沿畫引話
——開啟寫話教學(xué)之密碼

◇上海尚陽(yáng)外國(guó)語(yǔ)學(xué)校桐鄉(xiāng)實(shí)驗(yàn)學(xué)校 夏愛香

新課改以來(lái)，習(xí)作教學(xué)的觀念、內(nèi)容、形式、過(guò)程、評(píng)價(jià)等方面都發(fā)生了根本性的變化。統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材從一年級(jí)起增加了口語(yǔ)交際的內(nèi)容，二年級(jí)設(shè)置六篇寫話，其中上冊(cè)三篇，分別是寫喜愛的玩具、看圖寫話和寫留言條；下冊(cè)是寫一個(gè)好朋友、多幅看圖寫話和寫自己心中的問(wèn)號(hào)。在寫話的要求上，除了一些基本的行文和格式規(guī)范，其他基本不做具體規(guī)定，學(xué)生能寫幾句就是幾句，不限篇幅字?jǐn)?shù)，自由地寫。其目的在于營(yíng)造無(wú)壓力的寫話氛圍，讓學(xué)生放開膽量，把想說(shuō)的話都表達(dá)出來(lái)。

由此可見，習(xí)作從小學(xué)低段就可以啟蒙學(xué)習(xí)了。但啟蒙階段如果一味地漫無(wú)邊際，沒有任何輔助，低段的學(xué)生還是束手無(wú)策的。此時(shí)就需要教師給予學(xué)生一根“登山杖”。

一、美圖秀秀版——圖為主，文為輔

秦牧曾說(shuō)：“繪畫可以說(shuō)是用線條和顏色來(lái)表現(xiàn)的文學(xué)，文學(xué)也可以說(shuō)是用文字來(lái)表現(xiàn)的繪畫?！庇纱丝梢姡嫷膭?chuàng)作和文的寫作是相通的，繪本是文學(xué)和繪畫的完美融合。低段的學(xué)生對(duì)畫畫絕對(duì)是真愛。課間休息時(shí)，教師總會(huì)發(fā)現(xiàn)埋頭涂畫的學(xué)生。那色彩鮮艷的畫面、生動(dòng)有趣的形象，沖擊著學(xué)生的視覺，直達(dá)他們幼小的心靈。利用學(xué)生對(duì)畫畫的熱愛，教師可以指導(dǎo)學(xué)生用“圖文結(jié)合”的形式啟蒙寫話。

（一）單圖版

學(xué)生繪畫的同時(shí)，頭腦里已經(jīng)勾勒好了故事情景與內(nèi)容。教師要善于捕捉這個(gè)特點(diǎn)，既讓學(xué)生發(fā)揮愛好，又在愛好之上增添人文要素：讓他把畫上的內(nèi)容直接表達(dá)在相應(yīng)的位置，用文字?jǐn)⒄f(shuō)。

班里一個(gè)學(xué)生每到課間就拿出紙來(lái)畫。他完成化作后拿過(guò)來(lái)給老師看，還繪聲繪色地講述給老師聽。老師就順勢(shì)啟發(fā)：把剛才講給老師聽的話寫下來(lái)，不會(huì)寫的字可以用拼音代替，這樣的“說(shuō)明”，可以讓更多的同學(xué)讀懂你的畫。學(xué)生聽了很樂(lè)意，又埋頭去寫“說(shuō)明”了。寫完后，老師表?yè)P(yáng)他的畫和話的同時(shí)，和他一起修改文字和標(biāo)點(diǎn)。

學(xué)生們愛畫畫，引導(dǎo)他們?cè)诋嬜髋詫憽罢f(shuō)明”，畫話相融。這樣不僅充分尊重了低年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)，滿足了他們的心理需要，又能降低寫話的難度，巧妙地提升他們說(shuō)話寫句能力。

（二）拼圖版

圖畫和文字相互激活，以口頭語(yǔ)匯托舉文字，以文字說(shuō)明圖畫。畫畫和寫話親密接觸后，一系列的“化學(xué)反應(yīng)”發(fā)生了。學(xué)生“畫話”的積極性高漲起來(lái)，一幅圖已經(jīng)滿足不了他們豐富多彩的想象力了。

今天，我和妹妹去玩。哇，我們看見一片油菜花，金燦燦的，真好看！wēng wēng wēng，看見一只cāng ying叮在花上，我馬上拿起水píng 向cāng ying 射擊。cāng ying 向我飛來(lái)，在我é頭狠狠地 叮了兩口。我痛得哇哇叫。原來(lái)，它不是cāng ying，是mì fēng。

一次，班里的學(xué)生完成了一幅“連環(huán)畫”，一頁(yè)頁(yè)地翻給老師看（如上圖）。學(xué)生徜徉在由豐富的畫面和動(dòng)人的敘述交織而成的故事中。老師鼓勵(lì)學(xué)生給每幅圖都配上“說(shuō)明”，整合起來(lái)可以出一本小小的繪本了。在快樂(lè)的圖文旅行中，在動(dòng)人的敘述里，學(xué)生感到了滔滔不絕言說(shuō)的樂(lè)趣。

畫面富有童趣，文字充滿“孩子味”。在這個(gè)過(guò)程中，教師努力做到指導(dǎo)學(xué)生說(shuō)寫結(jié)合、畫圖寫文，在畫中學(xué)寫，多就少改，尊重學(xué)生的表達(dá)初心。

有實(shí)驗(yàn)證明，“幾乎所有初學(xué)寫作的孩子都要從繪畫開始”。讓學(xué)生用畫筆來(lái)描述和表達(dá)，努力在較為輕松有趣的學(xué)習(xí)氛圍中，以畫代寫，為真正的寫作做好鋪墊，消除寫作的恐懼感。一年級(jí)時(shí)，可以是單幅圖，以圖為主，以文字為輔；二年級(jí)時(shí)，可以是兩三幅圖，圖文各占一半；三年級(jí)時(shí)，一幅圖，以文字為主。教學(xué)由扶到放，呈現(xiàn)一個(gè)梯度的提升，更好地激發(fā)了學(xué)生的寫話興趣，降低了寫話難度，使學(xué)生樂(lè)于提筆。

鼓勵(lì)學(xué)生畫畫的同時(shí)積極寫話，在此過(guò)程中，畫畫是視覺言語(yǔ)表現(xiàn)，習(xí)作是文字語(yǔ)言表現(xiàn)，它們相互驅(qū)動(dòng)、相互作用、相互補(bǔ)充。所不同的是畫畫是具象的，語(yǔ)言文字是抽象的。當(dāng)學(xué)生的抽象意象出現(xiàn)困難的時(shí)候，教師可以板書一些關(guān)鍵詞句幫助學(xué)生回憶與述說(shuō)，把圖畫故事內(nèi)化成自己的語(yǔ)言，加深對(duì)故事內(nèi)涵的理解。

二、文質(zhì)彬彬版——文為主，抒童心

小學(xué)生處在語(yǔ)言活躍期，表現(xiàn)欲很旺盛，這是習(xí)作教學(xué)的原動(dòng)力。教師要牢牢抓住這個(gè)牛鼻子不放松，全力培植學(xué)生的習(xí)作信心、興趣和習(xí)慣。但低年級(jí)的學(xué)生詞匯量低，基本沒有接觸過(guò)寫小段話的練習(xí)，他們的認(rèn)識(shí)也比較淺顯。所以，一開始，我們不能把學(xué)生寫話的胃口給破壞了，胃口壞了，興趣沒有了，作文就很難教，越教越難教，越寫越?jīng)]信心。為了有效提高寫話能力，在教學(xué)中，選取一些簡(jiǎn)單的句式進(jìn)行引導(dǎo)，慢慢地從圖畫為主遷移到文字為主。

（一）咂吧咂吧，滋味好

統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文寫話教材好多內(nèi)容都非常貼合生活實(shí)際，更易于被學(xué)生接受和理解。寫話的素材來(lái)源于生活實(shí)際，才能讓他們愛寫會(huì)寫。一年級(jí)的學(xué)生有個(gè)特點(diǎn)，就是特別愛吃。那就用吃的題材引導(dǎo)寫話吧。

師：夏天，你們最喜歡吃什么水果？

生1：我最喜歡吃西瓜。

師：為什么呢？

生1：因?yàn)槲鞴咸鹛鸬摹?/p>

生2：因?yàn)橄奶鞜?，吃西瓜解渴?/p>

師：你們把味道和吃的感受說(shuō)出來(lái)了，真是不得了呀。那你們能不能用“我喜歡吃……，是因?yàn)椤闭f(shuō)一句話呢？（學(xué)生自由說(shuō)）

師：能不能把剛才這句話寫出來(lái)？

寫話句式：我喜歡吃……，是因?yàn)椤?/p>

例句指導(dǎo)：句子開頭——我喜歡吃西瓜，

句子結(jié)尾——是因?yàn)槲鞴咸鹛鸬摹?/p>

快樂(lè)練習(xí)：我喜歡吃梨子，是因?yàn)樗痔鹩执唷?/p>

一年級(jí)的課文里，一般都是常見的問(wèn)題、常規(guī)的句式，比如“誰(shuí)干什么”“誰(shuí)怎么樣”“誰(shuí)在什么時(shí)候，在什么地方干什么”。教師在嘗試讓學(xué)生的口頭表達(dá)轉(zhuǎn)變?yōu)闀姹磉_(dá)時(shí)，可以從這些常見的句式開始練習(xí)，從而使其建立句子的概念。

（二）咔嚓咔嚓，景色佳

周末、節(jié)假日，家長(zhǎng)總會(huì)帶孩子出去散散心，到不同的地方看不一樣的風(fēng)景。那么可以利用這些生活的場(chǎng)景，讓學(xué)生在分享自己的見聞時(shí)，適時(shí)點(diǎn)撥，喚醒記憶，描摹印象。

寫話句式：……色彩，……色彩（對(duì)比）

例句指導(dǎo)：句子開頭——迎春花金黃的，

句子結(jié)尾——桃花粉紅的。

快樂(lè)練習(xí)：蘋果紅紅的，葡萄紫紫的。

青蛙綠綠的，蛤蟆灰灰的。

在學(xué)生體驗(yàn)了一把自然景物色彩的“比拼”之后，教師引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)其他的色彩，比如：阿姨的頭發(fā)染成了奶奶灰，我的頭發(fā)是黑亮亮的；白花花的紙上，寫滿了黑漆漆的鉛筆字；墻面雪白雪白的，但是印上了幾個(gè)黑乎乎的手掌印……

當(dāng)然，如果學(xué)生表達(dá)的是一個(gè)完整的情境，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在生活中做個(gè)細(xì)心人。比如觀察景色，可以按照由近到遠(yuǎn)或由局部到整體進(jìn)行推進(jìn)，初步感知觀察順序，使寫話內(nèi)容條理清晰。

（三）嗨喲嗨喲，活力足

學(xué)校陽(yáng)光大課間活動(dòng)內(nèi)容豐富，有踢足球、打籃球、跳短繩，每天早上迎著朝陽(yáng)在綠色的草坪上玩得不亦樂(lè)乎?；顒?dòng)結(jié)束之后，教師可以和學(xué)生們聊聊運(yùn)動(dòng)的話題。

寫話句式：誰(shuí)——怎么做——做的結(jié)果

例句指導(dǎo)：句子開頭——丁丁抬起右腳，

句子結(jié)尾——把球踢到了對(duì)面的球框。

快樂(lè)練習(xí)：可以寫踢足球、打籃球、跳短繩……

提供句式和例句之后，學(xué)生明確了寫話的幾個(gè)要素，再分小組進(jìn)行交流，然后集體交流。最先發(fā)言的幾個(gè)學(xué)生，能按句式要求說(shuō)出完整的話，教師及時(shí)表?yè)P(yáng)。當(dāng)一個(gè)學(xué)生說(shuō)出：“菲菲甩動(dòng)兩條手臂，繩子呼呼地轉(zhuǎn)起圓圈，她跳了一個(gè)又一個(gè)?！崩蠋煆?qiáng)調(diào)“甩動(dòng)”“繩子呼呼地轉(zhuǎn)起圓圈”的妙處——不僅寫到了菲菲是怎么做的，還寫到了繩子相應(yīng)的變化，既有動(dòng)作還有聲音，更具體地寫出了菲菲跳繩的熟練。此后，學(xué)生的思路打開，精彩的詞句頻出。如“多多狠狠地踢了一腳，足球咕嚕嚕地往前滾。哎呀，速度太快了，足球滾偏了?！薄俺瘸鹊氖峙闹@球，眼睛卻看著旁邊的丫丫，籃球就調(diào)皮地溜走了?！?/p>

在寫話的起步階段，教師要引導(dǎo)學(xué)生寫自己熟悉的生活，寫他們真實(shí)的感受。對(duì)學(xué)生的習(xí)作來(lái)說(shuō)，童心和童真才是最寶貴的。他們寫的篇幅不長(zhǎng)，也并沒有幾個(gè)好詞佳句，但這樣樸實(shí)無(wú)華的文字往往靈動(dòng)、鮮活，是學(xué)生真實(shí)生活的反映。

巴金先生所說(shuō)的，“只有寫，才會(huì)寫”。寫作本身就是循序漸進(jìn)的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程急不得。低段學(xué)生的寫話，教師不要追求篇幅的“長(zhǎng)”，使得學(xué)生寫作形成了“從長(zhǎng)計(jì)議”的文風(fēng)?；蛘撸桃庾非笪淖值摹懊馈?，崇尚“美文”必然導(dǎo)致兒童寫作“唯美是從”。不妨以激發(fā)寫作興趣，培植寫作信心，養(yǎng)成寫作習(xí)慣為重，以教師的教學(xué)智慧，引導(dǎo)學(xué)生在攀登寫作之巔的過(guò)程中，畫話相融，潤(rùn)物無(wú)聲，讓學(xué)生習(xí)文不斷，樂(lè)此不疲。