新文科語境中網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)交叉課程建設(shè)路徑
——以“新媒體產(chǎn)品設(shè)計與實踐”為例

丁智擘，張 弛

（汕頭大學長江新聞與傳播學院，廣東 汕頭 515063）

引言

2017 年黨的十九大報告提出推動中國特色哲學社會科學體系建設(shè)成為堅定我國文化自信的必由之路[1]；2018 年教育部發(fā)文明確提出要大力推進“新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科”建設(shè)，加快實施“六卓越一拔尖”計劃2.0[2]；2020 年，全國新文科建設(shè)工作會召開進一步提出了發(fā)展新文科的時代與社會訴求[3]。可以說，“新文科”概念的提出是新技術(shù)、新需求、新國情等現(xiàn)實背景之下，第四次產(chǎn)業(yè)革命中孕育生長的一種歸屬于人文社科類的學科范疇。它不同于傳統(tǒng)文科，而是以新時代、新經(jīng)濟及新產(chǎn)業(yè)為前提，以“繼承創(chuàng)新、交叉融合”八個字為主要建設(shè)路徑，打破“科學共同體”的固有認知[4]，帶動文科建設(shè)形成一種新型教育范式、面向未來的人文社會科學框架。相較于傳統(tǒng)學科而言，它更注重新技術(shù)在文、史、哲等課程中的運用，更注重跨學科交叉融合、協(xié)同共享，更傾向于突破傳統(tǒng)的教學模式，轉(zhuǎn)而探索更富創(chuàng)新思維的教學路徑和更加開放多元的教學環(huán)境，致力于為學生提供綜合性的跨學科學習體系，培養(yǎng)服務于社會經(jīng)濟建設(shè)和提升中國綜合國力的新時代文科人才[5]。

作為“新文科建設(shè)重要部分”[6]的新聞傳播學勢必緊跟時代浪潮，遵循黨的方針政策和卓越新聞傳播人才教育培養(yǎng)計劃的教育部署，培養(yǎng)具有馬克思主義新聞觀和“四個自信”的融合型傳媒人才。網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)是新聞傳播學中最具綜合性、時代性、實操性的專業(yè)，具備強烈的交叉學科潛質(zhì)，如何在此專業(yè)的課程教學中真正實現(xiàn)人才的跨學科交叉培養(yǎng)，成為新文科建設(shè)下創(chuàng)新新聞傳播人才培養(yǎng)方式的著力點。

一、新文科語境中網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)課程建設(shè)的研究現(xiàn)狀

從2012 年教育部改設(shè)“網(wǎng)絡(luò)與新媒體”專業(yè)開始，該專業(yè)因人才的需求量激增而得到擴張。截至2020 年，可以招生的高等院校已多達268 所。①中國教育在線.https：//gkcx.eol.cn/相比傳統(tǒng)媒體人才的培養(yǎng)，網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)更注重技術(shù)與藝術(shù)的融合，強調(diào)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與數(shù)字媒體技術(shù)在內(nèi)容生產(chǎn)中的運用，呈現(xiàn)顯著的跨學科特征，對交叉融合、復合型人才、產(chǎn)學緊密對接人才培養(yǎng)模式的要求更高。

本研究以“新文科”+“網(wǎng)絡(luò)與新媒體”為主題詞在中國知網(wǎng)進行檢索，共得到239 篇相關(guān)文獻，但同時包含兩個主題詞的成果只有6 篇，可見該專業(yè)“置于新文科背景下的學科發(fā)展和課程建設(shè)”的研究呈現(xiàn)出嚴重不足之態(tài)勢。本研究對包含至少一個主題詞的文獻進行梳理，將其歸納為三類。

第一類是對新文科人才培養(yǎng)進行宏觀解讀和描述的研究。如：教育部新文科建設(shè)工作組組長從文科新使命、文科中國化、文科國際化等角度闡釋了文科的“新”從何而起，“新”在何處？中南財經(jīng)政法大學校長從時間維度、空間維度、世界觀與價值觀的維度、認識論和方法論的維度來看新文科之新[7]。傳媒藝術(shù)學的新文科建設(shè)應以追求服務國家戰(zhàn)略、回歸本土原創(chuàng)、堅持學科融合、夯實基礎(chǔ)理論為目標[8]。新聞傳播學的新文科建設(shè)的兩個維度分別是學科的現(xiàn)代化和中國化[9]。這類文章對于“新文科”的理念和人才培養(yǎng)目標已經(jīng)達成共識，但不同的高校如何整合專業(yè)、如何建設(shè)課程，目前仍在探索中。

第二類是闡述某所高校新聞傳播學專業(yè)探索新文科建設(shè)的案例研究。如：中國傳媒大學電視學院的中國新聞傳播大講堂是一次具有開創(chuàng)性的嘗試[10]；甘肅政法大學在突出課程特色總體原則的基礎(chǔ)上，以技術(shù)先導、理論基礎(chǔ)、實務創(chuàng)新、媒校合作四大模塊來構(gòu)建課程內(nèi)容[11]；西北民族大學嘗試將“PBL 教學法”運用在《傳播學概論》的教學中，整體提高了學生認知理念、語言表達、溝通協(xié)作、跨學科技能和研究方法四個方面的能力[12]。這類文獻沒有涉及交叉學科網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)。

第三類以網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)現(xiàn)狀和人才培養(yǎng)中的問題為切入點，從多方面提出對策。有學者認為網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)融合了文理工商等不同學科門類知識，應以時代變革與社會需求為背景，以解決實際經(jīng)濟問題為導向，促進交叉融合、創(chuàng)新研究范式，推動學科建設(shè)和實踐層面的“科學化”[13][14]。有學者認為該專業(yè)存在學科界限“過于專業(yè)化”，培養(yǎng)模式的“窄化”和培養(yǎng)視野的“區(qū)隔化”等問題，難以滿足學生知識體系的重塑和實踐能力的拓展，不利于新文科建設(shè)的穩(wěn)步推進[15]。此外，該專業(yè)還缺乏與其他學科的多向聯(lián)動，在頂層設(shè)計、教學載體、互聯(lián)網(wǎng)思維等方面還有待改進，改革的新進路可從筑牢意識形態(tài)之堤、打造引領(lǐng)型“金課”、搭建專業(yè)實踐平臺、優(yōu)化教學隊伍幾個方面著力[16][17]。也有學者認為“教師團隊與課程群的合理化、翻轉(zhuǎn)課堂與資源共享的運用、工作坊和學習小組問題導向式的教學環(huán)境”是培養(yǎng)復合型人才的必要條件[18]。然而，這些研究沒有結(jié)合本專業(yè)跨學科課程建設(shè)的案例進行討論。

此外，本研究從少量關(guān)于網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)人才培養(yǎng)的量化研究中發(fā)現(xiàn)該專業(yè)實驗/ 實踐類課程占比過少，不利于學生專業(yè)技能提升[19]，導致學生對該專業(yè)滿意度整體偏低。其中，授課內(nèi)容與崗位需求匹配度”（均值2.50）位列滿意度最低的三個因素之一[20]。可見，網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)應快速提升課程質(zhì)量，全力打造理論與實踐并重的專業(yè)金課，推動學科新發(fā)展。雖有2 篇文獻介紹了與本研究相似課程的實踐教學理念[21][22]，但與新文科背景下課程的交叉設(shè)計關(guān)聯(lián)不大。

綜上所述，“新文科”的特征在于其跳出傳統(tǒng)文科類目“窄化”的限制，發(fā)散性地囊括更大范圍的通識內(nèi)容，實現(xiàn)不同學科之間的跨越式聯(lián)結(jié)及融合滲透[23]。這種語境中“融合”是網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)課程建設(shè)最有效的方式。當然，融合也不能是多學科課程“一拼了之”，而是要在“融”字上做文章，該融則融，當跨則跨，具體體現(xiàn)在與其所在地方的融合、師資力量的融合、教學內(nèi)容的融合、技術(shù)與文化的融合、教學與就業(yè)相融合、育人與育才融合[24]?！翱纭眲t可以在學科、技術(shù)、理念、產(chǎn)品上實現(xiàn)“跨界”，最終形成一批具有學科特色的創(chuàng)新課程。本文擬在以上研究的基礎(chǔ)上，以汕頭大學“四新”建設(shè)為契機，以長江新聞與傳播學院交叉課程“新媒體產(chǎn)品設(shè)計與實踐”的建設(shè)實踐為切入口，探討新文科語境中網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)交叉課程建設(shè)和跨學科人才的培養(yǎng)思路。

二、“新媒體產(chǎn)品設(shè)計與實踐”跨學科交叉課程建設(shè)思路

優(yōu)質(zhì)的課程體系與課程品質(zhì)，是教師體現(xiàn)專業(yè)價值的平臺，也是新文科人才培養(yǎng)的根本。新文科之“新”本質(zhì)上是一種“繼承創(chuàng)新、交叉融合、協(xié)同共享”的新要求，這對傳統(tǒng)課程改革是一種挑戰(zhàn)，但對于建構(gòu)中的新興課程——“新媒體產(chǎn)品設(shè)計與實踐”卻是一種契機。這緣于該課程本身擁有“跨學科”和“重實踐”的兩大基因，以及在技術(shù)融合、產(chǎn)業(yè)融合、文化融合和機制融合[19]的主導下培養(yǎng)復合型人才的傾向。

“新媒體產(chǎn)品設(shè)計與實踐”是長江新聞與傳播學院網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)三年級的核心課程，也是汕頭大學新文科建設(shè)項目中第一批面向新理論、新技術(shù)、新需求的前沿課程。移動互聯(lián)網(wǎng)時代，出現(xiàn)在數(shù)字平臺上滿足人們信息獲取、輿情監(jiān)測、社交、娛樂、營銷和服務的媒體產(chǎn)品、社交服務產(chǎn)品、互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)品、休息娛樂產(chǎn)品統(tǒng)稱為新媒體產(chǎn)品[25]。寬泛的定義給新媒體時代的傳播人才，網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)的學生提出了跨學科的技能要求。比如，學生制作完成產(chǎn)品的前期、中期和后期，分別需要用到新媒體采寫實務，設(shè)計學中信息設(shè)計、情感化設(shè)計、交互設(shè)計，計算機中的軟件設(shè)計、編碼與測試以及管理學中的網(wǎng)絡(luò)營銷和項目管理等知識。可以說，課程是對學生幾年所學新聞內(nèi)容生產(chǎn)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、用戶調(diào)研、產(chǎn)品設(shè)計、廣告創(chuàng)意、數(shù)據(jù)可視化、品牌傳播、平臺運營等能力的綜合檢驗。

鑒于此，該課程進行了“文科+藝術(shù)+工業(yè)+商用”的交叉課程設(shè)計，實施“設(shè)計+傳播”的跨學科授課和基于“CDIO”理念的“研發(fā)+商用”實訓，同時成立新媒體產(chǎn)品創(chuàng)新實踐工坊，創(chuàng)建自媒體平臺，打造沉浸式學習氛圍，孵化面向本校、本地區(qū)實際需求的各類新媒體產(chǎn)品和服務。課程的“融合+跨界”體現(xiàn)在五個方面：

（一）融入思政，服務地方，做好課程頂層設(shè)計

專業(yè)課教學要立足課程思政，提高政治覺悟，將地方文化和鮮活的歷史人物故事作為教學素材，“堅持專業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)、政治素養(yǎng)、人格素養(yǎng)一體化發(fā)展。”[26]新文科背景下的傳媒教育要求培養(yǎng)具備較高政治敏銳度和政治素養(yǎng)，知國愛國，能利用專業(yè)所長傳播好中國聲音，擔當民族復興大任的新文科人才。這種語境區(qū)別于以往人才培養(yǎng)中滿足社會市場的需求和推動經(jīng)濟建設(shè)，僅僅促成專業(yè)技能實用性最大化的教學目標，要求教師堅持用馬克思主義新聞觀塑造傳媒人，將思政內(nèi)容巧妙融入課程設(shè)計中。

高校教育活動也是人類文化活動的一部分，地方大學與當?shù)厣鐣找婢o密的關(guān)聯(lián)要求學校能充分體現(xiàn)服務社會的功能。美國威斯康星大學校長范海斯1904 年提出著名的“威斯康星思想”（Wisconsin Idea）[27]，即大學理應承擔服務社會的功能。例如，大學建立的產(chǎn)學研合作平臺，起到了發(fā)揮大學思想高地優(yōu)勢，知識服務國家的作用。那么，地方高校的網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)該如何扎根基層，將教學與研究的成果真正服務于當?shù)卣?、?jīng)濟、文化、產(chǎn)業(yè)發(fā)展實際需求，也是本課程方案設(shè)計時思考的問題。

因此，該課程建設(shè)的總體思路是在文化振興的國家戰(zhàn)略下，粵港澳大灣區(qū)產(chǎn)業(yè)升級的新需求下，結(jié)合學校長江工業(yè)設(shè)計中心的校企合作項目和創(chuàng)業(yè)學院的雙創(chuàng)項目，以賡續(xù)紅色基因、振興鄉(xiāng)村、傳播文化為使命，組建跨學科團隊，培養(yǎng)能面對現(xiàn)實社會需求的具備新媒體產(chǎn)品設(shè)計能力的傳播人才。

（二）挖掘地方資源，組建跨學科團隊

在課程建設(shè)思路上，本課程團隊首先對地方特征和需求進行了分析。

首先粵東地區(qū)有許多革命先輩的英勇事跡，僅汕頭就有包括紅場革命烈士紀念碑、八一南昌起義南下部隊總指揮部舊址、廣東東江各屬行政委員公署舊址、蔡楚生故居、南澳縣海防史博物館、深溪革命烈士紀念碑、忠魂墓、杜國庠墓、南澳縣烈士陵園等紅色基因遺址。習近平總書記強調(diào)，“要運用新媒體新技術(shù)使工作活起來，推動思想政治工作傳統(tǒng)優(yōu)勢同信息技術(shù)高度融合，增強時代感和吸引力”[28]。基于此，本課程將粵東地區(qū)紅色文化傳播作為課程主題之一，學生可整理本地紅色文化資源，設(shè)計粵東紅色基因相關(guān)的數(shù)據(jù)可視化、H5、VR 全景、交互影像等媒介產(chǎn)品并投放新媒體平臺進行傳播，實現(xiàn)思政元素與學生創(chuàng)作主題與實際行動的統(tǒng)一性和連貫性。

其次，汕頭大學坐落在著名的僑鄉(xiāng)、海濱城市汕頭，這里既有豐富的文化遺產(chǎn)，僅工夫茶、潮州音樂、潮州箏、英歌舞等被列入國家級的非遺名錄的項目就多達46 項，但同時也存在城市經(jīng)濟形態(tài)單一，產(chǎn)業(yè)亟待轉(zhuǎn)型升級，部分鄉(xiāng)村經(jīng)濟發(fā)展水平相對滯后等問題。2020 年12 月28日中央農(nóng)村工作會議上，習近平總書記談到“民族要復興，鄉(xiāng)村必振興”[29]。鄉(xiāng)村振興，產(chǎn)業(yè)為先。因此，本課程結(jié)合國家鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的總方針，充分評估地方特征和發(fā)展需求后提出“以潮汕優(yōu)質(zhì)文化遺產(chǎn)為抓手，帶動本地經(jīng)濟發(fā)展”的服務策略。具體形式為：用各種新媒體產(chǎn)品活化本地文化，為其定制“傳播方案”，以此推動鄉(xiāng)村旅游，豐富鄉(xiāng)村經(jīng)濟業(yè)態(tài)。

師資的融合是支撐內(nèi)容跨界的必要保障。學校開展新文科建設(shè)，鼓勵教師以項目需求為前提組建跨學科教師團隊，實現(xiàn)“一校一策”、而非“千校一面”的強強聯(lián)合。為了凸顯汕頭大學網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)學科交叉的地方特色，主講教師找到了正在實施“鄉(xiāng)村產(chǎn)品創(chuàng)新設(shè)計”的長江工業(yè)設(shè)計中心和正在推動“鄉(xiāng)村思政和非遺進校園”計劃的德馨書院組成跨學科團隊，試圖突破單一課程體系的局限，用多元融合的教學手段拓展課程資源。

在項目進行過程中，為了讓學生在新媒體產(chǎn)品創(chuàng)作時既有格爾茨強調(diào)的“貼近感知經(jīng)驗”的體驗，又保持“遙距感知經(jīng)驗”的視角[30]，課程教師團隊帶領(lǐng)同學們前往澄海隆都鎮(zhèn)新鄉(xiāng)村進行調(diào)研實踐，將創(chuàng)新傳播與鄉(xiāng)村振興主題相融合，共同梳理“竹文化”活化方案，最后創(chuàng)作出一批鮮活的具有鄉(xiāng)村氣息的線上線下產(chǎn)品，以相關(guān)展覽、融媒體產(chǎn)品、產(chǎn)品直播作為推廣手段，共同助力汕頭市鄉(xiāng)村振興（如圖1，圖2）。

圖1圖2 “新媒體產(chǎn)品設(shè)計與實踐”跨學科交叉課程作品展

（三）成立創(chuàng)新實踐工坊，孵化交叉項目

網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)跨學科課程與其他學科知識關(guān)聯(lián)，然而本專業(yè)學生大部分并不具備其他專業(yè)所需的美術(shù)、數(shù)學及計算機學科的基礎(chǔ)。一方面要補短板，另一方面要創(chuàng)特色，如何上好跨學科課程成為難題。這時，多學科聯(lián)動的課外實踐成為課程課時不足的有益補充，也是多學科知識綜合訓練的實戰(zhàn)場地。研究表明，新聞專業(yè)實踐課程以“工作坊”的形式開展，可以讓學生真正掌握新媒體運營與創(chuàng)作的核心技能，中國傳媒大學、清華大學、中國人民大學、復旦大學等高校新聞傳播專業(yè)建立了一系列工作坊，打破專業(yè)限制，讓學生在工作坊“進行全業(yè)務流程的互動式學習”[31]。

“新媒體產(chǎn)品設(shè)計與實踐”課程實踐部分成立了新媒體產(chǎn)品創(chuàng)新實踐工坊，協(xié)助學生組建跨學科團隊，在不同學科教師高效和直接的指導下孵化面向?qū)嶋H需求的項目。例如，設(shè)計學院教師協(xié)助學生做好滿足用戶多重需求的設(shè)計調(diào)研和產(chǎn)品開發(fā)，新聞學院教師引導學生做好產(chǎn)品概念和創(chuàng)意傳播方案，創(chuàng)業(yè)學院引導學生挖掘項目的市場應用前景（部分項目名如表1）。

表1 新媒體產(chǎn)品創(chuàng)新實踐工坊孵化項目

工作坊的跨學科項目能夠讓學生在第一現(xiàn)場了解用戶需求，掌握調(diào)研方法和制定解決方案，讓各學科的理論充分發(fā)揮指導性，共同激發(fā)學生的創(chuàng)作靈感，提升學生作品的使用價值和社會意義。這種面向?qū)嶋H需求的實踐教育與汕頭大學提倡的“CDIO”理念不謀而合，可以減少學生只為學分而實踐、只為成績而設(shè)計的行為，有效規(guī)避產(chǎn)品設(shè)計中的“無用設(shè)計”，傳播中的“無效傳播”。

（四）創(chuàng)建自媒體平臺，打造“沉浸式”學習氛圍

“沉浸式”教學最早是語言教學中常用并有成功范例的方法，后泛指將學生“浸泡”在特定的環(huán)境中，打造強烈真實化和社會化特征的教學[32]?！俺两健苯虒W的特點是高效、快速、潛移默化地完成學生知識的建構(gòu)。沉浸理論認為人們在進行生活學習時完全投入情境當中，進入一種自然沉浸的狀態(tài)，可以實現(xiàn)良好的活動效果。這種教學法堅持以學生為中心，要求教師與學生在共同實踐、體驗和合作的過程中對學習活動進行探究，實現(xiàn)學生的自主學習和主動建構(gòu)。

在自媒體時代，人人都是麥克風，依托互聯(lián)網(wǎng)傳播而發(fā)展起來的網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)理應充分利用自媒體平臺搭建多元化的教學實踐平臺，營造“沉浸式”教學情境和學習氛圍，為學生創(chuàng)造機會開展實踐，在實踐中建構(gòu)知識和能力。為了營造“沉浸式”學習環(huán)境，“新媒體產(chǎn)品設(shè)計與實踐”課程組開設(shè)了“ME+.Lab”媒體與娛樂實驗室，注冊微信公眾號、視頻號、抖音號等一系列平臺，利用自媒體平臺“全天候”“全開放”優(yōu)勢，鼓勵學生挑選相關(guān)內(nèi)容進行策劃、采寫、拍攝、播報、剪輯和發(fā)布，在實踐中錘煉學生的內(nèi)容生產(chǎn)和網(wǎng)絡(luò)傳播能力。在平臺的運營中，老師和學生也扮演不同媒體角色，持續(xù)沉浸在“生產(chǎn)者”“傳播者”“管理者”“接收者”的狀態(tài)中，使學生養(yǎng)成隨時“以專業(yè)的眼光去看、以專業(yè)的思路去想、以專業(yè)的技能去說”的習慣。

“沉浸式”教學要求教師對學生進行與教學目標一致的技能訓練，將教學內(nèi)容轉(zhuǎn)化成貼近生活的情景需求，建構(gòu)一種具備連續(xù)性、針對性、真實性的學習環(huán)境，便于主體獲得相應的沉浸體驗。為方便長期與學生保持聯(lián)系，給予學生成長空間，課程團隊為進入實驗室成員設(shè)計半年到三年的中長期規(guī)劃，持續(xù)關(guān)注其成長。平臺與我校各院系服務性勞動課程、書院第二課堂、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新及校企合作項目進行交叉融合，為他們做概念推廣、品牌打造、產(chǎn)品宣傳、文化傳播、平臺代運營等工作。實驗室成立兩個月，成員已發(fā)表各類多媒體作品40 多部，成為網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)服務于本校和地方的全媒體平臺。豐富的選題讓學生能在充分發(fā)展個性的前提下愉悅地接受專業(yè)訓練，提高了學生學習的動力，同時讓課程項目的傳播對象變得多元、傳播形式變得豐富、傳播內(nèi)容變得充實。持續(xù)的沉浸式訓練雖具備一定挑戰(zhàn)性，但可量化的數(shù)據(jù)和直觀的傳播效果也激勵了學生創(chuàng)作。教育家布魯姆認為學生學習成功的次數(shù)與學習自信心成正比，自媒體平臺發(fā)表的每一次成果，每一個閱讀量、點贊數(shù)都可以成為調(diào)動學生積極性的催化劑。

（五）引用“CDIO”理念，促進教學成果轉(zhuǎn)化

CDIO 是一種工程教育培養(yǎng)模式，C 代表構(gòu)思（Conceive）、D 代表設(shè)計（Design）、I 代表實現(xiàn)（Implement），O 代表運作（Operate），旨在讓學生以研發(fā)項目的實踐過程為載體，達到個人專業(yè)知識、個人實踐能力、團隊交流能力和工程系統(tǒng)能力四個層面的要求和預定目標[33]?！绊椖拷虒W”和“Learning in Doing”方式為該教育理念的核心。汕頭大學是中國高校首個CDIO 成員，早在2005 年就開始了對CDIO 理念的研究與實踐，不僅產(chǎn)出了豐富的教學案例和成果，并在此基礎(chǔ)上建構(gòu)出全新的EIP-CDIO 培養(yǎng)模式[34]。汕頭大學新文科建設(shè)鼓勵文理工科之間在教學模式上進行融合創(chuàng)新。網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)因為其跨學科特點和強烈的實踐要求，嘗試借鑒汕頭大學工程教育“構(gòu)思—設(shè)計—實現(xiàn)—運作”的實踐模式開展教學活動，并對這四個方面的教學環(huán)節(jié)進行優(yōu)化，更好地發(fā)揮文科學生的主體作用，促進教學成果的有效轉(zhuǎn)化。

1.構(gòu)思階段。構(gòu)思階段主要任務是選題的確定。首先，本課程教師團隊緊密結(jié)合我校特色、研究資源和學生興趣以及教師團隊智力優(yōu)勢，利用汕頭大學有特色的服務性勞動課程、跨學科產(chǎn)學研平臺、潮汕文化研究中心、“雙院”育人模式和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊孵化基地，幫助學生進行選題篩選。同時，教師也具備開放的心態(tài)，支持學生們大膽嘗試實驗性質(zhì)的交叉項目。

2.設(shè)計階段?？鐚W科學生團隊的成立增加了思維的碰撞，不同學科對后期相關(guān)環(huán)節(jié)的考量打破學生硬性思維壁壘，提供看待問題的多維視角，更容易形成全局化、國際化、綜合化、科學化的創(chuàng)新設(shè)計方案。這一環(huán)節(jié)，本課程將設(shè)計學院和創(chuàng)業(yè)學院教師團隊轉(zhuǎn)變?yōu)轫椖康慕M織者，及時洞悉項目完成時每個環(huán)節(jié)的痛點和解決渠道，指導學生做出全面、細致和深入的需求分析，規(guī)范化具體功能的實現(xiàn)，提高項目的可操作性。

3.實施階段。實施階段最核心的任務是項目落地。課程團隊鼓勵學生在教師搭建好的平臺和制定的規(guī)則下獨立處理項目?？鐚W科團隊合作在實施過程中有助于培養(yǎng)學生的協(xié)作溝通能力，但也面臨各專業(yè)同學課程安排和作息時間差異大，很難約定線下討論時間，團隊聯(lián)結(jié)較為松散，項目的執(zhí)行和推動需要監(jiān)督等問題。因此，本課程教師設(shè)計了任務表管理模型，讓各團隊設(shè)定里程碑事件和項目進度，通過小組討論任務分工以及細化工作量。學生按照模板步驟設(shè)定的里程碑事件完成項目，以此作為后期項目評估階段小組互評的依據(jù)，從而提高小組成員的參與度和項目控制能力。教師的執(zhí)行能力決定了學生項目實踐達到的高度和效果。在這一階段，本課程教師在各個時間節(jié)點召集學生進行描述、分析、復盤等工作，有效保證了11 個項目全部落地，在預期內(nèi)完成成果匯報和展示。

4.運作階段。為了讓新媒體產(chǎn)品創(chuàng)新實踐工坊的項目產(chǎn)生更多的專業(yè)聯(lián)動性和橫向輻射力，本課程以“雙創(chuàng)”教育為宗旨，遵循大學生互聯(lián)網(wǎng)+雙創(chuàng)比賽的評價模式，為學生團隊配備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽指導教師，鼓勵學生進行成果轉(zhuǎn)化和項目申報，利用“雙創(chuàng)”的扶持將新媒體產(chǎn)品設(shè)計與項目管理、產(chǎn)品營銷、市場開發(fā)等后續(xù)運作結(jié)合起來。通過平臺和項目的運行，本課程一個學期的短時間內(nèi)，已完成多個跨學科交叉項目的設(shè)計與開發(fā)，培育跨學科的融合媒介作品和產(chǎn)品50 多件，參與5 次以上各類省級比賽，孵化2 個以上優(yōu)質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，充分展現(xiàn)了汕頭大學新文科交叉課程改革的成果。

結(jié)語

2021 年4 月19 日，習近平總書記在清華大學考察并發(fā)表重要講話時指出：要用好學科交叉融合的“催化劑”，加強基礎(chǔ)學科培養(yǎng)能力，打破學科專業(yè)壁壘，對現(xiàn)有學科專業(yè)體系進行調(diào)整升級[35]。網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)有很多與設(shè)計學、計算機信息技術(shù)、統(tǒng)計學、影視藝術(shù)學相交叉的課程，如何做好這些課程的設(shè)計，決定著該專業(yè)新文科人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

新文科的核心理念是交叉與融合。汕頭大學網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)在跨學科課程建設(shè)進行一系列“融合”與“跨界”，破除網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)同各學科、領(lǐng)域間的壁壘，打通知識體系和資源共享渠道，為社會培養(yǎng)滿足全媒體時代需要的應用型、跨學科人才。為實現(xiàn)以上教學目標，本課程第一步在宏觀層面進行科學謀劃，做好融入思政、服務地方的頂層設(shè)計；第二步制定好挖掘地方特色、組建跨學科團隊的行動策略；第三步在教學實踐的各微觀層面進行創(chuàng)新，包括引入“CDIO”工程教育理念，成立新媒體產(chǎn)品創(chuàng)新實踐工坊，創(chuàng)建ME+.Lab 自媒體平臺等。教學團隊希望通過打造“思政要素、地方需求與自身優(yōu)勢結(jié)合”的“金課”，將網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)建設(shè)成汕頭大學產(chǎn)學研深度融合的品牌專業(yè)、新文科建設(shè)樣本。