“雙減”背景下小學(xué)語文作業(yè)現(xiàn)狀與優(yōu)化對策

【摘要】課后作業(yè)是對課堂教學(xué)的必要補充，“雙減”背景下教學(xué)面臨迫切的改革需求，傳統(tǒng)語文作業(yè)的弊端凸顯，無法有效地實現(xiàn)教育目的。如何科學(xué)設(shè)計語文作業(yè)是語文教師亟須思考的問題。當(dāng)前語文作業(yè)設(shè)計普遍存在缺乏創(chuàng)新性與針對性的問題，對此，文章提出預(yù)習(xí)作業(yè)定位教學(xué)、基礎(chǔ)作業(yè)滲透教學(xué)、課后作業(yè)趣味布置等改進策略，既符合政策的“減負”目的，又在“減量”的基礎(chǔ)上做到“增質(zhì)”，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，使語文作業(yè)實現(xiàn)最優(yōu)教育目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；雙減；減負；作業(yè)設(shè)計

作者簡介：張君梅（1979—），女，江蘇省徐州市睢寧縣新城區(qū)實驗學(xué)校。

《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負擔(dān)和校外培訓(xùn)負擔(dān)的意見》指出，要減少校內(nèi)外作業(yè)量，減輕學(xué)生負擔(dān)［1］?！半p減”政策要求教師既要做到作業(yè)量的減，又要做到作業(yè)質(zhì)的增?？梢姡鳂I(yè)設(shè)計要由傳統(tǒng)型向科學(xué)、高效型轉(zhuǎn)變，這樣才能實現(xiàn)作業(yè)質(zhì)量的提升，達到減負不減質(zhì)的目標(biāo)。怎樣才能順利轉(zhuǎn)變呢？筆者認為要從當(dāng)下小學(xué)語文作業(yè)的現(xiàn)狀出發(fā)，尋找有效的對策，從而提高語文教學(xué)質(zhì)量，真正實現(xiàn)“雙減”提出的減負增質(zhì)。

一、傳統(tǒng)小學(xué)語文作業(yè)的問題

（一）作業(yè)類別單一，缺乏創(chuàng)新性

在作業(yè)設(shè)計方面，教師往往根據(jù)當(dāng)天的教學(xué)情況進行安排，多以機械單一的抄寫、背誦為主。完成這類作業(yè)通常只需要學(xué)生付出體力勞動，鮮有智力活動的參與，難以使學(xué)生的思維得到發(fā)展［2］。機械化地硬性記憶，長時間地重復(fù)抄寫，學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)加重，導(dǎo)致學(xué)生喪失對學(xué)習(xí)的興趣，創(chuàng)造性受到打壓與限制。這種作業(yè)易使學(xué)生產(chǎn)生倦怠心理，限制了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力停滯不前。部分教師甚至過一段時間就會讓學(xué)生從第一課開始抄起，更有甚者，把這類作業(yè)作為對學(xué)生犯錯的懲戒，自以為既懲戒了學(xué)生，又讓學(xué)生鞏固了舊知，殊不知這樣做不僅難以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還會使教學(xué)質(zhì)量下降。

（二）實行題海戰(zhàn)術(shù)，缺乏針對性

部分教師在布置作業(yè)時實行題海戰(zhàn)術(shù)。尤其是各種形式的檢測來臨之際，教師往往直接布置一些教輔資料上的題目或在網(wǎng)上搜集題目后打印給學(xué)生。有的學(xué)生一晚上就能收獲各科教師的五六張試卷。這種作業(yè)數(shù)量上來了，質(zhì)量卻下去了，大量的題目練習(xí)導(dǎo)致學(xué)生睡眠嚴重不足，作業(yè)質(zhì)量嚴重下降。這樣的作業(yè)浪費了優(yōu)秀學(xué)生的時間精力，使他們疲于應(yīng)對，雖然短期內(nèi)能提升學(xué)生的成績，但更多的是消耗掉學(xué)生對學(xué)習(xí)的耐心，并且這種方式會讓學(xué)生的思維越來越固化。小學(xué)是學(xué)生創(chuàng)造力最旺盛的時候，教師不應(yīng)該實施題海戰(zhàn)術(shù)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。因此，教師要結(jié)合教學(xué)的具體情況和學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，簡化、優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，讓學(xué)生思考問題，總結(jié)方法并掌握技巧，從而真正讓學(xué)生發(fā)散思維，真正實現(xiàn)作業(yè)的目的，讓作業(yè)的實用價值最大化。

（三）忽略個性差異，不能因材施教

新課標(biāo)強調(diào)教育應(yīng)具有人文關(guān)懷，既要顧及教育對象的全面性，又要尊重個體成長的差異性，做到因材施教。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、表達能力各不相同，所處的環(huán)境及生活經(jīng)驗也不同，從而導(dǎo)致他們之間存在差異。作業(yè)太簡單，優(yōu)等生覺得太簡單，一氣呵成；作業(yè)太難，學(xué)困生則又覺得太復(fù)雜，絞盡腦汁，仍然沒有頭緒。教師也注意到了這種兩極分化現(xiàn)象，于是舍兩頭，取中間，以中等生的水平作為參照標(biāo)準(zhǔn)，這樣必然會造成優(yōu)等生“吃不飽”，學(xué)困生“吃不了”。這種作業(yè)設(shè)計缺乏針對性，難以發(fā)揮學(xué)生的個性特長，長此以往，作業(yè)的實效便會大打折扣，無法促進學(xué)生的發(fā)展。

二、“雙減”背景下語文作業(yè)優(yōu)化對策

基于以上問題，教師需要以新課標(biāo)為準(zhǔn)則，重新考量“雙減”背景下的作業(yè)形式，從課前作業(yè)、當(dāng)堂作業(yè)、課后作業(yè)等方面去思考如何設(shè)計作業(yè)，打開全新的視角，尋找全新的作業(yè)模式。在設(shè)計作業(yè)時，教師既要關(guān)注個體差異，又要注重團體合作，既要動口，又要動手，要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中感受作業(yè)的趣味，從中獲得方法，使語文素養(yǎng)得以提升。

那么小學(xué)語文教師如何根據(jù)教學(xué)實際，結(jié)合學(xué)情去設(shè)計科學(xué)、高效的作業(yè)呢？筆者就這方面問題進行了一些探究與實踐。

（一）預(yù)習(xí)作業(yè)定位教學(xué)

奧蘇貝爾曾提出有意義學(xué)習(xí)理論和先行組織者這一概念，認為教學(xué)的首要步驟就是了解學(xué)生現(xiàn)有的知識水平，并將學(xué)生所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容與學(xué)生已有知識進行聯(lián)結(jié)［3］。導(dǎo)學(xué)單就能幫助教師解決這個難題。教師可以利用導(dǎo)學(xué)單確定教學(xué)重點，精準(zhǔn)定位，掃除盲區(qū)，為學(xué)生量身定制教學(xué)內(nèi)容。如教學(xué)部編版語文三年級下冊第20課《肥皂泡》時，筆者就利用導(dǎo)學(xué)單布置了預(yù)習(xí)作業(yè)。

導(dǎo)學(xué)單：

20 肥皂泡（第一課時）

學(xué)習(xí)活動一：

1.課文我會讀。努力做到正確、流利、有感情。

2.課文生字、新詞我來圈。不理解的地方做記號。

學(xué)習(xí)活動二：

1.詞語我會讀。

破裂 黏稠 透明 嬌軟 顫巍巍 輕悠悠

2.帶點字拼音我來加。

扇子 扇風(fēng) 脆薄 和弄 和平 和面 附和

3.我會寫這些字。

學(xué)習(xí)活動三：

畫一畫文中小冰心制作肥皂泡過程的句子，試著用自己的話說一說這個過程，最后自己去做一做，玩一玩。

學(xué)習(xí)活動四：

讀一讀資料袋，認識冰心，還可以查閱資料，補充資料袋，加深對冰心的了解。

學(xué)習(xí)活動五：

讀了課文之后，你還有什么疑問，寫下來。

通過導(dǎo)學(xué)單的反饋，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生對冰心特別感興趣，于是借此契機讓他們深入了解冰心，并推薦閱讀書目。而在字詞方面，學(xué)生普遍對“廊”“分裂”等字詞區(qū)分不清或容易寫錯，因此在教學(xué)中筆者重點教學(xué)這部分內(nèi)容。學(xué)生的導(dǎo)學(xué)單里隱藏著豐富的信息，有他們對待問題不同的看法，也有因?qū)W生個人能力有限導(dǎo)致的思維局限。教師捕捉到這些信息，就可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)合理增刪教學(xué)內(nèi)容，突出重點，突破難點，這也為提升教學(xué)質(zhì)量指明了方向。

（二）基礎(chǔ)作業(yè)滲透教學(xué)

新課標(biāo)指明了每個學(xué)段應(yīng)達到的目標(biāo)，落實到教材中，就是讓這些教學(xué)目標(biāo)分散、滲透到每一課中。為了達成以上目標(biāo)，教師應(yīng)以訓(xùn)練為主設(shè)計基礎(chǔ)作業(yè)，作業(yè)設(shè)計必須正中靶心，做到減量增質(zhì)。

1.用課后問題開展教學(xué)

筆者發(fā)現(xiàn)，小學(xué)語文部編教材課后的練習(xí)題都緊扣課文主要內(nèi)容，為培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)服務(wù)，是教學(xué)中必須完成的任務(wù)，也是最基礎(chǔ)的作業(yè)。仔細研讀這些教材，會發(fā)現(xiàn)從三年級開始，每一課的課后練習(xí)都有朗讀課文、背誦、讀句子等項目，此外，還有理解句子、言語積累、想象說話等有層次的練習(xí)題。這對于發(fā)展學(xué)生的想象力、口頭表達能力至關(guān)重要，教師要將這些練習(xí)無痕滲透到教學(xué)中，在教學(xué)中培養(yǎng)并鍛煉學(xué)生的能力，使練習(xí)切實為教學(xué)服務(wù)。

2.作業(yè)訓(xùn)練難度要分級

學(xué)生的精力是有限的，要想高效完成教學(xué)任務(wù)，最好的途徑就是提高課堂教學(xué)質(zhì)量，能在課堂上完成的就不要放在課外。為了讓課堂作業(yè)高效，設(shè)計的題目要精，難度要分級。只有這樣才能讓不同學(xué)生內(nèi)化所學(xué)的知識，習(xí)得方法，提高能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。以部編版三年級下冊《慢性子裁縫和急性子顧客》的作業(yè)設(shè)計為例，本課的教學(xué)重點是讓學(xué)生了解故事的大概內(nèi)容，復(fù)述故事。參照語文課標(biāo)，筆者發(fā)現(xiàn)復(fù)述從低學(xué)段到高學(xué)段均有，但復(fù)述故事對三年級學(xué)生來說是一大難點，也是教學(xué)的難點。因此，筆者結(jié)合教學(xué)實際情況，循序漸進，設(shè)計了如下練習(xí)。筆者先讓學(xué)生完成表1的表格。這個表格按照時間順序，分別對急性子顧客的要求和慢性子裁縫的表現(xiàn)做了梳理，可以幫助學(xué)生把握文章的主要內(nèi)容，為學(xué)生復(fù)述提供支架。學(xué)生可以遷移這一方法到后面幾篇課文的內(nèi)容復(fù)述上，既習(xí)得了方法，又提升了能力。然后，筆者讓學(xué)生小組合作完成復(fù)述。小組成員分工合作，按照表格中的時間順序，每人復(fù)述一個時間段的故事，化整為零，取長補短。這樣既降低了整篇復(fù)述的難度，又讓每個學(xué)生都有展示的機會。最后，筆者讓各小組推薦代表上臺復(fù)述。有了前面的步步推進，學(xué)生對課文內(nèi)容已經(jīng)比較熟悉，也掌握了一定的復(fù)述技巧，再加上表格的提示，整篇復(fù)述起來就不難了。

從填寫表格到復(fù)述片段，再到整篇復(fù)述，難度層層加大，這樣的梯度訓(xùn)練關(guān)注了各層面的學(xué)生，讓所有學(xué)生都有展示的機會，精神層面得以滿足，從而使單元語文要素得以落實。教師要將有難度的練習(xí)題、選做題拆分，降低難度，層層推進，讓不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生都得到訓(xùn)練。

（三）課后作業(yè)趣味布置

對于一些枯燥、難以內(nèi)化的作業(yè)，教師要遵循學(xué)生的認知規(guī)律，為他們的學(xué)習(xí)搭建支架，以直觀的方式展現(xiàn)作業(yè)的內(nèi)容，讓學(xué)生對作業(yè)充滿興趣，發(fā)散

思維。

1.文章內(nèi)容圖表化

圖表可以把復(fù)雜內(nèi)容簡潔化，便于學(xué)生梳理，有效記憶。如在教學(xué)部編版三年級下冊第七單元時，筆者發(fā)現(xiàn)本單元的閱讀文本結(jié)構(gòu)類似，層次鮮明，而且主線清晰。整個單元的教學(xué)目標(biāo)為讓學(xué)生學(xué)習(xí)分點介紹事物，筆者認為利用思維導(dǎo)圖能取得事半功倍的效果。這項作業(yè)可以放在課前預(yù)習(xí)中進行，讓學(xué)生了解課文框架，也可以放在學(xué)完課文后，讓學(xué)生細化思維導(dǎo)圖，便于學(xué)生鞏固所學(xué)知識。教師還可以讓學(xué)生借助圖表列寫作提綱，給喜愛的閱讀書目制作思維導(dǎo)圖，向別人推薦，談?wù)勛约旱氖斋@與體悟。

2.枯燥作業(yè)趣味化

學(xué)習(xí)的最大動力是興趣，教師能做的就是為學(xué)生設(shè)計趣味性作業(yè)，創(chuàng)新作業(yè)的形式，充分調(diào)動學(xué)生的各種感官，使作業(yè)效果最優(yōu)化。

①搜集資料

小學(xué)中高學(xué)段都要求學(xué)生能搜集整理資料，只不過側(cè)重點不同，難度也是逐步升級的。在設(shè)計部編版三年級下冊《紙的發(fā)明》的課后習(xí)題時，圍繞傳統(tǒng)節(jié)日，筆者開展了“我眼中的傳統(tǒng)節(jié)日”系列主題活動。然而對于這些傳統(tǒng)節(jié)日，低學(xué)段學(xué)生了解太少。這時，筆者讓他們搜集相關(guān)資料，可以上網(wǎng)或問問周圍的長輩，也可以共享資源。最后在活動的展示環(huán)節(jié)，學(xué)生們侃侃而談，充滿了民族自豪感。

②制作卡片

部編版三年級下冊第4課《昆蟲備忘錄》中介紹的是各種昆蟲及昆蟲的生活習(xí)性、特點和本領(lǐng)，讓學(xué)生興趣倍增。學(xué)習(xí)本課時，教師可以利用記錄卡，從昆蟲的名稱、樣貌、特點和生活習(xí)性等方面進行介紹，讓學(xué)生一目了然。在學(xué)習(xí)部編版三年級下冊習(xí)作“我做了一項小實驗”時，教師可以讓學(xué)生借助圖表卡片，整理小實驗的主要信息，然后向其他同學(xué)展示、講解，進而習(xí)作。

③表演課本劇

部編教材中收錄的課文極為經(jīng)典，故事性很強，如果把它們改編成課本劇來讓學(xué)生表演，或者讓學(xué)生去模仿還原，那么課堂氛圍將會變得輕松。表演是學(xué)生喜聞樂見的作業(yè)形式之一，學(xué)生感興趣，積極性就會被調(diào)動起來，在表演中他們的語言表達能力也將得以提高，有利于加深對課文內(nèi)容的理解與感悟。如在教學(xué)部編版三年級下冊《剃頭大師》一課時，筆者讓學(xué)生在家表演小沙剃頭的過程，通過視頻的形式來展示，從而深刻理解何為“剃頭大師”，何為“害人精”。

④誦讀美文

語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文［4］。部編教材中有很多文質(zhì)兼美的散文和詩歌，為提高學(xué)生的朗讀能力提供了素材。教師在教學(xué)中可以讓學(xué)生誦讀美文，做小小朗讀者。如在教學(xué)部編版三年級下冊《童年的水墨畫》時，教師可以讓學(xué)生以錄制視頻或現(xiàn)場表演的方式誦讀詩歌，這樣既可以調(diào)動學(xué)生的誦讀興趣，又可以提高學(xué)生的誦讀水平。

⑤吟唱經(jīng)典

我國有著源遠流長的歷史、璀璨奪目的文化瑰寶，這些是寶貴的精神財富。為了傳承經(jīng)典，部編版小學(xué)語文教材每一冊都會安排4—6首古詩詞［5］。古詩詞蘊含中華民族精神，不僅給我們展現(xiàn)美的畫面，還富有節(jié)奏感和韻律美，適合吟唱。在教學(xué)部編版四年級下冊《芙蓉樓送辛漸》時，筆者找來歌曲播放，師生一起吟唱，感受詩的意境，加深記憶。

⑥親自實踐

語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，語文的實踐性很強，應(yīng)重點培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而設(shè)計語文實踐性作業(yè)是培養(yǎng)這種能力的主要方法。設(shè)計語文實踐性作業(yè)要求教師將實踐與語文教學(xué)關(guān)聯(lián)，從中尋找實踐點，在實踐作業(yè)中培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、動手能力和思維能力，向語文縱深處漫溯。如在部編版三年級上冊第五單元的習(xí)作教學(xué)中，筆者圍繞“長時間觀察”這一要素設(shè)計實踐作業(yè)，讓學(xué)生回家種豆芽，記錄觀察所得并完成習(xí)作。學(xué)生的興趣被點燃，每天到校匯報，不放過任何一個細微的變化，觀察能力與語言表述能力得到提升。

“雙減”背景下，教師要關(guān)注學(xué)情，設(shè)計不同形式和不同層次的作業(yè)，尊重每一名學(xué)生，活躍課堂，高效教學(xué)，以期真正達到減負增質(zhì)的目標(biāo)。

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