讀寫融通，運用好例文指向習作的功能
——四上《麻雀》教學實錄及評析

執(zhí)教|李玉璽 評析|孫傳文

一、以終為始，厘清學習目標

師：同學們，我們在第四單元神話單元中學習了了解故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果,把握課文內(nèi)容的方法，下面請你們仔細觀看這一段小視頻，試著把你看到的事情寫下來。

（生觀看視頻后自由寫作）

生：一只老母雞為了保護孩子，用自己的身體掩護著孩子，趕跑了老鷹。

生：一只老鷹想吃小雞,雞媽媽伸開翅膀，用嘴巴把老鷹逼到石頭縫里。老鷹無力反抗。

師：咱們看看這位同學的作文是不是按照這樣的順序?qū)懙模?/p>

生：老鷹想吃小雞，這是故事的起因；雞媽媽伸開自己的翅膀，用嘴巴把老鷹逼到了石頭縫里，這是過程；老鷹無力反抗，小雞得救，這是結(jié)果。

師：這位同學寫得不錯，他按照事情起因、經(jīng)過和結(jié)果的順序就把事情寫清楚了。如果我們不看視頻，只讀這段文字的話，你有什么感受？

生：寫得太簡單，只是了解這樣一件事。

生：不能夠把視頻中精彩的部分寫出來。

師：如何寫清楚故事的主要部分呢？運用什么樣的方法才能把重點環(huán)節(jié)寫清楚？這就是這節(jié)課我們學習的重點。下面我們就通過《麻雀》這篇課文，看看作者是如何做到把重點部分寫清楚的。

【評析：新課伊始，李老師進行了逆向設(shè)計，以終為始，指向語文要素的落地實施。開課即寫，考察出學生的真實水平，準確定位學生的學習起點，為后續(xù)的學習交流提供了有效參考，真正做到了以學定教。】

二、分類出示詞語，夯實字詞學習

師：下面請同學們自由朗讀課文，注意讀的時候讀準字音，讀通句子。

（生朗讀課文）

師：誰來讀一讀第一組詞語？（出示）

牙齒 龐大 愣住 嗅了嗅

（生讀詞語）

師：第二組詞語誰來讀給大家聽？（出示）

掩護 搏斗 拯救 挓挲 嘶啞

（生讀詞語）

師：第三組詞語誰想讀？（出示）

幼兒 呆呆地 無可奈何

（生讀詞語）

（師聯(lián)系文中句子，引導學生理解“挓挲”“無可奈何”的意思，利用字理識字法引導寫好“幼”字，同時指導寫好“愣”和“齒”。）

師：同學們小聲讀一遍這些詞語看看有什么發(fā)現(xiàn).

生：第一排詞語是寫獵狗的，第二排是寫老麻雀的，第三排是寫小麻雀的。

【評析：在這一部分的學習中，李老師將字詞學習與課文內(nèi)容梳理緊密聯(lián)系到一起，既檢查了學生字詞的掌握情況，又輔助了學生對后續(xù)文章內(nèi)容的把握?！?/p>

三、按照事情發(fā)展的順序梳理課文

師：下面請幾位同學接讀課文，大家邊聽邊思考課文圍繞它們寫了一件什么事，事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果分別是什么。

（生讀第1～3 自然段及第4自然段第一句話）

師：小麻雀遇到了危險，你的心情如何？

生：緊張，小麻雀可能會被獵狗咬死。

……

師：哪位同學能夠用一句話來概括這一部分的意思？

生：獵狗發(fā)現(xiàn)了小麻雀，想吃掉它。

師：這就是故事的開始，也就是故事的起因。下面請第二位同學接著往下讀。

（生讀第4～5 自然段）

師：這位同學課文讀得準確通順，你能用一句話來概括這部分嗎？

生：老麻雀奮不顧身救小麻雀。

師：這就是故事的經(jīng)過，此時此刻你的心情又是怎樣的？

生：我非常感動，老麻雀不顧自己的安危來救自己的孩子。

生：我感到震撼，麻雀對于獵狗來說太弱小了，這樣勇敢的飛下來，這勇氣令人震撼。

師：是啊，這就是母愛的力量。請第三位同學繼續(xù)往下讀。

（生讀第6～7 自然段）

師：這兩段是故事的結(jié)尾，怎樣概括呢？

生：獵狗被嚇退。

師：請一位同學說說課文的主要內(nèi)容。

生：在打獵回家的路上，獵狗攻擊掉下巢的小麻雀，老麻雀奮不顧身保護小麻雀，獵狗被老麻雀的勇氣震撼，繼而被嚇退。

師：課文就是按照事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果的發(fā)展順序把事情寫清楚的。從剛才同學們寫的小片段中可以看出，你們已經(jīng)掌握了把事情寫清楚的方法。我們再回想一下，剛才是如何把事情寫清楚的？

生：先寫故事的起因：老鷹想吃小雞；然后，再寫母雞如何打敗老鷹的過程；最后，寫老鷹被打敗。

師：我們和作者一樣都是按照起因、經(jīng)過、結(jié)果的順序來把事情寫清楚的。

【評析：在這一部分的教學中，李老師利用圖示巧妙梳理故事中各“人物”間的關(guān)系，通過這一圖示輔助學生講清楚故事的主要內(nèi)容，同時也利用圖示梳理出了事情的起因、經(jīng)過與結(jié)果，有效落實了本單元了解“作者是怎樣把事情寫清楚的”這一語文要素?！?/p>

四、借助表格，助學重要環(huán)節(jié)寫清楚的方法

師：同學們，我們已經(jīng)知道課文寫了一件什么事，你能用幾個詞語概括老麻雀和獵狗的特點嗎？

生：老麻雀英勇無畏、奮不顧身，獵狗兇殘。

師：你是從文中哪些句子讀出來的？請你用波浪線畫出描寫獵狗的句子，用直線畫出描寫老麻雀的句子。

（生標畫相關(guān)句子）

師：從標畫出的句子數(shù)量來看，你有什么發(fā)現(xiàn)？

生：描寫老麻雀的句子比較多。

師：從語句描寫的數(shù)量上看，不難發(fā)現(xiàn)，描寫老麻雀無畏的句子是課文的重點。下面我們一起看看作者是怎樣把事情的重要部分寫清楚的。請一位同學讀一讀描寫老麻雀的句子。

（生朗讀標畫的句子）

師：下面請同學們再快速默讀這些句子，思考你是從哪一個詞語或句子中體會到了老麻雀的英勇無畏，可以用批注寫出你的感受。

生：從“像一塊石頭似的落在獵狗面前”體會到了老麻雀動作果斷、毫不猶豫、救子心切的心情。

師：這位同學通過抓住課文中關(guān)鍵詞的方法體會到了老麻雀的英勇無畏，哪位同學再說說你抓住哪些關(guān)鍵詞也體會到老麻雀的英勇無畏？

生：挓挲，老麻雀毫不畏懼。

生：絕望地尖叫，似乎與獵狗拼命。

生：強大的力量，這就是母愛。

……

師：同學們體會得非常好，作者就是圍繞著老麻雀的無畏從各個方面展開描寫的。讓我們齊讀課文，讀的時候注意這些關(guān)鍵詞，讀出老麻雀的無畏。

（生齊讀課文）

師：大家仔細看看我們?nèi)Ξ嫵鰜淼倪@些關(guān)鍵詞句，能給它們分分類嗎？

生：這些詞有的是作者看到的，有的是作者聽到的。

生：描寫作者看到動作的詞句有：飛下來、落在獵狗面前、挓挲起全身的羽毛、掩護著小麻雀、渾身發(fā)抖。描寫作者聽到聲音的詞語有：（絕望地）尖叫著、發(fā)出嘶啞的聲音。還有一句是描寫作者心里想的：不能安然地站在高高的沒有危險的樹枝上，一種強大的力量使它飛了下來。

師：動作是我們看到的，聲音是我們聽到的，心理是作者想到或者是展開的聯(lián)想。老師把剛才同學們找到的詞語和句子梳理了一下。（出示表1，見下頁。）看完表格，你知道如何把事情的重要部分寫清楚嗎？

表1

生：在描寫事情的時候可以采用描寫作者看到、聽到或想到的。

生：在描寫一個事物的時候可以用上看到的、聽到的和想到的把事情的重點部分寫清楚。

師：對了，這種寫法我們可以叫“感官疊加”。疊加可不是簡單的寫完看到的，再寫聽到的或想到的這樣機械的相加。我們來看看這兩個句子，讀一讀，看看有什么不一樣的地方。（出示句子）

（生讀句子）

生：和原句相比少了“像一塊石頭似的”和“絕望地”。

師：少了這兩個詞語，這句話依然有看到的老麻雀的動作和聽到的老麻雀的叫聲，那表達效果有什么不同呢？對比讀讀這兩句話，看看有什么體會。

生：缺少了急切救子的堅定。

生：沒了“絕望地”就體現(xiàn)不出老麻雀拼命的感覺。

師：這個句子只是真實地記錄了當時的場景，同學們再看看這兩個詞，你有什么發(fā)現(xiàn)？

生：這是作者想的，是作者的真實感受。

師：說的非常好，這就是作者寫清楚老麻雀無畏的表達密碼，作者在真實的描寫中融入了個人的真實感受，所描寫的事物便有了人的情感，真實而鮮活。（課件出示句子）

突然，一只老麻雀從一棵樹上飛下來，像一塊石頭似的落在獵狗面前。它挓挲起全身的羽毛，絕望地尖叫著。

師：我們再對比一下這兩個句子，也是同樣的表達特點，這就是大作家的語言風格。（出示句子）

老麻雀用自己的身軀掩護著小麻雀。它渾身發(fā)抖，發(fā)出嘶啞的聲音。

老麻雀用自己的身軀掩護著小麻雀，想拯救自己的幼兒?？墒且驗榫o張，它渾身發(fā)抖，發(fā)出嘶啞的聲音，準備著一場搏斗。

師：這種感官疊加的表達方式就是在合適的地方加入個人感受，引發(fā)讀者的情感共鳴，把重點部分寫清楚也就水到渠成了。

師：作者運用這種方法寫清楚了老麻雀的無畏，那用同樣的方法是不是也能寫清楚獵狗的攻擊與退縮呢？請你從剛才標畫出的描寫獵狗的句子中找出哪些是作者看到的。

生：慢慢地走進、嗅了嗅、張開大嘴、露出鋒利的牙齒、愣住了、慢慢地后退。

師：有聽到的嗎？

生：沒有。

師：你看感官疊加的表達方法，也是根據(jù)表達的需要選擇使用。想到的有嗎？

生：它可能沒料到老麻雀會有這么大的勇氣。

師：作者在描寫獵狗時運用了看到加想到的方法寫清楚了它的攻擊與退縮。同學們看看這個表格（出示表2）還有新的發(fā)現(xiàn)嗎？

表2

生：作者重點寫了老麻雀，對獵狗的描寫較少。

師：大家注意看，課文在描寫故事的主要內(nèi)容時做到了老麻雀和獵狗的描寫交互表達，這樣的表達方式也是值得我們學習的。

師：同學們，課文學完了，你學到如何把重要內(nèi)容寫清楚的方法了嗎？

生：感官疊加、交互表達的方法。

【評析：如何讓“教”轉(zhuǎn)向引導“學”是教學理念變革的核心。在此過程中教師改變了傳統(tǒng)的教的方式，采用表格助學的方法一步一步引導學生發(fā)現(xiàn)了作者展開具體描寫的密碼就是采用“感官疊加”以及“交互表達”的方法把課文重點內(nèi)容寫清楚，真正實現(xiàn)了自主學習、深度學習?！?/p>

五、遷移運用、評價促學

師：既然學到了這樣的表達方式，能不能用來改改課前的小練筆呢？估計小視頻都忘記了，我們再來欣賞一下。

（生觀看小視頻，修改課前練筆。）

師：下面我們一起欣賞幾位同學的練筆，請其他同學利用評價表，（出示表3）評價幾位同學的練筆。

表3

生：老鷹從天空飛下來，沖向小雞。老母雞立刻尖叫著沖向老鷹，只見她挓挲起全身的羽毛，用尖尖的嘴巴啄向老鷹的頭。她只想用力保護小雞，把老鷹逼到了土墻的一個角落里。老鷹張著嘴巴卻不敢說一句話，被老母雞的勇氣嚇呆了。

生：我覺得他可以得到五顆星，寫出了事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果，也用到了課文中學到的方法。

【評析：在這一部分的學習中，學生充分利用了這節(jié)課中學到的寫作方法，對課前的小練筆進行修改。通過學生的反饋我們可以發(fā)現(xiàn)，大部分學生都學會了如何把重點部分寫清楚的方法，實現(xiàn)了自身寫作水平的提升。同時，李老師在這里還提供了評價量表，這既是學生對自己習作進行評價的工具，也是學生進一步修改自己作文的參考，真正實現(xiàn)了以評促學?！?/p>

師：這位同學寫得非常棒，特別值得表揚。首先做到了按順序把事情寫清楚，其次做到了運用所學的方法把重點部分寫清楚。因為時間關(guān)系我們無法一一展示，課下根據(jù)這個評價表來給自己的小練筆打星。沒有得到星星的地方就是小練筆需要修改的地方。

師：相信這節(jié)課大家都學有所獲，今天就到這里，下課！

【總評】

四年級上冊第五單元是習作單元，語文要素是“了解作者是怎樣把事情寫清楚的”。關(guān)于寫清楚筆者認為應該包含兩個方面：一是把事情過程寫清楚，一般的方法與策略就是按照事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果的順序來寫，做到把過程寫清楚。二是把重要的內(nèi)容寫清楚，也就是把事情的過程這一重要部分寫清楚。站在單元整體的視角來看，本單元重點就是如何把重點內(nèi)容寫清楚，這是語文要素落實的核心所在，同時也是解決四年級學生習作空洞、表達呈流水賬等問題的有效途徑。

開課即寫，是這一課教學的一個顯著特點。學生開課即寫是學生學習之前的真實水平呈現(xiàn)，通過分析學生真實的水平與現(xiàn)狀，從而定位學習的出發(fā)點。這樣的設(shè)計既可以了解學生目前真實的學情，點好教學起點，同時也可以讓教學目標更加精準。

教學方式的轉(zhuǎn)變是落實統(tǒng)編本教材編寫理念的核心要義之一，教師要采用適宜的助學策略變“教學”為“助學”，使學生的學習從“被動接受”變?yōu)椤爸鲃咏?gòu)”。為此，課堂教學中執(zhí)教者沒有采用傳統(tǒng)“教”的方式，而是采用先讓學生談讀文后對老麻雀的感受，然后找到相關(guān)的句子進行品讀，接著采用抓關(guān)鍵詞進行讀書批注，最后引導學生對關(guān)鍵詞進行分類的方法。學生在分類的過程中，發(fā)現(xiàn)可以分為作者觀察到的動作、聽到的聲音、展開的想象這三類。分類過程結(jié)束，學生發(fā)現(xiàn)了作者展開具體描寫的密碼就是采用“感官疊加”的方法，通過對動作、神態(tài)、聲音的描寫以及展開的聯(lián)想把老麻雀如何保護小麻雀的過程寫清楚。同時，在這一學習過程中，李老師采用表格的方法一步一步引導學生學習，這樣一個過程拖長了學習的歷程，相比傳統(tǒng)的教學花費了不少時間，但這是學生一個真實學習、思考的歷程，引發(fā)了學生的深度思考。教師采用表格這一助學策略，引導學生學習與發(fā)現(xiàn)、總結(jié)與歸納的歷程都是由學生親自參與和實踐的，并非是在老師的講解下灌輸學習，學習的結(jié)果自然也就大相徑庭，這樣的課堂是生本的課堂。

習作單元精讀課文主要的功能就是指向?qū)懽?，課文承擔著教給學生習作方法的任務。發(fā)揮好課文的范例作用，做到讀寫融通，從讀中學寫，從寫中發(fā)現(xiàn)問題再到讀中解決，做好這樣一個讀寫往復的過程便是習作單元精讀課例教學的重點。執(zhí)教本課時開篇即寫是學生真實水平的定位，從學生真實的習作現(xiàn)狀中找到課文的目標，然后到課文中有指向性地學習表達方法。最后學生利用學到的方法，對第一次的小練筆進行修改，完成一個讀寫融通的過程。

如何把重點部分寫清楚是學生開篇小練筆中存在的突出問題，通過課文的學習汲取了“感官疊加”的方法，之后練習描寫老母雞與老鷹戰(zhàn)斗，學生當堂學習，當堂運用。從學生現(xiàn)場的作文來看，的確學會了方法，并且前后兩次習作有了顯著的發(fā)展。最后，評價量表的出現(xiàn)，再一次強化了本課把重點過程寫清楚的方法，起到了以評促學的效果。

總之，本節(jié)課準確把握了教材理念，充分發(fā)揮了習作單元精讀課文指向?qū)懽鞯脑O(shè)計意圖，通過讀寫融通的方式切實提高了學生的習作水平。