淺談多媒體技術(shù)在小學語文識字教學中的運用

禹文娟

（山東省東營市東營區(qū)勝園街道中心學校 山東東營 257000）

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體技術(shù)憑借其獨特的優(yōu)勢，悄悄走進課堂。多媒體教學集圖畫、聲音、文本、視頻為一體，圖文并茂，在教學中發(fā)揮著巨大作用。本文將結(jié)合教學實例，淺談在小學語文識字教學中如何有效運用多媒體技術(shù)。

識字教學是低年級語文教學的重點，從傳統(tǒng)意義上講，識字教學是一個單調(diào)乏味的過程。加之低年級學生獨特的心理特點，他們以具體形象思維為主，學習并沒有明確的目的性，他們的注意具有隨意性和不穩(wěn)定性，有意注意持續(xù)的時間很短。因此，課堂教學中如何抓住他們的注意力，激發(fā)他們的學習興趣顯得更為重要?？茖W技術(shù)發(fā)展到今天，人們對多媒體技術(shù)都比較熟悉。簡而言之，多媒體技術(shù)就是通過計算機處理文字、圖像、視頻、聲音等，在教學活動中多媒體技術(shù)與教學內(nèi)容緊密結(jié)合，服務(wù)于教育事業(yè)。在語文識字教學工作中基于教與學、語言學等理論，應(yīng)用多媒體技術(shù)，打造多樣化的識字教學方法，提高識字教學的效率。《語文課程標準》指出：“要讓學生對學習漢字有濃厚的興趣”，“要運用多種形象直觀的手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學情境”。多媒體技術(shù)憑借其獨特的優(yōu)勢，悄悄走進課堂，它借助了聲、電、光等現(xiàn)代技術(shù)，能使教學內(nèi)容生動形象地展現(xiàn)出來，激發(fā)學生的學習興趣，提高識字效率，讓教學起到事半功倍的效果。

一、概述

科學技術(shù)發(fā)展到今天，人們對多媒體技術(shù)都比較熟悉。簡而言之，多媒體技術(shù)就是通過計算機處理文字、圖像、視頻、聲音等，在教學活動中多媒體技術(shù)與教學內(nèi)容緊密結(jié)合，服務(wù)于教育事業(yè)。在語文識字教學工作中基于教與學、語言學等理論，應(yīng)用多媒體技術(shù)，打造多樣化的識字教學方法，提高識字教學的效率。多媒體教學集圖畫、聲音、文本、視頻為一體，圖文并茂，在教學中發(fā)揮著巨大作用。

二、識字教學中引入多媒體教學方法的功能

多媒體技術(shù)應(yīng)用于識字教學，能夠顯著提高識字教學的趣味性，增加學生學習的主動性，同時將“識字”變得更加簡單，提高課堂教學效率。

（一）節(jié)約課堂板書時間

在講解語文課文前，教師需要首先進行識字教學，引導學生認識本課的生字，使他們能夠正確拼讀生字，并理解生字的基本釋義。傳統(tǒng)的識字教學是進行板書并由教師領(lǐng)讀的方式進行的，最后利用默寫檢驗學生的學習成果。這種傳統(tǒng)的識字教學方法在一定的歷史時期發(fā)揮了重要的教學作用，但是它也存在一些缺點。比如，會占用教師大量時間、缺乏趣味性等。引入多媒體技術(shù)后，識字教學變得更加高效。教師可以在課前制作好課件，并利用多媒體趣味化呈現(xiàn)生字，提高生字的趣味性。這樣，不僅節(jié)省了上課板書的時間，也提高了學生的專注度。學生在學習過程中觀看動畫形式的生字，并配合多媒體的聲音，學習興趣大大提高了，更樂于學習生字。

（二）多樣化識字教學

在傳統(tǒng)的語文課堂上，教師和學生之間的溝通互動比較少，而引入多媒體技術(shù)后，溝通和互動方式更加多樣，互動也更加便捷。應(yīng)用多媒體技術(shù)后，課堂上學生的學習主體地位更加明顯，以教師主講的教學模式被徹底顛覆。在課堂上，學生獲得了更多的學習和思考空間，他們可以有更多時間自主思考。多媒體技術(shù)也可以通過多種形式呈現(xiàn)生字，比如，在生字的偏旁部首位置變換字體顏色，或者用虛實結(jié)合的技術(shù)閃爍播放，讓學生注意到生字的偏旁部首，更清晰地觀察生字的結(jié)構(gòu)。又比如，多媒體技術(shù)也可以以由大到小的形式播放生字，增加學生對生字的關(guān)注度。或者教師可以創(chuàng)設(shè)具體的情境，讓學生在情境中理解生字，認清字形，準確拼音。在情境中，學生的識字能力更強，他們可以調(diào)動多重感官，綜合利用嘴、眼、耳、手學習生字，提高學習效率。

三、多媒體技術(shù)在小學語文識字教學中的運用策略

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)識字興趣

興趣是最好的老師，語文課程標準對第一學段的識字要求是“喜歡學習漢字，有主動識字、寫字的愿望”，第二學段的識字要求是“對學習漢字有濃厚的興趣，養(yǎng)成主動識字的習慣”。因此，培養(yǎng)孩子的識字興趣是非常重要的。識字教學中，僅憑教師單純地講述很難使他們對某個字產(chǎn)生深刻的印象。教師可遵循教學的直觀性原則，充分利用多媒體教學設(shè)備，制作教學課件，使原本單一枯燥的識字教學，配以生動的圖畫，用生動有趣的畫面激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的多種感觀參與識字活動。

例如，在教學部編版一年級上冊《四季》一課時，多媒體出示春夏秋冬的圖片，讓學生看圖猜字，順勢學習生字。這樣的教學環(huán)節(jié)吸引了學生的注意力，激發(fā)了學生的識字興趣。又如：在教學《霧在哪里》一課時，在導入環(huán)節(jié)，課件出示一則小謎語，讓學生猜一猜，從而引出“霧”，讓學生感知霧的特點。接著用幻燈片出示一些大霧籠罩的圖片，把學生帶入霧的情境當中?？梢宰寣W生說一說霧給自己的感受，從而讓學生體會到霧的朦朧美。接著讓學生說說怎么記住這個字。因為之前已經(jīng)對形聲字有一定的學習，所以學生都能夠說出“霧”是一個形聲字，上面是一個雨字頭，下面是一個“服務(wù)”的“務(wù)”。接下來可以對雨字頭的字做一個拓展，讓學生說說雨字頭的字還有哪些，課件出示一些雨字頭的字，引導學生總結(jié)雨字頭的字的特點，一般和水或者天氣有關(guān)。這樣，通過一個字拓展到一類字，幫助學生識記的同時，更教給了學生自主識字的方法和意識，學生探究的積極性非常高。

（二）圖文結(jié)合，巧記生字

漢字的演變過程，可以簡單歸納為五個階段：聲、形、象、數(shù)、理。字理識字是運用字理進行識字的教學方法，這種方法，更利于學生牢記漢字的結(jié)構(gòu)，了解漢字的音、形、義，提高識字的速度，使學生獲得漢字文化的熏陶。因此，了解漢字的演變過程可以幫助學生更好地識字。在教學中，教師可以通過幻燈片的形式向?qū)W生詳細地展示漢字的演變過程。如在教學“采”這個字時，可以播放動畫，一只手采摘樹上成熟的果實。教師相機引導學生記憶：“采”是由“爪子頭”和“木”兩部分組成，“爪子頭”代表人的手，下面的“木”代表一棵大樹，那么“采”字的意思就是用手在樹上采摘果實。又如在教學“鼓”這個字時，多媒體出示圖片，教師介紹：左上面的符號是鼓的裝飾物，中間的口字是鼓面，下面是鼓的支架；右邊是一只手拿著鼓槌敲鼓的形象。今天我們看到的鼓多為平放，下面一個鼓架，但古代鼓多被豎放于鼓架上，鼓面豎立著。所以畫出來的樣子與“豆”器很像，鼓面畫得像個口字，下面支架，不同之點是在豆上為一橫，代表它的蓋子，而鼓上的叉則代表裝飾物。例如，道德的“德”左邊是雙人旁，而“行人”的“行”字本意是十字路口、交通路口，又因為道路是供人行走的，所以“行”字又代表了行走行動的含義。這個雙人旁部首可以被引申為行為要端正，或者將德行在行動中展現(xiàn)出來。因為“德”右上方的筆畫是直的，也就意味著眼睛上方有一條垂線，也就是目光要端正。

這樣的環(huán)節(jié)，圖文結(jié)合，讓原本靜止不動的漢字活動起來，形象直觀，豐富了學生的想象，加深記憶，大大提高了學習效率。

（三）舉一反三，豐富詞語積累

理解字詞所表達的意思是小學語文識字過程中的一項重要內(nèi)容，孩子很難憑空想象來理解字詞的意思。在教學時，可以運用多媒體技術(shù)，圖文結(jié)合，幫助學生理解字詞的意思，拓寬識字環(huán)境。例如，在教學《黃山奇石》一課時，理解“陡峭”一詞，有的學生可能根據(jù)自己的生活經(jīng)驗說出詞語的意思，而也有一部分同學會不太了解，這時可以運用多媒體出示陡峭的山峰圖片，讓學生觀察圖片，說說有什么特點。教師相機引導：“陡峭就是指坡度很大，直上直下”。這樣就把抽象的詞語，以直觀形象的畫面展示給學生，自然也容易理解了。又如：在教學《霧》一課時，教師可以用幻燈片展示圖片，讓學生在圖片中找到海岸的位置，引導學生理解“海岸”一詞的意思，即海邊的陸地。教師順勢出示河岸、湖岸圖片，引導“河邊的陸地我們稱為——河岸，湖邊的陸地我們稱為——湖岸”，這樣學生又積累了“河岸”和“湖岸”兩個詞語。

（四）動態(tài)演示，規(guī)范學生書寫

教學生字，不僅要教會學生科學識記，還應(yīng)通過指導，讓學生把字寫正確、美觀。小學生的具體形象思維占主導，運用動畫教學生字筆畫，分析間架結(jié)構(gòu)，運筆示范，這樣就把比較抽象的起筆、行筆、收筆等過程直觀地展示給學生，可以吸引學生的注意力，激發(fā)興趣，便于理解筆畫、結(jié)構(gòu)等特點，便于記憶摹仿。

例如，在教學《慈母情深》一課時，“脊”這個字的筆順不容易掌握，就制作一個“脊”字筆順的動畫。教學時，給學生播放這個動畫視頻，學生通過觀看會發(fā)現(xiàn)寫這個字時，上面的筆順是先兩邊再中間。即筆順是“點、提、撇、點、撇、捺”，另外，中間的兩筆“撇、捺”標紅，提示學生書寫時要舒展。第一次觀看視頻后，學生已經(jīng)對這個字的筆順、結(jié)構(gòu)有了清晰的認識。再播放第二遍，讓學生跟著視頻書寫，加深了學生的印象。這樣，通過多媒體動態(tài)演示，學生不僅掌握了筆順，也注意了書寫的規(guī)范，起到了事半功倍的效果。

（五）投影展示，提高寫字質(zhì)量

低年級學生剛開始學習寫字時，教師的示范和點評非常重要。教學中，運用實物投影對學生書寫進行指導，既可以讓學生清楚地看到老師的握筆姿勢，又可以看到老師是如何起筆、運筆、提按轉(zhuǎn)折，這樣就讓寫字教學的指導變得具體化、明朗化。同時還可以把學生的作業(yè)通過實物投影儀展示，讓全班學生一起來點評，更便于對學生作業(yè)進行指導。

例如，在教學《霧在哪里》一課時，指導學生書寫“岸”，學生練習書寫后，教師挑選幾個有代表性的書寫投影展示，引導學生從是否寫正確、間架結(jié)構(gòu)和占格三個方面點評，并用紅筆修改不準確的地方，學生能直接觀察到自己寫字的缺點，其他同學也能夠引以為鑒。從而提高學生的寫字質(zhì)量。

（六）識字游戲，鞏固識字效果

要想讓學生對生字有深刻的印象，鞏固識字效果，必須通過反復練習，強化記憶。教師可以充分發(fā)揮多媒體技術(shù)的優(yōu)勢，創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計生動有趣的游戲。

如：在教學《青蛙寫詩》一課時，可以設(shè)計“青蛙過河”的游戲，課件出示圖片及詞語，在荷葉下面都藏著一個詞語，如果學生都讀對了，就可以幫助青蛙順利到達河對岸。

通過這樣的環(huán)節(jié)，不僅激發(fā)了學生的學習興趣，調(diào)動了學生學習的積極性，而且讓學生在輕松的體驗中鞏固了識字效果。所以這樣的教學方式更具有實際教學意義。

四、結(jié)束語

在識字教學中，運用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)識字情境，可以激發(fā)學生的識字興趣，拓寬識字環(huán)境，豐富積累，巧記生字，提高學習效率，還可以規(guī)范學生書寫，提高寫字質(zhì)量。

識字教學是低年級語文教學的重點，從傳統(tǒng)意義上講，識字教學是一個單調(diào)乏味的過程。加之低年級學生獨特的心理特點，他們以具體形象思維為主，學習并沒有明確的目的性，他們的注意具有隨意性和不穩(wěn)定性，有意注意持續(xù)的時間很短。因此，課堂教學中如何抓住他們的注意力，激發(fā)他們的學習興趣顯得更為重要。

憑借信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體技術(shù)依靠其獨特的優(yōu)勢，悄悄走進課堂，并將信息化融入課堂。多媒體教學是一種集圖畫、聲音、文本、視頻為一體，圖文并茂的教學方式，所以其在教學中也同樣發(fā)揮著巨大作用。我們通過以上的理論結(jié)合教學實例，探索了在實際的小學語文識字教學中有效運用多媒體技術(shù)完成課堂教學的過程。在今后的教學中，我將不斷探索，讓多媒體技術(shù)在教學中得到更好的運用，讓學生在充滿快樂的課堂中探索漢字的奧妙。