淺談支持學(xué)生習(xí)作過程的有效路徑

李詩漫

小學(xué)生習(xí)作是將閱讀輸入經(jīng)過消化吸收再有效輸出的過程。如果缺乏教師指導(dǎo)，學(xué)生對消化吸收什么、如何輸出等問題感到茫然，習(xí)作過程中肯定會出現(xiàn)卡殼的情形。習(xí)作之前，教師的指導(dǎo)對小學(xué)生來說有一定的作用，但小學(xué)生的表達(dá)能力決定了他們在寫作過程中隨時還會出現(xiàn)卡殼的情形。因此，在學(xué)生習(xí)作過程中，教師還要提供必要的支持，使學(xué)生順利完成習(xí)作。

小學(xué)生喜歡寫自己熟悉的生活，各種活動經(jīng)常成為表達(dá)的對象。但是，學(xué)生寫出來的活動不清楚，與現(xiàn)實相差甚遠(yuǎn)。為了破解這一困局，教師在學(xué)生習(xí)作過程中要及時創(chuàng)設(shè)相關(guān)的活動情境，讓學(xué)生把活動的場面寫具體。

如四年級上冊第六單元的習(xí)作是《記一次游戲》，教學(xué)重點是“將活動的過程寫清楚”。游戲是學(xué)生最喜歡的活動之一，但是，在小學(xué)生眼里，活動就是活動，寫作文的時候，他們對自己參加過的活動也不一定能寫清楚。為了完成本次習(xí)作，教師要做有心人：在習(xí)作前一兩周內(nèi)，觀察班級學(xué)生經(jīng)常玩哪些游戲，將這些游戲的過程拍成短視頻。學(xué)生在習(xí)作過程中出現(xiàn)卡殼現(xiàn)象時，教師可以給學(xué)生播放與其習(xí)作內(nèi)容相關(guān)的游戲視頻，適時進(jìn)行講解，教給學(xué)生寫清楚活動中某個關(guān)鍵內(nèi)容的方法，讓學(xué)生懂得“活動過程寫清楚”包括激烈的爭搶、取勝的關(guān)鍵、失利的后悔等。借助信息技術(shù)優(yōu)勢，教師把相關(guān)活動直接帶到習(xí)作現(xiàn)場，給學(xué)生提供支持，針對性強，效果明顯。

小學(xué)生寫想象類習(xí)作時，教師要適時提供能夠引發(fā)、觸動學(xué)生思維產(chǎn)生變化的有效媒介，讓學(xué)生在習(xí)作中進(jìn)入一個全新的想象世界。

如六年級上冊第一單元的習(xí)作是《變形記》，毫無疑問，這是一篇想象類習(xí)作，要求學(xué)生發(fā)揮想象，把自己變形后的經(jīng)歷寫下來。教材中給學(xué)生提供了不少可資借鑒的材料，學(xué)生在習(xí)作的過程中，還是容易出現(xiàn)寫不下去的情形。教師發(fā)現(xiàn)后，可以及時讓學(xué)生回憶學(xué)習(xí)過的課文《我變成了一棵樹》，注意課文開頭寫的“我”為什么要變成一棵樹，進(jìn)而懂得“變形記”需要一個合理的前提——為什么要變，為什么會變成某種東西。后來，教師又發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)生所寫的變形后的經(jīng)歷中還是自己生活中的影子，顯然欠缺想象力。教師及時提醒學(xué)生可以借助自己喜歡的魔法，學(xué)會“想什么什么就是你”的本領(lǐng)，遇到解決不了的難題就借助萬能的“神器”，使自己想變的一切都能在習(xí)作中呈現(xiàn)。

小學(xué)生缺乏讀者意識，只知道寫，不知道自己寫的文章是給誰看的。統(tǒng)編教材在應(yīng)用文寫作上的一些安排，《我有一個想法》《推薦一本書》《學(xué)寫倡議書》等，就是為了解決這一問題的，這些習(xí)作都可以挖掘出真實的交際目的和要求。

比如，四年級上冊第七單元的習(xí)作《寫信》，具體要求是：給親友或其他人寫一封信，格式正確，寄給或發(fā)給對方?？墒牵F(xiàn)代信息技術(shù)給人們帶來了便利，人與人之間交流的方式有很多，很少寫信了。對此，教師可以創(chuàng)設(shè)交際情境，采用與其他學(xué)校同年級學(xué)生結(jié)對的方式，讓學(xué)生完成習(xí)作。習(xí)作前，教師請結(jié)對班級的教師通過視頻介紹自己的班級和學(xué)生，并提出通過寫信增進(jìn)互相了解、彼此交流的愿望。習(xí)作中，教師適時播放對方的視頻，學(xué)生根據(jù)自己的結(jié)對愿望開始寫信。學(xué)生這樣寫信，就有了比較多的讀者意識。

總之，教師要觀察學(xué)生習(xí)作的過程，找出問題的根源并思考對策，及時伸出援手，幫助學(xué)生擺脫習(xí)作中的羈絆。