新時代高校思想政治理論課教師勝任力的模型構(gòu)建、問題檢視與提升路徑 *

金家新 劉冰宇

2017年，教育部黨組印發(fā)《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實施綱要》(教黨〔2017〕62號)，提出要“完善教師評聘和考核機制，把政治標準放在首位”①，其核心要義在于全面促進高校思想政治工作質(zhì)量的實質(zhì)性提高。2019年3月18日，習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上強調(diào)：“辦好思想政治理論課關(guān)鍵在教師，關(guān)鍵在發(fā)揮教師的積極性、主動性、創(chuàng)造性?！雹邳h的十八大以來，以習近平同志為核心的黨中央高度重視學校思想政治教育，提出“思想政治工作是學校一切工作的生命線”這一重大命題。2020年1月16日，教育部印發(fā)了《新時代高等學校思想政治理論課教師隊伍建設規(guī)定》，其中對高校思想政治理論課教師的崗位要求和職責、配備與選聘、培養(yǎng)與培訓以及考核與評價做出了更為詳細的規(guī)定。高校思想政治理論課是高校立德樹人的重要陣地，高校思想政治理論課教師是這個陣地的主力軍，承擔著引導大學生樹立遠大理想、形成正確的世界觀、人生觀、價值觀的重要任務。高校思想政治理論課教師是否勝任“立德樹人”這一重大歷史使命、如何對其勝任力進行評判，是學術(shù)界普遍關(guān)心的話題。

一、高校思想政治理論課教師勝任力模型的內(nèi)涵與價值

目前，國內(nèi)外學者關(guān)于高校思想政治理論課教師勝任力的研究，大多從政治素養(yǎng)、知識水平、教學技能、職業(yè)態(tài)度、個人特征等方面進行了總結(jié)，取得了一些重要的研究成果。

(一)高校教師勝任力模型的內(nèi)涵與價值澄明

1.勝任力的內(nèi)涵界定與勝任力模型

關(guān)于“勝任力”的研究最早出現(xiàn)在19世紀末20世紀初，美國學者泰勒提出了“時間和動作”這一研究范疇，該研究探究了人在生產(chǎn)操作過程中的最佳肢體運動軌跡所需的標準時間以及合宜的體力消耗。此后的智力測試研究、人格測量、人格劃分都或多或少地繼承了該項研究的成果。1973年，戴維在《測量勝任力而非智力》一文中正式提出“勝任力”這一概念?！?982年，麥克里蘭與理查德·博雅茲斯出版了《勝任的經(jīng)理：一個高效的績效模型》一書，使得‘勝任力’在美國、英國、加拿大等發(fā)達國家企業(yè)的人力資源管理中被廣泛使用”③?！皠偃瘟Α备拍畹恼教岢觯龠M了關(guān)于“勝任力”的研究在歐美學界的深化與邊際拓展。

關(guān)于“勝任力”，不同的研究者提出了不同的定義。綜合各類觀點可以看出，“勝任力”關(guān)注四個基本內(nèi)涵性要素：第一，勝任力與工作崗位的要求有關(guān)，不能脫離相關(guān)工作情景；第二，勝任力包含了人的個性特征，即個體擁有的知識、技能、自我概念、特質(zhì)；第三，勝任力能將工作中的成就者與一般者區(qū)分開來；第四，勝任力與工作績效相關(guān)，能創(chuàng)造高績效。學者們在對勝任力進行定義及對其價值展開研究的同時，對“勝任力模型”進行了構(gòu)建，并對其應用圖景展開了探索。勝任力模型是針對特定職位表現(xiàn)優(yōu)異而按要求組合起來的勝任力要素性結(jié)構(gòu)，是一系列人類資源管理與開發(fā)實踐的重要基礎。最早的勝任力模型是麥克利蘭于1973年提出的“冰山模型”，“冰山模型”(見圖1)將人個體素質(zhì)的不同表現(xiàn)劃分為“冰山以上部分”和“冰山以下部分”。其中，“冰山以上部分”包括基本知識、基本技能，這部分是能夠得到測量且容易隨著知識技能培養(yǎng)得到改變的；“冰山以下部分”包括自我認知、價值觀、品質(zhì)、動機，這部分是人內(nèi)在的素養(yǎng)，難以測量、不容易改變。1983年，美國學者理查德·博亞特茲在研究“冰山模型”的基礎上提出了“洋蔥模型”?！把笫[模型”(見圖2)是將勝任力素質(zhì)比作由內(nèi)到外層層包裹的結(jié)構(gòu)，最里面一層就是動機或個性，向外依次是自我形象、價值觀、社會角色、態(tài)度、知識、技能等。越向外層越容易得到測量，越向里層越不容易得到測量。其中，“洋蔥模型”最里面的一層就相當于“冰山模型”最下面的部分，最外面的一層就相當于“冰山模型”最上面的部分，其本質(zhì)與核心和“冰山模型”是一致的。

圖1 冰山模型

圖2 洋蔥模型

2.高校教師勝任力及勝任力模型的內(nèi)涵

勝任力是指個人能勝任某一職業(yè)應該具備的素質(zhì)，勝任力的本質(zhì)是個人素質(zhì)的綜合體現(xiàn)，因此，高校教師勝任力的本質(zhì)也是其個人綜合素質(zhì)。高校教師勝任力的基本理論、模型來自勝任力理論、模型，但是它又結(jié)合了高校教師的個體特征與職業(yè)需求，蘊含了新的價值導向和結(jié)構(gòu)內(nèi)涵。從這個角度來看，高校教師勝任力與勝任力是部分與整體的關(guān)系。我國許多學者對高校教師勝任力模型建構(gòu)進行了研究，其研究內(nèi)容基本包括了專業(yè)知識、教學技能、個人特質(zhì)、科研能力、學生導向等多個方面。根據(jù)不同學者提出的高校教師勝任力模型，對其進行劃分歸類，可大致分為三類。首先是知識水平類，包括專業(yè)知識水平、科研能力水平等；其次是教育技能水平類，包括文字表達能力、課堂管理能力、溝通能力、政治素養(yǎng)、愛崗敬業(yè)等；最后是個體特質(zhì)類，包括職業(yè)發(fā)展能力、價值觀、職業(yè)認可、奉獻精神、自我認知等(見圖3)。

圖3 高校教師勝任力模型圖

3.高校教師勝任力模型的應用價值

(1)在高校教師招聘和選拔中的應用價值

高校教師勝任力中的三個分類指標是對高校教師崗位進行全面考量和合理分析得出的，它可以分辨出個人能力的顯性部分和隱性部分，從而能招聘和選拔到適合高校教師崗位的人才。

第一，有利于在招聘中識別專業(yè)能力較高的人才。目前，在高校教師招聘中，學校招聘和選拔的基本標準與勝任力模型中“冰山以上部分”是相符合的，與高校教師勝任力基礎部分也是相符合的，即注重考查人才的專業(yè)成績與基本技能掌握的水平。第二，在高校教師招聘中充分運用“冰山模型”來制定考核內(nèi)容，測試出人才的個體特質(zhì)，以判斷應聘者是否屬于勝任型的教師。第三，根據(jù)招聘中的考核內(nèi)容對入職教師有一定的了解后，可以幫助學校對教師進行更好的工作崗位認定和工作任務的分配，并制定培養(yǎng)與培訓計劃。

(2)在高校教師培養(yǎng)與發(fā)展中的價值

無論是高校教師的崗前培訓，還是高校教師在職期間不斷通過培訓與研修以更好地適應崗位責任與工作內(nèi)容的變化，都需要通過勝任力模型進行分析測評。一方面，高校教師的培訓與發(fā)展是提升高校競爭力的一個重要環(huán)節(jié)，通過勝任力模型能分辨出教師有待提高的部分，在對標、對表過程中發(fā)現(xiàn)存在的差距與問題是制定培訓內(nèi)容、培訓方式的重要參考；另一方面，高校教師在日常工作中，可以通過勝任力模型檢視自身的不足，或以勝任力模型的指標作為自我提升政治素養(yǎng)、教育教學、學術(shù)研究的參照(見圖4)。

(二)高校思想政治理論課教師勝任力模型的構(gòu)建、維度與檢驗

1.高校思想政治理論課教師勝任力模型的構(gòu)建

圖4 高校教師勝任力模型與高校教師整體隊伍素質(zhì)的關(guān)系圖

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調(diào)，“高校思想政治工作關(guān)系高校培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人這個根本問題?！雹軐⒓扔械母咝＝處焺偃瘟δＰ推叫幸浦病⒉患痈木幍剡\用到思想政治理論課的測評與應用上，是非常不可取的。高校思想政治理論課教師的根本任務是立德樹人，引導大學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，更需要教育、引導大學生在政治立場、政治原則上與黨中央保持高度一致。實現(xiàn)這些重要使命，高校思想政治理論課教師的“勝任型”素質(zhì)就顯得十分重要。故此，將“勝任力”這一原本屬于管理學范疇的概念引入到關(guān)于高校思想政治理論課教師的學術(shù)研究與教育管理中就顯得尤為必要。雖然學術(shù)界“關(guān)于思想政治理論課教師勝任力的定義尚沒有統(tǒng)一界定，大多認為其應該包括可以通過可信、有效的方式度量出來的個體的動機、個性、自我認知、價值觀、知識、技能等內(nèi)容?！雹莸珀慀櫻憬淌谒岢龅哪菢?，將勝任力模型引入到高校思想政治理論課教師綜合素質(zhì)的測評與提升中，其實踐價值顯而易見，“高校思想政治理論課教師勝任力能夠?qū)⒏呖冃枷胝卫碚撜n教師與一般績效思想政治理論課教師區(qū)分開來，可以通過可信的方式度量出來的動機、特質(zhì)、自我概念、態(tài)度、價值觀、知識、可識別的行為技能。”⑥為展示近年來學界對高校思想政治理論課教師勝任力要素特征的分析，筆者做出了如下梳理(見表1)。

表1 高校思想政治理論課教師勝任力特征表

習近平總書記在全國思想政治理論課教師座談會上對思想政治理論課教師提出了六點要求，即“政治要強、情懷要深、思維要新、視野要廣、自律要嚴、人格要正”。從這里可以看出，高校思想政治理論課教師區(qū)別于其他學科教師勝任力的一個核心點就是更加強調(diào)政治素養(yǎng)，政治素養(yǎng)也因此要擺在高校思想政治理論課教師勝任力的首要位置。結(jié)合習近平總書記對思想政治理論課教師的要求、高校思想政治理論課本身的特點，以及麥克利的“冰山模型”，本研究將高校思想政治理論課教師勝任力模型分為6個一級指標，14個二級指標(見圖5)。根據(jù)“冰山模型”，可以將政治素養(yǎng)、專業(yè)知識、教學技能歸為“冰山以上部分”，職業(yè)態(tài)度、社會責任感、個人特質(zhì)依次歸為“冰山以下部分”，而個人特質(zhì)依次歸為“冰山模型”最深的一層。

2.高校思想政治理論課教師勝任力模型的檢驗

“在構(gòu)建勝任力模型的過程中非常重要的一步就是為保證模型的準確性，必須對其進行檢驗。”同理，高校思想政治理論課教師勝任力模型的構(gòu)建，并不代表勝任力模型構(gòu)建的完成，還有最重要的一步即檢驗高校思想政治理論課教師勝任力模型。其檢驗方法可以采取以下三種。

第一種，重新選取樣本。在規(guī)定區(qū)域的高校內(nèi)選取政治素養(yǎng)、學術(shù)研究、教育教學優(yōu)異者與普通者作為檢驗的標準樣本，對所選中的樣本進行事件訪談，把收集得到的結(jié)果與模型中的指標進行對比分析，進一步分析高校思想政治理論課教師勝任力模型是否能分辨得出學術(shù)研究、教育教學的成果優(yōu)異者與普通者。

第二種，編制量表。同樣是在規(guī)定區(qū)域內(nèi)采取隨機抽樣的方法選取高校在崗在職的思想政治理論課教師，對選取的樣本進行問卷調(diào)查。把得到的結(jié)果編制成量表，對量表進行因素分析，考察量表與原有模型的吻合度與出入度。

第三種，評價中心法。這種方法的第一步仍然是在規(guī)定區(qū)域高校內(nèi)選取思想政治理論課教師政治素養(yǎng)、科學研究、教育教學優(yōu)異者與普通者兩組樣本。按照勝任力模型對兩組教師進行評價分析，檢驗這兩組教師在日?？蒲小⒔虒W中表現(xiàn)出來的勝任力與模型中的勝任力是否相符。結(jié)合評價得到的結(jié)果再對模型進行修改、完善。

目前，國內(nèi)學者檢驗高校思想政治理論課教師勝任力模型主要采用第一種和第二種方法。將三種方法進行比較，第一種方法和第二種方法中，被檢驗者的主觀意愿較強，檢驗者的主觀意愿較弱，第三種方法中，檢驗者的主觀意愿較強，對檢驗模型是否正確的影響比較大。

二、高校思想政治理論課教師勝任力的問題檢視與歸因探索

高校思想政治理論課勝任力模型的構(gòu)建是為了給教師個人綜合素質(zhì)提升提供一個重要的參考標準。將勝任力模型與教師實際情況進行對比發(fā)現(xiàn)存在的問題，并對問題進行歸納總結(jié)，可為高校思想政治理論課教師今后的發(fā)展和培訓提供有效參考。

圖5 高校思想政治理論課教師勝任力模型圖

(一)新時代高校思想政治理論課教師勝任力的問題類型及其特征表現(xiàn)

1.馬克思主義的理論素養(yǎng)迫切需要進一步提升

思想政治理論課最大的特點就是鮮明的政治指向和價值導向，思想政治理論課不講政治，就等于思想政治教育沒有了靈魂。“馬克思主義是我們立黨立國的根本指導思想，也是我國大學最鮮亮的底色。”高校思想政治理論課具有政治性、教育性、基礎性、思想性的基本特點，高校思想政治理論課教師的思想觀念、政治立場、價值導向、道德操守將直接影響大學生世界觀、人生觀、價值觀的形成。高校思想政治理論課教師勝任力模型中第一個要點也是政治素養(yǎng)，包括政治信仰、政治敏銳性、政治表率。然而，部分高校思想政治理論課教師的政治理論素養(yǎng)不夠，不能及時更新知識，對一些國際國內(nèi)的政治事件關(guān)注不夠，用馬克思主義的立場、觀點與方法解釋歷史、揭示現(xiàn)實本質(zhì)的深度不夠，不能準確、完整、有效地傳遞社會主義核心價值觀，未能真正講清楚“馬克思主義為什么行，中國共產(chǎn)黨為什么能，中國特色社會主義為什么好”這些基本命題，并將其中的關(guān)聯(lián)性進行正確解釋。這些都說明，高校思想政治理論課教師的馬克思主義理論素養(yǎng)迫切需要提升。

2.知識素養(yǎng)需要進一步提升

思想政治理論課程的內(nèi)容是富含科學性、邏輯性、社會性、人文性的知識體系?；诮處焺偃瘟δＰ偷囊?，高校思想政治理論課教師在具備過硬的專業(yè)知識之外還應具備相應的教育學、心理學知識以及廣博的通識性知識。高校思想政治理論課教師大部分已取得碩士或博士學位，在其所學專業(yè)領(lǐng)域也已達到了較高水準。高校思想政治理論課要求教師要不斷深化、拓展自己的知識素養(yǎng)，與時俱進地更新知識，提升各項教育教學技能。一方面，新時代，高校思想政治理論課的教材體系與內(nèi)容處于調(diào)整、補充、更新中，新概念、新內(nèi)容、新觀點層出不窮；另一方面，按照國家政策，各個高校必須按照不低于1∶350的師生比配齊思想政治理論課教師，全國高校需較大規(guī)模補充新教師，而其中很多新入職教師的教學能力、知識素養(yǎng)參差不齊，暴露出部分教師的知識短板。

3.人格魅力有待于進一步塑造與提升

習近平總書記指出：“評價教師隊伍素質(zhì)的第一標準應該是師德師風?！彼枷胝卫碚撜n所具有的思想性、基礎性、價值導向性的特點需要通過教師高尚的人格魅力進行傳導。但是在實際生活中，有部分教師存在學術(shù)造假等行為，影響了大學生對教師人格魅力的認知。

4.職業(yè)態(tài)度需要進一步端正

良好的職業(yè)態(tài)度是愛崗敬業(yè)、自我發(fā)展的前提。職業(yè)態(tài)度是高校思想政治理論課教師勝任力中不易被量化的部分，但對思想政治理論課教學實效的影響卻非常深刻?？傮w而言，當前絕大多數(shù)高校思想政治理論課教師都深知立德樹人的重要性與崗位成長成才的必要性，但極少部分教師缺乏作為馬克思主義理論研究、傳播、教育工作者應有的時代擔當與進取精神，專業(yè)角色意識不足，沉不下心來鉆研教材，對大學生的思想動態(tài)了解不充分，上課時照本宣科，下課后沒有答疑環(huán)節(jié)或其他相關(guān)實踐活動，教育教學效果處于低水平狀態(tài)。

(二)高校思想政治理論課教師勝任力的問題歸因分析

1.高校思想政治理論課教師勝任力問題的管理制度之因

高校思想政治理論課教師管理制度存在的問題突出表現(xiàn)為缺乏符合思想政治理論課特色與長遠發(fā)展的管理機制。管理組織的設置、管理職責的劃分、管理細則的規(guī)定較少體現(xiàn)高校思想政治理論課所具有的直接育人功能、宣傳教育合一的特色、問題取向與價值導向高度統(tǒng)一的需要。通行的高校管理制度，突出“學術(shù)與科研顯示度導向”、突出“可量化性”，而相對忽視高?！坝恕钡拈L期性、價值性、基礎性、艱巨性。有些高校過度加大思想政治理論課教師的科研能力、學術(shù)水平在教師績效考核中的權(quán)重，將重心放在科研成果上，將思想政治理論課教師職稱評定、評優(yōu)評先等與科研績效無縫對接，形成對教育教學“說起來重要，干起來次要”的氛圍，導致高校思想政治理論課教師對立足崗位、重視教育教學、綜合提高勝任力產(chǎn)生了認知偏差。

2.高校思想政治理論課教師勝任力問題的教師準入與專業(yè)瓶頸之因

新時代，在黨中央的高度重視下，高校思想政治理論課在教師數(shù)量與規(guī)模方面得到長足發(fā)展。但是培養(yǎng)高校思想政治理論課教師并非一蹴而就的事情，在短時間內(nèi)補充、招聘大量高校思想政治理論課教師是個系統(tǒng)工程，需要在師資培養(yǎng)上做到“供給與需求”相平衡。部分教師入職后在相關(guān)的職業(yè)培訓過程中不能積極轉(zhuǎn)變心態(tài)實現(xiàn)對馬克思主義理論學科的完整認知，疏于精進思想政治理論課的教育教學技能，甚至只是把教學當作是一種副業(yè)或者謀生的手段，這不利于馬克思主義理論學科的長期發(fā)展和教師的自我完善。

3.高校思想政治理論課教師勝任力問題的社會之因

在社會轉(zhuǎn)型的背景下，社會各階層的思想困惑和矛盾形成的社會思潮都不斷沖擊著主流思想。這些信息通過網(wǎng)絡大肆傳播，侵襲著大學生的世界觀、人生觀、價值觀，這給當前高校思想政治理論課教師帶來了新的挑戰(zhàn)。高校部分思想政治理論課教師尚在維持教師主導型的課堂教學生態(tài)，灌輸型講解過多，相對忽視了大學生的參與度、反饋性。

三、高校思想政治理論課教師勝任力的評估、反饋與提升策略

專業(yè)技術(shù)人員的發(fā)展是在尋找問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題中不斷進步的，高校思想政治理論課教師的勝任力問題也不例外。這要求高校對思想政治理論課教師在入職時和在日常教學中定期進行開展勝任力評估工作，這不僅使高校能更好地了解思想政治理論課教師，而且使思想政治理論課教師自己也能更全面地認識自己。同時還能根據(jù)反饋分析評估結(jié)果，結(jié)合思想政治理論課教師的實際情況提出相應的勝任力提升策略。

(一)高校思想政治理論課教師勝任力的評估

1.評估的內(nèi)容

勝任力評估是高校思想政治理論課教師入職、發(fā)展的必要程序。勝任力評估的內(nèi)容應包括勝任力模型的基礎性指標(政治素養(yǎng)、專業(yè)知識、教學技能)和深層次指標(職業(yè)態(tài)度、社會責任感、個人特質(zhì))。對基礎性指標進行評估是檢測一個教師是否具備進入高校思想政治理論課教師隊伍的基本能力，屬于基本性內(nèi)容。對深層次指標的評估是教師勝任力評估的重點，基礎性指標可以在短期內(nèi)通過閱讀、模仿等方式迅速提高以應付勝任力評估，但深層次指標是通過日常教學過程、教學質(zhì)量、科研成果等日積月累的工作表現(xiàn)出來，這些都需要個體充分發(fā)揮主觀能動性。同時，基礎性指標評估與深層次指標評估相輔相成，基礎性指標評估是深層次指標評估的前提，深層次指標評估是對基礎性指標評估的完善。因此，在對高校思想政治理論課教師勝任力的評估中要注重二者之間的平衡。

高校思想政治理論課教師勝任力評估是衡量教師職業(yè)發(fā)展的重要方式。在高校思想政治理論課教師勝任力評估中要堅持價值性評估與工具性評估相結(jié)合。價值性評估可分為教師在教學中體現(xiàn)立德樹人的本質(zhì)及其在社會中所做的貢獻。用科研成果推動思想政治教育創(chuàng)新，又用在思想政治教育過程中發(fā)現(xiàn)的問題推動科研發(fā)展。加大對高校思想政治理論課教師社會實踐的評估，一是理論聯(lián)系實際能力的評估，二是高校思想政治理論課教師以自己的專業(yè)知識和專業(yè)能力參與社會宣講、社會服務，以社會與時代的發(fā)展作為自身發(fā)展的根本源泉，促進教學方式創(chuàng)新增強科研能力。工具性評估是價值性評估的保障，即將價值性導向的量化進行評估，注重研究成果的有效性。

2.評估的方式

高校思想政治理論課教師勝任力評估可以通過對大學生、管理者和專家運用咨詢、訪談、考核等方式，從不同視角對高校思想政治理論課教師的發(fā)展培養(yǎng)提供建議。對高校思想政治理論課教師勝任力的評估需要長期進行并形成周期評估，基礎性指標適用短期評估，深層次指標適用中長期評估。對思想政治理論課教師勝任力評估只有一次或者少數(shù)幾次的評估是不能很充分地分析出教師勝任力情況。例如，高校思想政治理論課教師為了應對評估，在短期內(nèi)“迅速”提高基礎性能力，或者按照既定的指標“完成”自己的教學結(jié)果和科研成果，這種情況非常不利于教師的長期發(fā)展。而對教師勝任力進行周期評估，可以比較完整準確地分析出教師勝任力的變化過程，督促教師不斷提高自己的能力，提高勝任力。

(二)高校思想政治理論課教師勝任力的反饋

高校對思想政治理論課教師的評估要及時反饋給教師本人，讓教師了解自身行為能力與綜合素質(zhì)的變化情況是勝任力評估的必要手段。反饋效果的好壞影響著教師對勝任力的認同、對大學生的態(tài)度以及對評估過程和評估結(jié)果的認同。而反饋方式和反饋渠道影響著反饋效果。在反饋渠道方面，盡量采取簡單明了的方式，通過郵箱直接給教師反饋結(jié)果，盡量減少層層遞進的反饋形式，以便減少和避免對反饋效果的干擾信息。在反饋方式上，分析教師的接受力，創(chuàng)新多種反饋方式。可以通過郵件或其他書面形式進行反饋，還可以進行面對面的反饋，邀請大學生、高校管理者向思想政治理論課教師反饋多方面的評估結(jié)果，將語述反饋和書面反饋相結(jié)合。這樣不僅可以增加高校思想政治理論課教師對評估結(jié)果的重視度和可信度，也可以對教師存在疑惑的地方進行現(xiàn)場解答，同時還能聽取教師對反饋結(jié)果的真實想法和自我分析。

(三)高校思想政治理論課教師勝任力的提升策略

1.提高政治素養(yǎng)，堅定政治立場

習近平總書記指出，思想政治理論課教師的首要條件就是“政治要強”。在高校思想政治理論課教師勝任力模型中，政治素養(yǎng)是放在第一位的。

首先，要把好高校思想政治理論課教師隊伍“入口關(guān)”。在招聘中要注重考核應聘人員的政治綜合素質(zhì)，可以通過面談、思想政治審查、學術(shù)成果審查等方式綜合進行。其次，完善高校思想政治理論課教師管理制度。對高校思想政治理論課教師的考核，不僅要對其教學工作和科研工作進行量化考察，也要對其在相關(guān)社會活動中的政治表現(xiàn)進行定性考核。最后，注重對高校思想政治理論課教師的政治教育。不斷加強高校思想政治理論課教師的政治素質(zhì)，牢固樹立為共產(chǎn)主義事業(yè)奮斗終身的決心，將正確的政治立場、價值導向傳遞給大學生，引導大學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。

2.提高知識素養(yǎng)，不斷拓展思維的廣度與深度

習近平總書記指出，思想政治理論課教師需要做到“思維要新、視野要廣”。高校思想政治理論課教師既要有扎實的專業(yè)理論，也要擁有教育學、心理學、社會學等學科知識和廣泛的通識性知識。既需要辯證思維、歷史思維、底線思維等思維方法，也需要不斷學習和掌握適應新時代發(fā)展要求的新思維，如大數(shù)據(jù)思維、開放性思維等。

首先，在專業(yè)知識方面，高校思想政治理論課教師應不斷加深對馬克思主義經(jīng)典著作的學習。高校思想政治理論課教師只有在深入、系統(tǒng)的學習、理解馬克思主義基本原理的基礎之上，才能在課堂上給大學生講授時深入淺出，將馬克思主義理論知識講深、講透，讓馬克思主義理論“入腦”“入心”。其次，高校思想政治理論課教師要加強對相關(guān)哲學社會科學、自然科學知識的學習。通過不斷的學習，探索知識之間的相關(guān)性，以擴大國際視野、知識視野、歷史視野，并能用這些視野引導大學生樹立正確的世界觀、人生觀與價值觀。高校思想政治理論課教師需要與時俱進地關(guān)注世界科技發(fā)展方向、重大科技成果，關(guān)注社會主義科學事業(yè)的發(fā)展進程與輝煌成就。再次，高校思想政治理論課教師要注重參與社會實踐。新時代，我們處于“百年未有之大變局”，高校思想政治理論課教師要在進行社會調(diào)查中研判社會發(fā)展態(tài)勢、發(fā)現(xiàn)社會發(fā)展中存在的問題；在參與各類社會實踐活動中體驗社會發(fā)展價值、總結(jié)凝練社會發(fā)展問題的熱點、難點，并將此作為教育教學的素材，正面引導大學生，增強馬克思主義的解釋力與傳播力。

3.培養(yǎng)濃厚真摯的職業(yè)情懷，增強職業(yè)認同感、責任感與自豪感

“情懷要深”，是習近平總書記對思想政治理論課教師的諄諄教導。職業(yè)情懷是從業(yè)者對其所從事的職業(yè)所具有的穩(wěn)定、持久、積極的情感體驗與心理態(tài)度，突出地表現(xiàn)為對專業(yè)、對服務對象的熱愛。

高校思想政治理論課教師需要在愛崗敬業(yè)中增強職業(yè)存在感、獲得感、認同感、自豪感。在網(wǎng)絡信息時代，由于大學生年齡較小、閱歷較少，對各種信息的分辨力不高，很容易受到網(wǎng)絡上各類不良信息的侵擾。高校思想政治理論課教師唯有以“自信、擔當、奮斗”的職業(yè)精神與敬業(yè)態(tài)度，用堅定的信仰、良好的知識素養(yǎng)、精湛的教育教學技能去教育人、影響人、感化人、塑造人，將促進大學生發(fā)展作為最為自豪與光榮的事業(yè)來對待，完成黨交給的“立德樹人”的神圣使命。

4.培養(yǎng)教師強烈的職業(yè)情懷與獨特的人格魅力

習近平總書記指出，思想政治理論課教師必須做到“人格要正”?！八^‘人格’，是指一個人的道德品質(zhì)、性情、氣質(zhì)和能力等內(nèi)在特征的總和，由此展現(xiàn)出的人格形象也就成為一個人總體的內(nèi)在品格的外在表達?！比烁聍攘εc內(nèi)在的職業(yè)情懷具有同向性、共生性。

首先，要培養(yǎng)并激發(fā)高校思想政治理論課教師強烈的家國情懷、教育情懷、仁愛情懷以增強其人格魅力。教育本來就是一種愛的事業(yè)，一種需要具備強烈情懷的事業(yè)，思想政治教育更是如此。新時代，思想政治理論課教師心里裝著國家與民族，其格局將會比常人要高，其看待問題的立場與方法也會因之符合人類普遍的價值需要而獲得莘莘學子的敬仰；高校思想政治理論課教師關(guān)愛、關(guān)心青年大學生的成長、成才，把對家國的愛與對大學生的愛完美地結(jié)合在一起，自然會引發(fā)大學生的尊重和敬仰，“親其師”才會“信其道”，因為打動學生，才能引導學生。

其次，要培養(yǎng)高校思想政治理論課教師良好的政治人格、道德人格、智能人格以增強其綜合性的人格魅力。通過參觀訪問革命紅色資源、專題學習、集體研討、個人研讀與社會實踐相結(jié)合等方式，不斷增強高校思想政治理論課教師真誠而堅定的政治信仰，嚴于律己的道德素養(yǎng)，精益求精的專業(yè)追求。高校思想政治理論課教師在教書育人過程中要善于用真理的力量說服人，用高尚的人格打動人，用真摯的情感感染人，用有效的形式吸引人，更好地完成黨和政府交給高校思想政治理論課教師“為黨育人、為國育才”的使命與重托。

注 釋：

①《中共教育部黨組關(guān)于印發(fā)〈高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實施綱要〉的通知(教黨〔2017〕62號)》[EB/OL]，http://www.moe.gov.cn/srcsite/A12/s7060/201712/t20171206_320698.html.

②《習近平主持召開學校思想政治理論課教師座談》[EB/OL]，http://www.gov.cn/xinwen/2019-03/18/content_5374831.htm.

③陸慧：《高等學校教師崗位勝任力評價指標體系及勝任力行為特征研究》[J]，《現(xiàn)代教育管理》2013年第7期，第75頁。

④《全國高校思想政治工作會議12月7日至8日在北京召開》[EB/OL]，http://www.gov.cn/xinwen/2016_12/08/content_5145253.htm#1.

⑤周榮甲：《高校思想政治理論課教師勝任力提升及測量評價反饋機制分析》[J]，《學校黨建與思想政治教育》2017年第12期，第53頁。

⑥陳鴻雁：《高校思想政治理論課教師勝任力研究》[D]，河北工業(yè)大學博士學位論文，2010年，第2頁。

⑦葛仁鈞：《高校思想政治理論課教師隊伍建設的思考》[J]，《思想理論教育導刊》2008年第3期，第60頁。

⑧王巍，吳其陽：《高校思想政治理論課教師勝任力結(jié)構(gòu)模型研究——基于扎根理論視》[J]，《教育學術(shù)月刊》2019年第9期，第75頁。

⑨孫登敏：《略論高校思想政治理論課教師師德建設》[J]，《學校黨建與思想教育》2005年第7期，第67頁。

⑩王宜靜，王明禹：《高校思想政治理論課教師的素質(zhì)要求及其提高途徑》[J]，《思想政治教育研究》2008年第3期，第67頁。