小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)助學(xué)策略的優(yōu)化

文|張 艷

識(shí)字教學(xué)是我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)教學(xué)的重要組成部分，也是小學(xué)生從以口頭表達(dá)為主轉(zhuǎn)變到以文字表達(dá)為主的必經(jīng)階段。只有識(shí)字量增加，學(xué)生的閱讀能力才能得以增強(qiáng)，語(yǔ)文核心素養(yǎng)才能夯實(shí)。

對(duì)于很多低年級(jí)教師來(lái)說(shuō)，特別容易犯的一個(gè)錯(cuò)誤就是過(guò)分重視生字記憶而忽略識(shí)字的趣味性，忽略學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和認(rèn)知規(guī)律。因?yàn)榈湍昙?jí)的學(xué)生年齡較小，自我控制能力相對(duì)薄弱，且注意力沒(méi)有完全集中在課堂上，因此對(duì)于低年級(jí)學(xué)生的識(shí)字教學(xué)來(lái)說(shuō)，最重要的就是充分激發(fā)他們的識(shí)字興趣。

熱愛(ài)游戲是每個(gè)學(xué)生真實(shí)自然的天性，教師應(yīng)充分結(jié)合學(xué)生喜愛(ài)游戲的心理特點(diǎn)，利用這一天性，對(duì)漢字進(jìn)行有效教學(xué)。記得我在教一年級(jí)時(shí)，學(xué)生最喜歡的就是在各種各樣的游戲中識(shí)字。比如“開(kāi)火車(chē)”的識(shí)字游戲，可由教師先提供一張讀音或圖畫(huà)，讓學(xué)生依次回答問(wèn)題。教師問(wèn)道：“火車(chē)要去哪兒？”學(xué)生答道：“火車(chē)就在這兒啦?！币来位卮鸾處煹膯?wèn)題，每每這時(shí)，學(xué)生總會(huì)興趣高漲，玩得不亦樂(lè)乎。其實(shí)我們只不過(guò)是給普通的生字教學(xué)穿上了一件游戲的外衣而已，就極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓他們覺(jué)得識(shí)字是一件好玩兒的事，不但學(xué)得開(kāi)心而且學(xué)得扎實(shí)。這一助學(xué)策略，可以促進(jìn)師生共同完成語(yǔ)言文字的積累與運(yùn)用，在激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣的同時(shí)極大地提高了學(xué)生識(shí)字的效率。

隨著學(xué)生的識(shí)字能力不斷提升，同偏旁漢字的學(xué)習(xí)和正確使用在低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中變得重要起來(lái)。如一年級(jí)下冊(cè)《猜字謎》一課要求學(xué)生認(rèn)識(shí)并正確使用“青”字家族的漢字。怎樣利用這個(gè)識(shí)字能力提升點(diǎn)幫助學(xué)生識(shí)字呢？教師可以采用簡(jiǎn)單的思維導(dǎo)圖，助力學(xué)生理清“青”字家族的漢字。學(xué)生既可以用文字表達(dá)闡述自己的想法，也可以通過(guò)繪畫(huà)來(lái)做簡(jiǎn)單的標(biāo)記。如“請(qǐng)”字可以配嘴巴圖案，“晴”字可以配太陽(yáng)圖案，等等。這一助學(xué)策略能夠很好地將漢字歸類(lèi)，提升學(xué)生識(shí)字的興趣。除此之外，同偏旁漢字、同音字、形近字的學(xué)習(xí)與歸類(lèi)，都可以采用繪制思維導(dǎo)圖的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)形近字時(shí)，因字形與字義都是易錯(cuò)點(diǎn)，教師可引導(dǎo)學(xué)生借助思維導(dǎo)圖，通過(guò)對(duì)比、歸類(lèi)理解字義、掌握字形、讀準(zhǔn)字音等方式，促使學(xué)生更準(zhǔn)確地把握漢字的音、形、義。

又如在學(xué)習(xí)“園、圓”這組形近字時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生借助思維導(dǎo)圖進(jìn)行區(qū)分。首先可以引導(dǎo)學(xué)生借助醒目的色彩凸顯“元”與“員”在字形方面的不同；然后再引導(dǎo)學(xué)生分別組詞，“園”既可以組詞“花園”“果園”，還可以組詞“公園”“動(dòng)物園”；而“圓”表示形狀為圓的東西，如“圓珠”“圓桌”等。當(dāng)然還可以引導(dǎo)學(xué)生借助字形演變的不同來(lái)嘗試區(qū)分和記憶。思維導(dǎo)圖助學(xué)策略的運(yùn)用，能夠讓識(shí)字變成一種樂(lè)趣、一種能力。

識(shí)字課堂相對(duì)比較枯燥，如果教師在識(shí)字課中盲目地引入生詞，使學(xué)生處于被動(dòng)的、不可接受的尷尬狀態(tài)，必然會(huì)嚴(yán)重打擊學(xué)生識(shí)字的主動(dòng)性，使學(xué)生對(duì)識(shí)字課感到厭煩和恐懼，從而影響學(xué)生綜合能力的發(fā)展。為了讓學(xué)生更好地掌握和學(xué)習(xí)新奇的詞匯，教師要注意營(yíng)造活躍、寬松、民主的課堂教學(xué)氛圍。通過(guò)良好的識(shí)字學(xué)習(xí)活動(dòng)氛圍，積極引導(dǎo)學(xué)生識(shí)字，激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)的識(shí)字學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生真正主動(dòng)地?zé)釔?ài)識(shí)字。

對(duì)于低年級(jí)學(xué)生而言，課堂氣氛的調(diào)節(jié)不能等同于紀(jì)律的散漫和學(xué)習(xí)習(xí)慣的忽視。低年級(jí)學(xué)生本性好動(dòng)、注意力短暫，不得當(dāng)?shù)恼{(diào)節(jié)勢(shì)必?cái)_亂課堂教學(xué)秩序，所以培養(yǎng)課堂規(guī)則意識(shí)尤其重要。比如，在教學(xué)“牙”字時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)“我給鱷魚(yú)刷刷牙”的游戲情境，在課堂上要求學(xué)生“坐姿端正”“有問(wèn)題先舉手”“認(rèn)真傾聽(tīng)”，遵守規(guī)則的學(xué)生，每做到一項(xiàng)就可以獲得10 分的獎(jiǎng)勵(lì)，分值積攢到30 分就可以兌換一支牙刷，為鱷魚(yú)刷牙，從而鞏固對(duì)“牙”字的理解與認(rèn)知。課堂氛圍的活躍與調(diào)節(jié)，既能夠鞏固學(xué)生良好的課堂習(xí)慣，又能與學(xué)生有效互動(dòng)、寓教于樂(lè)，讓課堂開(kāi)放而富有活力。

課標(biāo)中有明確要求：語(yǔ)文課程的建設(shè)應(yīng)繼承語(yǔ)文教育的優(yōu)良傳統(tǒng)，要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來(lái)，應(yīng)拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代化科技手段的運(yùn)用。教育部關(guān)于《教育信息化2.0 行動(dòng)計(jì)劃》，積極推進(jìn)了“互聯(lián)網(wǎng)+教育”發(fā)展，加快了教育信息化的步伐。將信息技術(shù)與識(shí)字教學(xué)密切融合，更易激發(fā)起學(xué)生的興趣，在學(xué)生的認(rèn)知與識(shí)字之間架起了一座形象化的橋梁。如在語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中，教師在講授漢字知識(shí)之前，可以通過(guò)多媒體播放識(shí)字小動(dòng)畫(huà)。在觀看小視頻的過(guò)程中，學(xué)生將看到的畫(huà)面和他們頭腦中已有的知識(shí)儲(chǔ)備結(jié)合起來(lái)，激發(fā)強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)和求知的欲望，從而助力其對(duì)整個(gè)識(shí)字過(guò)程產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

信息化教學(xué)能調(diào)動(dòng)學(xué)生多重感官進(jìn)行學(xué)習(xí)，在聽(tīng)、看、說(shuō)的過(guò)程中，枯燥的漢字變得形象生動(dòng)且有趣。如在學(xué)習(xí)“采”字時(shí)，教師借助有聲音的色彩鮮艷的畫(huà)面，輔以字理與解說(shuō)，幫助學(xué)生自然而然地將漢字的音、形、義相結(jié)合，有助于與形近字“菜”“彩”的區(qū)分。在課堂中教師可以通過(guò)多媒體創(chuàng)設(shè)競(jìng)賽，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)漢字進(jìn)行識(shí)記鞏固。高頻率、多類(lèi)型的多媒體競(jìng)賽，讓識(shí)字教學(xué)變得更輕松、更高效。

“語(yǔ)文課程是實(shí)踐性課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐?！闭Z(yǔ)文是母語(yǔ)教育課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無(wú)處不在、無(wú)時(shí)不有，因而教師更應(yīng)該幫助學(xué)生在大量的言語(yǔ)實(shí)踐中體會(huì)、掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律。在低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中，教師應(yīng)從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，從學(xué)生的興趣出發(fā)，開(kāi)展與學(xué)生密切相關(guān)的主題實(shí)踐活動(dòng)。如在教學(xué)《中國(guó)美食》一課時(shí)，教師可帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展“我是美食小主播”的實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生通過(guò)自己搜一搜、畫(huà)一畫(huà)、寫(xiě)一寫(xiě)、講一講等方式來(lái)介紹自己心中的美食，教師也可通過(guò)圖片或視頻的方式分享給學(xué)生自己心中的美食，滲透更多的美食文化。

豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，既拓寬了學(xué)生的視野，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，又能將識(shí)字教學(xué)由課內(nèi)推向課外。在活動(dòng)參與中助力學(xué)生體會(huì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)源于生活，又回歸生活。在活動(dòng)中識(shí)字，在識(shí)字中表達(dá)，在表達(dá)中體會(huì)，這種串聯(lián)式的學(xué)習(xí)為中高年級(jí)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)夯實(shí)了基礎(chǔ)。

綜上所述，在小學(xué)生語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中，教師必須充分結(jié)合小學(xué)生的基本認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)和心理發(fā)展變化規(guī)律，采用多種助學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生真正熱愛(ài)漢字的深厚感情，使學(xué)生能夠真正理解和熱愛(ài)漢字。