xiàn)無(wú)從下筆的情況，最主要的原因是他們未能形成屬于自己的寫作風(fēng)格，在平日寫作時(shí)只是機(jī)械地對(duì)范文進(jìn)行仿寫，卻沒有吃透范文的寫作構(gòu)思，掌握作者遣詞造句的方法。他們一旦脫離了范文，便無(wú)法把控自身所寫的文章質(zhì)量，久而久之，對(duì)寫作學(xué)習(xí)的興趣會(huì)被消磨殆盡［3］。因此，初中語(yǔ)文教師在將讀寫結(jié)合理念融入寫作教學(xué)時(shí)，需要將教學(xué)過程精細(xì)化，確保學(xué)生對(duì)寫作學(xué)習(xí)始終保持興趣。

教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到，七年級(jí)既是初中生進(jìn)入新的學(xué)習(xí)階段的起點(diǎn)，也是培養(yǎng)他們寫作興趣的黃金時(shí)期。教師在設(shè)計(jì)寫作教學(xué)方案時(shí)，需要充分考慮有關(guān)小初作文銜接教學(xué)的問題。為了讓學(xué)生盡快適應(yīng)初中的寫作學(xué)習(xí)，教師可以結(jié)合學(xué)生之前的寫作學(xué)習(xí)表現(xiàn)，靈活調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，通過妙趣橫生的活動(dòng)推進(jìn)基礎(chǔ)寫作教學(xué)。譬如，“熱愛生活，熱愛寫作”這一寫作內(nèi)容可作為培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣的切入口。在課堂上，教師可以播放事先根據(jù)課本中的單元閱讀提示內(nèi)容制作的有趣的動(dòng)畫短片，快速吸引學(xué)生的目光。短片播放結(jié)束后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生大膽分享自己在平日生活中觀察到的細(xì)節(jié)。通過分享，學(xué)生可以找到與自己有相同經(jīng)歷的學(xué)習(xí)伙伴。之后，教師可以讓學(xué)生課后繼續(xù)觀察自己感興趣的事物，并記錄觀察內(nèi)容。學(xué)生可以獨(dú)自觀察，也可以與興趣相投的同學(xué)共同觀察記錄。對(duì)于觀察記錄的形式，可以是隨筆、日記、觀察報(bào)告……總之，教師要放手讓學(xué)生自由發(fā)揮，釋放其個(gè)性。等到作文點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)當(dāng)摒棄傳統(tǒng)的集中挑選范文的方式，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)分享自己的作文，并讓其他學(xué)生在聽完某些學(xué)生的作文分享后，說(shuō)出其中值得自己學(xué)習(xí)的地方，以及哪些地方是自己覺得可以改進(jìn)的。在課堂最后，教師可以對(duì)分享作文的學(xué)生的寫作風(fēng)格、特點(diǎn)加以總結(jié)。這樣一來(lái)，不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)寫作學(xué)習(xí)的參與感，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生的寫作自信，幫助學(xué)生認(rèn)清自己的寫作優(yōu)勢(shì)與短板所在，學(xué)會(huì)取長(zhǎng)補(bǔ)短［4］。

除此之外，教師在開展讀寫結(jié)合的寫作教學(xué)過程中，還應(yīng)當(dāng)將尊重學(xué)生的個(gè)體差異作為必要前提。教師不僅需要了解班級(jí)整體的寫作水平，而且需要掌握每一位學(xué)生的個(gè)性與寫作特點(diǎn)，并結(jié)合其學(xué)習(xí)習(xí)慣，有針對(duì)性地制訂寫作教學(xué)計(jì)劃。如果采用傳統(tǒng)的“寫—評(píng)—修”寫作教學(xué)模式，容易讓學(xué)生陷入機(jī)械式的作文學(xué)習(xí)狀態(tài)，因此教師需要思考如何在寫作教學(xué)中以讀促寫。只有在良好的寫作學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生才敢于嘗試獨(dú)立寫作，才能在表達(dá)想法與積累素材時(shí)不受時(shí)間等限制。在寫作課堂教學(xué)中，教師需要為學(xué)生預(yù)留充足的自我表達(dá)的時(shí)間，同時(shí)盡可能為學(xué)生創(chuàng)造更多相互交流、共同探索的機(jī)會(huì)，讓閱讀課服務(wù)于寫作課，通過寫作課去解放學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)思維，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的情感，提升學(xué)生的審美能力，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。譬如，在有的學(xué)生對(duì)作文選題面露難色時(shí)，教師可以為其挑選一篇具有參考價(jià)值的范文，通過劃分作文框架、梳理寫作思路、剖析寫作技巧等，讓學(xué)生緩解寫作時(shí)的緊張心理，不再對(duì)寫作感到恐懼。另外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)閱讀文本，和學(xué)生一起尋找并分析范文中的關(guān)鍵點(diǎn)，讓學(xué)生知曉范文并非無(wú)法超越的，只要善做有心人，勤動(dòng)筆頭，再輔以真情實(shí)感，自己就能夠創(chuàng)作出范文，進(jìn)而獲得寫作學(xué)習(xí)的成就感。

（二）開展多樣化閱讀，尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展

每一位學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體?；谧x寫結(jié)合的寫作教學(xué)需要教師充分尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，開展多樣化閱讀，讓學(xué)生從不同的閱讀作品中獲得不一樣的感受。首先，教師要精心挑選閱讀作品，讓每個(gè)層次的學(xué)生都能夠在閱讀中找到自己所需要的東西。例如在文章《我的老師》中，作者通過對(duì)七件事情詳略得當(dāng)?shù)慕榻B，為讀者塑造了一位關(guān)心、愛護(hù)學(xué)生的教師形象。教師便可以根據(jù)這篇文章選擇其他適合學(xué)生閱讀的文章，讓學(xué)生對(duì)詳略得當(dāng)?shù)膶懛ㄒ约靶蜗笏茉斓姆绞接懈羁痰睦斫?。其次，教師要讓學(xué)生主動(dòng)開展名著閱讀。語(yǔ)文是一門注重積累的學(xué)科，需要學(xué)生通過大量閱讀去拓展視野、積累素材。教師在基于讀寫結(jié)合的初中語(yǔ)文寫作教學(xué)中，要增加學(xué)生的閱讀量，為學(xué)生寫作提供豐富的素材。教師可以讓學(xué)生通過閱讀如《鋼鐵是怎樣煉成的》《童年》《魯濱遜漂流記》《名人傳》等名著，不斷提升學(xué)生的藝術(shù)審美能力。教師需要明白，閱讀對(duì)寫作的促進(jìn)作用體現(xiàn)在閱讀量一次又一次的積累過程之中。教師可以豐富課外閱讀內(nèi)容，讓學(xué)生找到自己感興趣的點(diǎn)，從而主動(dòng)進(jìn)行課外閱讀，并在閱讀中積累寫作經(jīng)驗(yàn)［5］。

（三）結(jié)合課文內(nèi)容，開展寫作教學(xué)

語(yǔ)文課本中的每一篇文章都是精挑細(xì)選過的，教師要善于利用課文內(nèi)容，開展針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)，提升寫作教學(xué)質(zhì)量。教師不應(yīng)只是讓學(xué)生完成相應(yīng)的任務(wù)，而應(yīng)該讓寫作真正成為學(xué)生表達(dá)內(nèi)心情感的方式。首先，教師在開展寫作教學(xué)之前，應(yīng)該選擇生活氣息較為濃厚的內(nèi)容，以及能夠引發(fā)學(xué)生情感共鳴的內(nèi)容。例如在課文《回憶魯迅先生》中，作者通過外貌、體態(tài)等來(lái)塑造人物形象，結(jié)合細(xì)節(jié)塑造人物品質(zhì)以及性格。教師可以從學(xué)生日常生活入手，讓學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)的人物描寫方式，隨堂進(jìn)行小作文練習(xí)，以相同的手法描寫生活中熟悉的人。開展這種片段式的寫作練習(xí)，有利于降低寫作難度，讓所有學(xué)生都能參與其中。其次，教師應(yīng)該結(jié)合課文內(nèi)容幫助學(xué)生積累素材。為了突出人物形象，不同課文的作者所采用的寫人敘事方式往往是不一樣的。因此，教師可以有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在閱讀課文時(shí)了解作者寫人敘事的技巧。以《回憶魯迅先生》為例，教師可以讓學(xué)生閱讀一些魯迅先生的文章，進(jìn)一步加深對(duì)魯迅先生的認(rèn)識(shí)，以便理解本文的內(nèi)涵，同時(shí)積累寫作素材。在結(jié)合課文內(nèi)容的寫作教學(xué)中，教師應(yīng)該充分利用不同的寫作形式，讓學(xué)生真正做到融會(huì)貫通，感受到寫作的魅力。

（四）結(jié)合生活，開展實(shí)踐體驗(yàn)

基于讀寫結(jié)合的初中語(yǔ)文寫作教學(xué)，需要在讀的基礎(chǔ)上提升學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力和表達(dá)能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)自己所閱讀的材料進(jìn)行深層次加工。教師在開展寫作教學(xué)時(shí)應(yīng)該結(jié)合實(shí)際生活開展實(shí)踐體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)表達(dá)的欲望，讓語(yǔ)文回歸生活。教師可以學(xué)生生活為切入點(diǎn)，通過日記的形式，讓學(xué)生記錄讀書的感悟，培養(yǎng)學(xué)生的書寫、表達(dá)習(xí)慣［6］。寫人敘事類作文本身就是和生活息息相關(guān)的，教師借助生活化的場(chǎng)景進(jìn)行教學(xué)，更易引發(fā)學(xué)生情感上的共鳴。讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上，將通過閱讀掌握的內(nèi)容運(yùn)用到實(shí)踐中，是寫作教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，也是提升寫作教學(xué)質(zhì)量的重要方式。例如在《背影》一文的教學(xué)中，教師可以結(jié)合學(xué)生的生活感受，讓學(xué)生寫一寫生活中的背影，以加深學(xué)生對(duì)背影內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)，有效激發(fā)學(xué)生內(nèi)心深處的情感。借助生活事例開展仿寫，能夠讓學(xué)生體會(huì)到環(huán)境描寫在刻畫人物中的作用，讓學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)更加生動(dòng)、形象，富有美感。

（五）開展品讀交流會(huì)，引發(fā)學(xué)生情感共鳴

部分初中學(xué)生生活閱歷比較少，已有認(rèn)知大都來(lái)自書本和他人，他們對(duì)這個(gè)世界有著強(qiáng)烈的好奇心。教師應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力，將認(rèn)知通過寫作等方式表達(dá)出來(lái)。教師可以策劃品讀交流會(huì)，讓學(xué)生分享近期閱讀的書籍。在分享過程中，學(xué)生的總結(jié)能力、語(yǔ)言表達(dá)能力和品讀能力可以得到鍛煉，學(xué)生的綜合素養(yǎng)可以實(shí)現(xiàn)高層次發(fā)展。在開展品讀交流會(huì)時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生找出詞句的聯(lián)系，在交流中提升學(xué)生遣詞造句的能力，讓學(xué)生將人物和事件描寫得更加準(zhǔn)確。例如在文章《鄧稼先》的教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)所學(xué)的人物刻畫方式，讓學(xué)生在品讀交流會(huì)中進(jìn)行討論，以提升學(xué)生的語(yǔ)文思維能力。教師還可以組織關(guān)于敘事小短文的創(chuàng)作活動(dòng)，和學(xué)生一起品析一些精彩的敘事描寫。學(xué)生通過情感上的共鳴，可以有更深刻的體會(huì)，所完成的作品也更能打動(dòng)讀者的內(nèi)心［7］。高效的閱讀與寫作相結(jié)合的教學(xué)，能夠讓學(xué)生想要用手中的筆進(jìn)行創(chuàng)作和表達(dá)，讓寫作教學(xué)變得更加人性化。

結(jié)語(yǔ)

在初中語(yǔ)文課堂中將閱讀與寫作有機(jī)結(jié)合，是開展寫作教學(xué)的重要方式，也是提升學(xué)生核心素養(yǎng)的可行性途徑。在初中寫作教學(xué)中，教師要善于利用閱讀資源，在提升學(xué)生閱讀水平的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)讀與寫的結(jié)合，做到從學(xué)生實(shí)際生活出發(fā)，讓學(xué)生在實(shí)踐中用心感受生活，抒發(fā)個(gè)人情感。學(xué)生語(yǔ)文寫作能力的提升是一項(xiàng)長(zhǎng)期的工作，教師應(yīng)以學(xué)生為主體，以興趣為先導(dǎo)；開展多樣化閱讀，尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展；結(jié)合課文內(nèi)容，開展寫作教學(xué)；結(jié)合生活，開展實(shí)踐體驗(yàn)；開展品讀交流會(huì)，引發(fā)學(xué)生情感共鳴。教師應(yīng)通過上述策略優(yōu)化寫作教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的真正提升。

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