高等職業(yè)本科“1+1+X”英語課程體系的構建與實施研究

李玉萍

（安徽工商職業(yè)學院 公共課教學部，安徽 合肥 231131）

為適應我國社會經(jīng)濟快速發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉型升級的要求，加快構建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，貫徹1999 年教育部發(fā)布的高職學生“專升本”政策，“高等職業(yè)本科”概念應運而生。2003 年，青島科技大學職業(yè)技術學院首次招收對口高職生源，開始試辦高職本科。［1］此后，各省市優(yōu)質高職?？圃盒７謩e以“聯(lián)辦”“試辦”“創(chuàng)辦”和“轉辦”等形式，紛紛加入高職本科辦學行列，尤其在2010 年之后，以示范性高職院校和普通本科高校聯(lián)合舉辦“2+2”“4+0”等本科專業(yè)為主體，大范圍地啟動了本科層次高等職業(yè)教育辦學的探索，［2］學術界和實踐領域的專家、學者以及一線教師也開始展開對高等職業(yè)本科教育教學的理論研究和經(jīng)驗總結。

高等職業(yè)本科指在高等職業(yè)教育類型的院校中舉辦本科層次的教育，在我國的發(fā)展歷史尚不足20 年，仍屬比較新鮮的事物。綜觀現(xiàn)有相關研究文獻，大多是從宏觀視角研究高等職業(yè)本科的概念內涵、發(fā)展定位、辦學途徑、困境對策等，具體到專業(yè)和課程體系建設的研究成果較少。以英語學科為例，在中國知網(wǎng)檢索到的200 多篇相關文獻中（截至2021 年6 月），僅有7 篇分別涉及到高等職業(yè)本科層次的大學英語課程定位、課程改革、教學方法和師資建設等問題?？傮w來看，對高等職業(yè)本科的研究成果還有待豐富，對既屬于通識課又可能歸屬于專業(yè)基礎課的系統(tǒng)化英語類課程建設的研究尚屬鮮見。本研究將基于有關政策文本、已有研究文獻和筆者的教學實踐，思考“4+0”聯(lián)合培養(yǎng)高等職業(yè)本科專業(yè)在人才培養(yǎng)過程中“1+1+X”英語課程的系統(tǒng)化建構問題，以期為高等職業(yè)本科專業(yè)建設中合理化設置英語類課程提供參考。

1 高等職業(yè)本科英語類課程體系構建

最新發(fā)布的《大學英語教學指南》（2020 版）（以下簡稱《指南》）明確指出，“大學英語課程是大多數(shù)非英語專業(yè)學生在本科教育階段必修的公共基礎課程和核心通識課程”，“是普通高等學校通識教育的一個重要組成部分，兼具工具性和人文性”，課程教學內容包含通用英語、專門用途英語和跨文化交際三大板塊。［3］鑒于目前還沒有針對高等職業(yè)本科的官方英語教學標準或指導意見出臺，作為同樣具有“高等性”屬性的、培養(yǎng)職業(yè)技術本科層次人才的高職本科，各專業(yè)人才培養(yǎng)方案參照《指南》設置大學英語課程體系是合理且必要的。

1.1 高等職業(yè)本科英語類課程構成分析

按照《指南》明確的三大板塊英語課程教學內容，高等職業(yè)本科英語應包含三類英語課程。一是通用英語課程，即公共英語課程，主要對應的是大學英語課程的人文性；二是專門用途英語課程，結合各專業(yè)培養(yǎng)目標，開設相應的專業(yè)英語或行業(yè)英語，主要對應的是大學英語課程的工具性；三是跨文化交際類英語課程，兼具人文性和工具性。后兩類課程的具體設置，應考慮高等職業(yè)本科的“職業(yè)性”屬性，結合專業(yè)要求和學生實際需求，合理設置，強調實用性和應用性。

必須說明的是，大學英語課程的人文性和工具性在三類課程中并沒有截然分明的劃界，他們是相互融合的。大學英語課程的工具性是人文性的基礎和載體，人文性是工具性的升華。［3］人文性和工具性在各類英語課程中要歸于統(tǒng)一，共同致力于培養(yǎng)學生的人文精神，提升綜合素質和職業(yè)能力，滿足大學生個人成長需求和國家發(fā)展戰(zhàn)略需求，為國家培養(yǎng)具有世界眼光、國際意識和跨文化交際能力的高級技術技能型人才，促進我國的改革開放、經(jīng)濟發(fā)展和社會進步，提高我國履行國際義務及參與全球治理的能力，為構建人類命運共同體做出貢獻。

1.2 高等職業(yè)本科“1+1+X”英語課程體系的構建

根據(jù)上述高等職業(yè)本科英語類課程的構成及作用分析，本研究提出構建高等職業(yè)本科“1+1+X”英語課程體系的設想（見圖1），該體系分別對應通用英語、專門用途英語和跨文化交際英語三大板塊，構成基礎、提高和發(fā)展三個層級。

圖1 高等職業(yè)本科“1+1+X”英語課程體系模型

“1+1+X”英語課程體系中的第一個“1”指的是屬于通識課范疇的公共英語系列課程，是基礎層次的課程，歸于人才培養(yǎng)方案的必修課模塊，通常在新生入校的前兩年開設，共四個學期，原則上4課時/周。通過系統(tǒng)學習通用英語詞匯、語法、語篇、語用等基本知識，著重培養(yǎng)學生英語聽、說、讀、寫、譯的基本語言技能，幫助學生積累社會、文化、自然、藝術、科學和技術等領域的常識性英語知識，培養(yǎng)國際視野，提升綜合文化素養(yǎng)，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。

第二個“1”指的是專門用途英語課程，屬于提高層次的課程，歸于人才培養(yǎng)方案的專業(yè)限定選修課模塊，建議開設 1~2 個學期，2~4 課時/周，可以在第三、第四或第五學期開設。此時，學生已經(jīng)學過了部分專業(yè)基礎理論或實踐課程，通過學習本專業(yè)的專業(yè)英語或相關行業(yè)英語，掌握與專業(yè)相關的英語詞匯、術語和表達法，對于涉外類專業(yè)和對外語要求較高的專業(yè)，還可以開設漢英雙語專業(yè)類課程。通過專門用途英語課程的學習，培養(yǎng)學生運用英語進行專業(yè)文獻檢索和閱讀英語期刊或書籍的能力，有助于他們了解本專業(yè)發(fā)展的最新前沿動態(tài)，提高專業(yè)交流和從事實際工作的能力，增強高等職業(yè)本科學生的專業(yè)自信。

課程體系中的“X”指的是跨文化交際類英語課程，包括西方社會與文化、西方影視欣賞、商務跨文化交際、商務溝通、商務禮儀、英語公共演講等課程，屬于發(fā)展層次的課程，歸于人才培養(yǎng)方案的任意選修課模塊。學生可以在大三、大四學年，根據(jù)個人的興趣、需求和學習能力，選擇合適的課程進行學習。建議每門課程2 課時/周，也可以以專題系列講座或研討班的形式集中一段時間開設。通過跨文化交際類英語課程的學習，幫助學生了解中外不同的世界觀、價值觀、思維方式、商務文化、生活方式、人文景觀等，培養(yǎng)學生跨文化意識，提高學生跨文化交際能力，提升高等職業(yè)本科學生的自信心和職業(yè)競爭力。

2 高等職業(yè)本科“1+1+X”系統(tǒng)化英語課程的實施建議

毋庸諱言，高職?？茖哟蔚挠⒄Z課程教學、師資隊伍建設、教學對象等與職業(yè)本科層次的英語教學還是存在較大差異的，如在?？齐A段，主要強調教師的“雙師型”素質，對成為“雙能型”教師的要求并不迫切；專科階段英語課時少、開設的英語課程門類少、學生聽說讀寫的實用技能弱等問題?！?+1+X”高等職業(yè)本科系統(tǒng)化英語課程的設置構想既體現(xiàn)了高等職業(yè)本科的“高等性”，又兼顧其不同于普通本科的“職業(yè)性”特色。在課程實施過程中，要充分考慮高等職業(yè)本科與高職專科及普通本科的師資差異、生源差異和人才培養(yǎng)目標的差異，在實施課程教學的過程中，要密切結合信息技術手段的運用，提升英語教師的教學能力、研究能力和專業(yè)實踐能力，努力完整地落實“1+1+X”系統(tǒng)化英語課程教學，并保證其質量。就此，下文從課程教學的教師團隊培養(yǎng)、教學內容選取和教學手段應用三個核心要素分別提出相應建議。

2.1 重視師資隊伍建設，培養(yǎng)“雙師雙能型”英語教學團隊

從人才培養(yǎng)的目標來看，高等職業(yè)本科與高職專科和普通本科皆存在差異，這種差異是高等職業(yè)本科發(fā)展的邏輯起點。高等職業(yè)本科培養(yǎng)的是適應所在區(qū)域事業(yè)產(chǎn)業(yè)戰(zhàn)略規(guī)劃和企業(yè)可持續(xù)發(fā)展需求的高素質應用型技術技能專門人才，畢業(yè)生的就業(yè)面向主要是行業(yè)企業(yè)生產(chǎn)一線的管理者、組織者及中職師資等。［4］因此，高等職業(yè)本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案的定位既要具有普通本科的普適性教育，又要具有工程教育和技術技能教育，并側重技術技能教育，在系統(tǒng)實施基本專業(yè)理論知識教育的同時，突出培養(yǎng)學生的操作能力和實踐應用能力。

英語課程是專業(yè)課程體系中的基礎類和通識類課程，在整個課程體系中占有重要地位，它的教育教學目標要與專業(yè)人才培養(yǎng)目標相一致，為達成專業(yè)人才培養(yǎng)目標服務。因此，英語教師在教授英語知識和英語語言技能的同時，也應了解相應專業(yè)的基本理論知識和技術技能要求，成為“雙師型”教師；另一方面，基于高等職業(yè)本科的高等性和學生未來的可持續(xù)發(fā)展要求，英語教師還應能夠基于教學實踐，結合相關教育教學理論，及時對教育教學過程進行反思、歸納和總結，開展教育教學研究，從而更好地指導后續(xù)的教學實踐，成為既能教書育人又能潛心研究的“雙能型”教師。這就要求，學校和院系重視英語師資隊伍的建設，給英語教師提供充分的企業(yè)實踐和頂崗實習的機會，鼓勵并資助英語教師參加專業(yè)領域的學術研討或訪學研修，建設一支“雙師雙能型”英語課程教學團隊，使英語教師能夠更好地完成基礎英語、專業(yè)/行業(yè)英語和發(fā)展層級包含的英語課程的教學與研究，為專業(yè)人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)提供更高質量的英語課程教學服務。

2.2 深入結合時代背景，加強職業(yè)英語內容教學

鑒于高等職業(yè)本科學生的就業(yè)目標多為生產(chǎn)、管理、服務一線的技術技能崗位，他們很可能有機會與來自世界各地的業(yè)務人員和合作伙伴接觸，尤其是在我國正在如火如荼地推進“一帶一路”發(fā)展戰(zhàn)略的大背景下，熟悉“一帶一路”沿線國家人員的英語口音和表達習慣，無疑會提升學生的職場競爭力。因此，在高等職業(yè)本科英語課程教學過程中，教師不能僅滿足于向學生提供標準的英語或美語等英語本族語國家的教學語料和素材，還應多收集世界各國，特別是“一帶一路”沿線國家的人們在生活和工作情景中實際使用的英語音頻、視頻和文本，在教學過程中適當穿插應用，即能活躍課堂氣氛，增加教學內容多樣性，激發(fā)學生學習興趣，又能幫助學生掌握實際場景中被應用到的實用語言知識，增強教學材料的真實性，鍛煉學生對多樣化語言類型的適應性，為以后更好地融入職場、對接工作崗位、講好中國故事打下基礎。

大學英語類課程的人文性和工具性特點，要求在高等職業(yè)本科實施“1+1+X”系統(tǒng)化英語課程教學時，不僅要重視夯實學生靈活運用聽、說、讀、寫、譯的基本英語語言技能，而且要關注培養(yǎng)學生正確的世界觀和價值觀。教學材料所涉及知識內容應兼顧古今中外，包括中國傳統(tǒng)文化、世界文明與社會文化、中外現(xiàn)當代政治經(jīng)濟和社會文化等，挖掘教學內容中的課程思政元素，立足教書育人，拓展國際視野的同時，增強文化自信，引導學生對自身國家、民族的價值觀以及其他國家和民族的價值觀形成客觀的視角和態(tài)度，建立起平等、包容的文化價值觀，深化對“人類命運共同體”理念的認識，提升學生的綜合人文素質和素養(yǎng)。此外，還要結合學生所學專業(yè)，教授并要求學生掌握專業(yè)領域的英語語言知識和與工作場景相關的術語、習語及表達法，如商科類專業(yè)的英語課程中，可包含中外商業(yè)文化、中外商務禮儀、涉外知識產(chǎn)權和道德法律等相關語言材料；理工類專業(yè)則可涉獵科學技術、發(fā)明創(chuàng)造、信息數(shù)據(jù)采集與挖掘等內容。在教學環(huán)節(jié)中設計仿真工作情境，要求學生進行工作環(huán)境中的英語對話或討論；鼓勵學生用英語編制工作流程或設計工作手冊，并在課堂上進行陳述，或在學習小組中向其他同學轉述，培養(yǎng)學生與職業(yè)相關的英語應用和表達能力，提高學生的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，突出高等職業(yè)本科的職業(yè)性和技術性特點。

2.3 打造信息化教學生態(tài)系統(tǒng)，實現(xiàn)技術與課程教學的深融

在信息技術日常應用普及化的當下，信息化教學和“互聯(lián)網(wǎng)+教學”的概念已經(jīng)在各級各類學校中扎下牢牢的根基，超星學習通、智慧職教云平臺、藍墨云班課等信息化教學平臺已進駐各大高校，尤其是近兩年“新冠”疫情的出現(xiàn)和傳播，也使得廣大的師生員工較之以前更為熟悉和適應了信息化教學和在線學習，在課程教學中應用互聯(lián)網(wǎng)、信息化教學平臺和智慧化設備設施已幾近成為常態(tài)。在高職本科“1+1+X”系統(tǒng)化英語課程教學實施中，應用信息化教學技術和手段，打造時時能學、處處可學、人人皆學的“3A”型（Anytime-Anywhere-Anybody）信息化教學生態(tài)系統(tǒng)已是在所必然。

依托信息化教學系統(tǒng)，開展高等職業(yè)本科英語課程教學，實現(xiàn)信息技術與課程教學深度融合的關鍵內容之一是信息化教學資源的建設。要結合高等職業(yè)本科學生的英語水平和教學目標，合理選取和開發(fā)數(shù)字化教學資源，在信息化教學平臺上構建“英語學習內容超市”，盡量照顧到各個水平層次的學生，分級別、分類別地“上架”各種學習素材和語料，供同學們各取所需，創(chuàng)設個性化自主學習環(huán)境。教師按照學生的實際情況，挑選“超市”中的學習任務，布置給具體的學生個體或學習小組，分別檢查學習效果，給出適合于個體學生的評價，進行有針對性的學習指導。教師一方面配合學校和院系的英語分層分類教學任務，另一方面也可以根據(jù)學情差異，進一步開展同一層次班級內的“微分層”教學設計，確保實現(xiàn)人人皆學，人人皆有所獲。

英語數(shù)字化教學資源“超市”的建設和應用，不僅需要教師付出較多的時間和精力，而且自主開發(fā)教學資源也需要教師具備相應的信息技術。因此，學校和院系應制定激勵制度或政策，支持、幫助教師不斷提高信息化教學能力和技術水平，激發(fā)教師持續(xù)開展信息化教學的熱情，促進信息技術與英語課程教學的深度融合。

3 結語

目前，高等職業(yè)本科層次教育在實踐層面仍屬于探索階段，辦學層次的提升和過往經(jīng)驗的缺乏事實上給居于“核心通識課程”定位的英語課程教學帶來了前所未有的挑戰(zhàn)，但同時也應該認識到這是一個促進英語教師自我專業(yè)發(fā)展的良機。從事高等職業(yè)本科英語教學的工作者們應抓住契機，結合所在院校專業(yè)人才培養(yǎng)目標的具體要求，從宏觀上完整、系統(tǒng)地謀劃“1+1+X”英語課程的設置，從中觀上精心思考英語課程教學的設計，從微觀上合理布局課堂教學的環(huán)節(jié)和活動，秉持“互聯(lián)網(wǎng)+教學”的信息化教學理念，落實教師、教材和教法的“三教”改革，融入英語課程思政教學內容，為高等職業(yè)本科各專業(yè)培養(yǎng)適用的應用型技術技能人才發(fā)揮出英語課程應有的作用。