在記敘文場(chǎng)面延展中搭建精準(zhǔn)支架的研究

◇江蘇省常州市金壇區(qū)青少年體校 李國(guó)芳

記敘文是學(xué)生在小學(xué)階段接觸最多的練習(xí)性文體，分為寫人、記事、寫景、狀物。一篇記敘文寫得成功與否，在很大程度上取決于場(chǎng)面描述是否成功。

一、場(chǎng)面延展的解讀

何為記敘文的場(chǎng)面？林可夫認(rèn)為，場(chǎng)面是指通過復(fù)呈式的描述，把親眼所見、親身經(jīng)歷和體驗(yàn)過的生活場(chǎng)面轉(zhuǎn)化成的書面語言。無論是一種事物、一個(gè)動(dòng)作、一個(gè)過程，都觀察得盡可能的細(xì)致。如一條寧靜的小道、一個(gè)熱情的擁抱、一彎淺淺的微笑，抓住其中具體可感的細(xì)節(jié)，都可以展現(xiàn)出生動(dòng)形象、活潑流動(dòng)的畫面。這，即為場(chǎng)面的延展。

寫好場(chǎng)面是寫好記敘文的基礎(chǔ)，而場(chǎng)面寫得好不好，又取決于是否掌握了展開場(chǎng)面所需要的細(xì)節(jié),是否成功地進(jìn)行了場(chǎng)面延展。因此，我們必須把場(chǎng)面延展當(dāng)作記敘文寫作中一項(xiàng)最基本的訓(xùn)練，并把場(chǎng)面延展提到記敘文寫作規(guī)律的高度上認(rèn)識(shí)。

二、精準(zhǔn)支架介入的必要審視

場(chǎng)面延展這一基本能力的培養(yǎng)離不開精準(zhǔn)有效的指導(dǎo)，離不開精準(zhǔn)有效的支架練習(xí)。葉黎明教授認(rèn)為，好的、適宜的習(xí)作支架應(yīng)該以寫作知識(shí)與技巧為內(nèi)核，以精要、好懂、管用的形式呈現(xiàn)，而且要針對(duì)學(xué)生無法獨(dú)立完成的寫作任務(wù)，提供切實(shí)有效的幫助。（葉黎明.寫作教學(xué)內(nèi)容新論[M].上海,上海教育出版社，2012：184-185）

三、精準(zhǔn)支架搭建的實(shí)踐特征

1.具體下位。針對(duì)兒童言語表達(dá)中的困境，以適合兒童理解的方式呈現(xiàn)，讀得懂，看得明。

2.操作性強(qiáng)。以方法策略的面目出現(xiàn)的，是隨即可以轉(zhuǎn)化的言語技能和技巧，讓兒童觸手可及。

3.精要管用。指向習(xí)作的難點(diǎn)和重點(diǎn)，切口細(xì)小，知識(shí)簡(jiǎn)化，對(duì)兒童寫作針對(duì)性指導(dǎo)效果強(qiáng)。

四、場(chǎng)面延展中精準(zhǔn)支架搭建策略

場(chǎng)面延展要盡量把可感的畫面呈現(xiàn)在讀者面前。但是，場(chǎng)面所要求的“寫具體生動(dòng)”“有細(xì)節(jié)”“抓住特征”，對(duì)兒童來說難度系數(shù)也是很高的。如何搭建精要、好懂、管用的支架，本文從言語經(jīng)驗(yàn)、言語模式、言語框架這三方面來具體闡述。

（一）組合分解——獲取場(chǎng)面延展的言語經(jīng)驗(yàn)

分解與組合體現(xiàn)出易到難，低到高，簡(jiǎn)單到復(fù)雜，單一到綜合的漸進(jìn)原則,由此幫助學(xué)生建立思考：場(chǎng)面表達(dá)的導(dǎo)向，場(chǎng)面的發(fā)起，場(chǎng)面主題的深入與轉(zhuǎn)換，從哪幾個(gè)角度入手，重點(diǎn)觀察哪個(gè)細(xì)節(jié)，語言的總結(jié)與轉(zhuǎn)換等要素。

1.組合

著力主角，慢速特寫，是場(chǎng)面延展的秘要之一。那么，該怎么引導(dǎo)學(xué)生尋覓特寫場(chǎng)面呢？用組合的方式將各部位集合起來，多角度展現(xiàn)。當(dāng)然，不同素材，應(yīng)該有不同側(cè)重的場(chǎng)面，我們主要從以下角度去嘗試。

（1）五官參與的組合?！掇o?！分袑?duì)“五官”的解釋為：目耳口鼻心。綜合運(yùn)用各種感覺器官，目睹其色、耳聞其聲、口嘗其味、鼻嗅其香、心體其感……才有對(duì)事物全面、細(xì)致、立體的了解。五官參與的同時(shí)還應(yīng)各有側(cè)重：打游戲與看漫畫，側(cè)重于視覺；聞花香與吃辣椒，側(cè)重于嗅覺、味覺；打呼嚕與逛菜場(chǎng)，側(cè)重于聽覺……

（2）身體部位的組合。描寫動(dòng)感十足的畫面往往傾向于各個(gè)身體部位，將這些部位組合展現(xiàn)出全方位的立體感。如踢足球——傾向于身體的后傾，腳部的發(fā)力；寫毛筆字——傾向于手部的揮灑、肩背的挺立；跳芭蕾舞——側(cè)重于頭的傲立、手腿的舒展。

（3）聚五官、身體、心理的組合。更多的場(chǎng)景中，人物大都以“五官參與+身體動(dòng)作+作者感受”組合的形式出現(xiàn)在文章里。例如：“同桌貓著腰，沿著墻根，躡手躡腳地向我靠攏。一步，兩步……他兩眼賊似的左右張望，一只手捂著嘴巴，似乎擔(dān)心自己不經(jīng)意間會(huì)笑出聲來。突然，他身子一縱，對(duì)著我的耳朵‘啊——’，我被嚇得身子一抖，卻也只能無奈望著他的背影咬牙切齒?！弊プ∥骞佟⑸眢w、感受，多角度組合展現(xiàn)出一個(gè)調(diào)皮好動(dòng)的同桌形象。

各種組合訓(xùn)練需要趣味性的持續(xù)行進(jìn)：捕捉表情五虎將，觀動(dòng)感小視頻，看片段巧表演……觀察，思考，演說，用心融合。

2.分解

描寫，第一是把瞬間發(fā)生的事展開來；第二是把綜合的事情分解開來。學(xué)生寫不具體、寫不生動(dòng)是他們不會(huì)“分解”。換句話說，學(xué)會(huì)分解，才是學(xué)習(xí)描寫的根本。

（1）部件的分解。學(xué)生對(duì)靜態(tài)的人和物，還是比較容易把握的，能用描寫的方法來寫。圍繞一定分類標(biāo)準(zhǔn)，確定分解部件。廣玉蘭既可以從色彩、質(zhì)感、香味來分解；也可以從花開的各種姿態(tài)來分解。小貓睡覺既可以從形態(tài)、聲音、呼吸來分解，也可以從睡姿的不同來分解。

（2）時(shí)間承續(xù)性的分解。對(duì)動(dòng)態(tài)的人和事，學(xué)生缺乏整體把握的能力，往往會(huì)籠統(tǒng)含糊地概述過程。我們必須用明白簡(jiǎn)單的語言分解概念和步驟。例如賞雪花，不妨通過不同時(shí)間、觀察角度的不同來分解展現(xiàn)。第一次大致觀察“還沒來得及細(xì)看，它便消失了蹤影，只在我的掌心留下了一滴晶瑩的水珠”；第二次仔細(xì)觀察“我用衣袖去接，雪花一片片輕盈落下，轉(zhuǎn)眼間已是薄薄一層。我湊近一瞧，只見雪花從中心點(diǎn)發(fā)散開來形成六條主脈，每個(gè)主脈上又伸出無數(shù)小枝丫。”步驟分解中展現(xiàn)對(duì)雪花的完整認(rèn)識(shí)。

（3）精細(xì)動(dòng)作的分解。再繁雜、再連貫的動(dòng)作都不是一下子完成的，面對(duì)這些“一閃而過”，我們應(yīng)該教會(huì)兒童“慢鏡頭”捕捉，把大動(dòng)作分解成小動(dòng)作，再用準(zhǔn)確的動(dòng)詞描繪出來。創(chuàng)設(shè)情境演一演，做一做，會(huì)很有效。筆者曾經(jīng)用此法教四年級(jí)學(xué)生寫投籃，從最初的3個(gè)詞拓展到“踮、躍、提、彎、抬、騰、閃、飛”等二十多個(gè)詞，豐富而靈動(dòng)。

我們平時(shí)可以組織分解PK大賽，每小組上臺(tái)抽取紙條，根據(jù)抽到的畫面題目，在10分鐘內(nèi)構(gòu)思出如何分解。畫面主題可以有：小院、踢足球、拔河、秋菊、精彩課間等，多角度，多標(biāo)準(zhǔn)的分解嘗試能快速提升學(xué)生作文分解能力。

（二）模仿拆分中摸索場(chǎng)面延展的言語模式

中小學(xué)寫作教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急是語言框架的建立和語言模板的獲取。從例文入手，關(guān)注構(gòu)段規(guī)則，加強(qiáng)模仿指導(dǎo)，是掌握?qǐng)雒嫜诱沟闹刂兄?。這種操作模式不僅符合小學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，更符合小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。

1.拆分法

哪些才是我們模仿教學(xué)中拆分的點(diǎn)呢？

第一，拆出有用的段，單獨(dú)羅列，指向鮮明。在文章作為例文之前，教師還可以如剪枝般“有意”修整，使“典型段”真正成為場(chǎng)面延展教學(xué)的“用件”。

第二，拆出有用的法，作為場(chǎng)面延展示范的片段。教師需要指引孩子關(guān)注，片段到底用了什么表達(dá)方法寫成?！锻魄谩芬徽n中抓住了賈島的心理動(dòng)作及眾人的反應(yīng)來描寫賈島入神的畫面。我們可以引導(dǎo)學(xué)生拆分出本段的法——正面描寫、側(cè)面描寫,幫助孩子建構(gòu)起不同角度寫特點(diǎn)的語言模板。

2.分析法

例文去分析化，往往是矯枉過正。學(xué)生“知其然不知其所以然”，則為低效閱讀。歸納、整理、組合、編碼，例文中的寫作信息快速納入學(xué)生知識(shí)體系，搭建出四通八達(dá)的“高速鏈”。如鐵凝《盼》一文中所描寫的“急切渴望穿雨衣”的場(chǎng)面，經(jīng)過拆解、分析，學(xué)生發(fā)現(xiàn)例文從三個(gè)方面進(jìn)行了表達(dá)：天怎樣變，內(nèi)心怎么變，行為怎么變。這樣的分析其實(shí)是對(duì)寫作進(jìn)行“所見”“所思”“所為”的三維定位，使課堂中虛擬的感知轉(zhuǎn)化為真實(shí)的觸摸。

例文中的典型段是語言現(xiàn)象的大展臺(tái)，是語法的活標(biāo)本，是場(chǎng)面延展的操練場(chǎng)。扎實(shí)進(jìn)行“典型段”的建模訓(xùn)練，才能提高場(chǎng)面延展的建模能力。

（三）取舍權(quán)衡中建構(gòu)場(chǎng)面延展的言語框架

場(chǎng)面延展是一種綜合性的高級(jí)思維活動(dòng)，需要我們幫助學(xué)生建立對(duì)材料的考衡：場(chǎng)面描寫的中心是什么？哪個(gè)材料需要展開為場(chǎng)面來寫？哪個(gè)材料不值得詳寫？哪個(gè)材料根本無須提及？……這種對(duì)于材料價(jià)值的準(zhǔn)確判斷，便是一種極為敏捷的建構(gòu)能力。

1.匹配：不同重點(diǎn)不同展開

明確重點(diǎn)，是場(chǎng)面描述中首要的、最關(guān)鍵的。要較好地描述一個(gè)場(chǎng)面，必須帶領(lǐng)學(xué)生緊緊把握文章的意圖和目的，只有明確：通過這個(gè)場(chǎng)面意圖表現(xiàn)什么，才能抓住與這個(gè)場(chǎng)面相匹配的重點(diǎn)展開。

秋收時(shí)的一個(gè)中午，陽光燦爛，炊煙四起，飯香撲鼻，該吃午飯了，可阿恒去哪里了？奶奶“命令”我去找阿恒，我在村子里找呀找，東頭，沒有；西頭，也沒有?！肮?，村后地頭隱隱約約傳來孩子們的嬉笑聲，其中有阿恒的聲音，我撒腿跑向地頭，只見阿恒和五六個(gè)小伙伴兒正彎腰拾著豆角。阿恒還是個(gè)帶頭的呢！他嘴里哼著歌走在最前面，臉蛋曬得黑紅黑紅，袖子擼到手臂上，褲腳卷到大腿。

這個(gè)場(chǎng)面的重點(diǎn)部分是“找阿恒”，所以在場(chǎng)面的展開中，主要就是一個(gè)“找”字。抓住了“找”字，就抓住了展開這個(gè)場(chǎng)面延展的根本。

若將場(chǎng)面的重點(diǎn)分別換成“接受奶奶命令”和“拾豆角”，該如何展開呢？我?guī)е⒆觽冏銎鹆恕皳Q重點(diǎn)，變‘展開’”的趣味練習(xí)，學(xué)生的組材應(yīng)變能力一見分曉。

這樣列提綱式的匹配練習(xí)，簡(jiǎn)易高效。漸漸地，學(xué)生就能根據(jù)不同重點(diǎn)，準(zhǔn)確匹配展開場(chǎng)景的細(xì)節(jié)：場(chǎng)面的重點(diǎn)是什么，應(yīng)該展開寫什么，不必展開寫什么。

2.對(duì)比：同一描寫不同價(jià)值

對(duì)比閱讀以下兩個(gè)片段，啟發(fā)學(xué)生思考：這兩個(gè)場(chǎng)面，都是寫人，為什么《外賣小哥》中進(jìn)行了肖像描寫，而《大喜訊》中卻沒有肖像描寫？

《外賣小哥》場(chǎng)面：“嘩啦啦——”雨越下越大，像是從天上倒下來似的。我正擔(dān)心不知啥時(shí)才能收到外賣，門鈴就響了。打開門，只見外賣小哥站在門口。他的藍(lán)色制服已經(jīng)濕透了，深灰色的雨鞋上沾滿了泥巴，頭盔被大雨淋濕了，頭盔下頭發(fā)凌亂，滿臉雨水。他周身唯一干凈的地方，就只有遞外賣的那一雙手和我們訂的食物了。

《大喜訊》場(chǎng)面：“篤篤篤……”，一陣急促的叩門聲把我吵醒了?！斑@么晚急著回來干嗎？”“這不偷空么，有大喜訊！”“啥大喜訊？”“閨女懷上……”借著燈光，我看清了白頭發(fā)、紅棉襖，哦，原來是在姑姑家的奶奶回來了?！皯焉虾茫瑧焉虾谩睜敔斉c奶奶親密地交談著，不時(shí)發(fā)出的爽朗笑聲傳遞著滿滿的幸福。

學(xué)生對(duì)比兩則材料，不難發(fā)現(xiàn)：《大喜訊》的重點(diǎn)是報(bào)告好消息，主要筆墨是突出這個(gè)大喜訊來得的突然和聽到后的興奮，對(duì)于報(bào)告喜訊的奶奶的外貌，只用“白頭發(fā)、紅棉襖”一筆帶過，奶奶長(zhǎng)得啥樣無關(guān)緊要。而《外賣小哥》這個(gè)場(chǎng)面的重點(diǎn)是大雨中送外賣。因?yàn)橹攸c(diǎn)的不同，《大喜訊》中無關(guān)緊要的肖像描寫，在《外賣小哥》中便成了很重要的內(nèi)容?？梢姀?qiáng)調(diào)的東西不同，描寫價(jià)值也就不同。

平時(shí)我們組織學(xué)生加強(qiáng)系列的閱讀訓(xùn)練，進(jìn)行環(huán)境、對(duì)話、動(dòng)作、內(nèi)心活動(dòng)描寫的價(jià)值比力。通過對(duì)比練習(xí)，孩子們動(dòng)筆前就會(huì)對(duì)所要描述的內(nèi)容有一個(gè)基本的估計(jì)：環(huán)境需不需要寫，人物外貌需不需要寫，人物的行為動(dòng)作、對(duì)話、內(nèi)心活動(dòng)需不需要寫；若要寫，又應(yīng)延展到什么程度；必須根據(jù)所確定的內(nèi)容重點(diǎn)做出靈活的判斷。

3.串聯(lián)：一條線路，有序組合

場(chǎng)面組織方式基本有三種：方位變化、時(shí)間推移、內(nèi)心波動(dòng)。只有在確定了組織方式以后，才可以把一個(gè)場(chǎng)面中所涉及的各個(gè)部分：展開的和不展開的，統(tǒng)統(tǒng)根據(jù)所確定的組織方式逐一考察，確定它們?cè)诿枋鲞^程中所處的具體位置。以《我的伯父魯迅先生》為例，我們帶領(lǐng)學(xué)生分析理解，還原作者延展場(chǎng)面的方式與歷程。

作者在確定了場(chǎng)面的組織方式后，有序串聯(lián)出展開和未展開的各部分，完整再現(xiàn)出魯迅對(duì)車夫的關(guān)愛。

場(chǎng)面延展中是先寫人物的活動(dòng)，再寫景物；或是先寫環(huán)境，再寫人物對(duì)話，最后以抒情結(jié)束；或是景物穿插于人物活動(dòng)中。如果是集體活動(dòng)的場(chǎng)面，是先寫一個(gè)人物，再寫另一個(gè)人物，或是先進(jìn)行總體描述，再寫具體人物……所有的材料都必須根據(jù)確定的組織方式逐一考察，再做判斷。

場(chǎng)面延展訓(xùn)練就是一種扎扎實(shí)實(shí)的日常練筆，有時(shí)不必過于強(qiáng)調(diào)篇章結(jié)構(gòu)的完整性，通過搭建精準(zhǔn)支架練習(xí)，讓學(xué)生先學(xué)會(huì)寫好一個(gè)場(chǎng)面，打好基礎(chǔ)，再去組織兩個(gè)或兩個(gè)以上的場(chǎng)面，這樣再寫整篇的記敘文，就水到渠成了。

天凈沙·夏

白 樸

云收雨過波添，樓高水冷瓜甜，綠樹陰垂畫檐。紗廚藤簟，玉人羅扇輕縑。