中學(xué)生心理健康教育社會支持體系理論框架與運作模式的建構(gòu)

陳向軍，王曉溫，韋耀陽

(黃岡師范學(xué)院，湖北 黃岡 438000)

一、問題的提出

教育部頒布的《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要(2012年修訂)》提出，“在中小學(xué)開展心理健康教育，是學(xué)生身心健康成長的需要，是全面推進素質(zhì)教育的必然要求”[1]。隨著國家政策自上而下的推動、教育觀念的轉(zhuǎn)變，社會各界加大了對中學(xué)生心理健康教育的關(guān)注，學(xué)校紛紛推進心理健康教育工作，并在理論和實踐等方面取得了一定成效。但我們注意到，在青少年群體中自殺、蓄意傷人等事件時有發(fā)生，抑郁、焦慮檢出率高等問題仍不斷顯化，暴露出中學(xué)生心理健康教育仍是全面推進素質(zhì)教育的薄弱一環(huán)。心理健康教育是需要相互協(xié)調(diào)的系統(tǒng)工程，單靠學(xué)校一方面的力量難以有效推進。有學(xué)者指出，沒有單一的策略或服務(wù)能滿足所有學(xué)生的心理健康需求，強調(diào)學(xué)校加強利用外部資源來為學(xué)生心理健康服務(wù)[2]，需構(gòu)建多主體、協(xié)同治理的心理健康教育社會支持體系。當(dāng)前，已有許多研究從社會支持主體的視角出發(fā)，分析家庭、社會、學(xué)校、政府等多主體對學(xué)生心理健康教育的作用，但在實際運行中，各支持主體并沒有形成有效的支持合力服務(wù)中學(xué)生心理健康教育。因此，探索如何有效整合中學(xué)生心理健康教育社會支持體系，提升心理健康教育工作水平，促進中學(xué)生心理健康發(fā)展尤為重要。本文以中學(xué)生心理健康教育實際所需的社會支持介體為理論框架，以中部地區(qū)的H市為例，在具體分析中學(xué)生心理健康教育社會支持的現(xiàn)狀與困境的基礎(chǔ)上，根據(jù)實際需要，探討構(gòu)建系統(tǒng)的社會支持運作模式，以期為中學(xué)生心理健康教育的實踐提供參考建議。

二、中學(xué)生心理健康教育社會支持的概念界定與理論框架設(shè)定

(一)中學(xué)生心理健康教育社會支持的概念界定 自20世紀(jì)70年代，社會支持作為科學(xué)研究層面的術(shù)語被提出以來，其概念在各個學(xué)科之間并未達成統(tǒng)一。從社會互動關(guān)系來看，社會支持是指人與人之間的親密聯(lián)系，這種聯(lián)系在個體面臨困難時，可以為其提供精神或物質(zhì)的幫助；從社會資源作用來看，社會支持常被定義為個體處理緊張事件的一種潛在資源[3]。但無論何種分類，其性質(zhì)概括起來主要包含兩個部分：一是客觀可見的支持，這種社會支持不以個體感受為轉(zhuǎn)移，是客觀存在的現(xiàn)實；二是主觀體念的支持，即個體在社會生活中感受到的情感支持及滿意度[4]。大量的研究表明，社會支持本身就對健康有益[5]。具體到心理健康而言，國內(nèi)外也已經(jīng)有眾多研究注意到兩者間的密切聯(lián)系。有學(xué)者從心理刺激與心理健康的視角出發(fā)，將社會支持界定為個體通過社會聯(lián)系所獲得的能減輕心理應(yīng)激反應(yīng)、緩解精神緊張狀態(tài)、提高社會適應(yīng)能力的影響[6]；還有學(xué)者將社會支持系統(tǒng)的構(gòu)成要素歸結(jié)為社會支持主體、介體和客體，其中，主體是社會支持的施者，主要包括正式和非正式的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)；客體是社會支持的受體，即需要提供支持的客體與受體；介體是指社會支持的內(nèi)容與手段[4]。

綜上，本文將中學(xué)生心理健康教育的社會支持界定為：在開展心理健康教育工作的過程中，為提高全體中學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促進健全人格的發(fā)展，在相關(guān)主體的協(xié)同作用下所形成的包含學(xué)術(shù)、行政、關(guān)愛等因素的多元復(fù)合支持網(wǎng)絡(luò)。

(二)中學(xué)生心理健康教育社會支持的理論框架設(shè)定 社會支持介體是聯(lián)結(jié)社會支持主體和客體的紐帶[7]，其呈現(xiàn)形式可以是客觀可見的，也可以是主觀體驗的。本文在參考教育部《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要(2012年修訂)》文件及相關(guān)文獻的基礎(chǔ)上，進一步將中學(xué)生心理健康教育的社會支持介體細分為學(xué)術(shù)支持、行政支持、關(guān)愛支持三個維度(如圖1所示)。一是學(xué)術(shù)支持，指為中學(xué)生心理健康教育提供學(xué)術(shù)性的支持，幫助學(xué)生了解心理健康知識，掌握心理保健常識與技能，既包括直接作用于中學(xué)生心理健康教育的學(xué)術(shù)性支持，如學(xué)校的心理健康專題教育、日常教育教學(xué)活動的滲透、家庭指導(dǎo)、校外教育資源的支持等，也包括間接作用于學(xué)生的學(xué)術(shù)性支持，如學(xué)校開展心理健康教育科研活動，提升心理健康教育工作水平等。支持主體主要為學(xué)校、家庭及社會。二是行政支持，指管理部門對中學(xué)生心理健康教育的重視及行政策略、行政資源方面的支持。一方面，體現(xiàn)在政府部門自上而下的支持，包括制定政策、發(fā)布文件、設(shè)置領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)、設(shè)立專項經(jīng)費等方面；另一方面，體現(xiàn)在學(xué)校管理工作中，包括心理健康教育業(yè)務(wù)機構(gòu)及工作機制的設(shè)置、心理咨詢中心的建設(shè)與開放、心理健康教育工作人員配備等方面[8]。支持主體主要為政府、學(xué)校。三是關(guān)愛支持，包括個體所獲的客觀支持(如物質(zhì)支持)、主觀支持(如情感支持)及支持利用度(個體對支持的利用考慮)[9]。支持主體主要為家庭、同伴、教師及社會。

圖1 中學(xué)生心理健康教育社會支持介體維度

三、中學(xué)生心理健康教育社會支持的現(xiàn)狀及困境分析

為深入了解中學(xué)生心理健康教育社會支持現(xiàn)狀及存在的問題，本研究以H市8所中學(xué)為例，隨機調(diào)查430名中學(xué)生進行現(xiàn)狀分析。

(一)研究方法

1.研究對象。本次問卷調(diào)查采取不記名方便取樣的方式，向中部地區(qū)H市8所學(xué)校的中學(xué)生施測，發(fā)放430份問卷，剔除不完整、不認真的無效問卷，實際有效問卷415份，有效率達97%。其中，女生184人(44.3%)，男生231人(55.7%)；初中年級92人(22.2%)，高一年級86人(20.7%)，高二年級146人(35.2%)，高三年級91人(21.9%)。同時，通過實地走訪，請8所學(xué)校的8名負責(zé)人填寫學(xué)校心理健康教育工作現(xiàn)狀的調(diào)查表。

2.研究工具。結(jié)合中學(xué)生心理健康教育社會支持體系的介體維度，綜合編制了《中學(xué)生心理健康教育的社會支持問卷》，了解中學(xué)生所獲的關(guān)愛支持、學(xué)術(shù)支持及行政支持情況。其中，關(guān)愛支持部分主要參考采用肖水源編制的《社會支持評定量表》，將中學(xué)生所獲得的關(guān)愛支持分為主觀支持(主觀體驗到的或情感上的支持)、客觀支持(客觀的、可見的或?qū)嶋H的支持)、支持利用度(個體對支持的利用考慮)三個維度[9]。并對量表中的一些表述作了適當(dāng)調(diào)整，如將“配偶”改為“父母”，“同事 ”改為“同學(xué)”等，貼合學(xué)生的實際情況，問卷的Cronbach’s α系數(shù)為0.802，KMO檢驗的系數(shù)為0.734，具有較好的信度與效度；學(xué)術(shù)支持及行政支持部分主要參考及梳理教育部《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要(2012年修訂)》文件及相關(guān)文獻中關(guān)于行政性支持與學(xué)術(shù)性支持的內(nèi)容，設(shè)計調(diào)查問卷。

(二)中學(xué)生心理健康教育社會支持的現(xiàn)實困境 通過對本次調(diào)查數(shù)據(jù)的分析，歸納出目前中學(xué)生心理健康教育的社會支持情況主要存在三個層面的困境，分別為學(xué)術(shù)性困境、行政性困境及關(guān)愛性困境。

1.學(xué)術(shù)性支持：課程邊緣化，家校支持不足

(1)學(xué)校心理健康專題教育邊緣化。實施系統(tǒng)的心理健康專題教育，是學(xué)校心理健康教育的主導(dǎo)途徑[10]。在調(diào)查的8所學(xué)校中，有5所中學(xué)表示有開設(shè)專門的心理健康教育課程，課程設(shè)置的頻率大部分是“一周1次及以下”，主要形式為“活動或講座”。

但對中學(xué)生的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，77.5%的學(xué)生認為學(xué)?！皼]有”或“很少”開設(shè)心理健康教育課程。對學(xué)校心理健康教育的滿意度顯示，5.5%的學(xué)生“很滿意”，14.5%的學(xué)生認為“比較滿意”，而“很不滿意”“不太滿意”“一般”的占比達80%。從實際來看，學(xué)校心理健康專題教育的開展情況并不盡如人意，課程邊緣化、知識化傾向仍較為突出。一方面，受升學(xué)考試的影響，大多數(shù)與升學(xué)、考試無關(guān)的科目仍游移于邊緣化狀態(tài)，多所學(xué)校僅向?qū)W生發(fā)放心理健康教育讀本，并未組織開設(shè)相應(yīng)的課程，有的學(xué)校雖有開展心理健康專題教育，卻是由非專業(yè)的教師任課或是直接合并于德育活動中，專題教育開設(shè)頻率較低、活動效果不佳，邊緣化的狀態(tài)較為明顯；另一方面，有的學(xué)校將心理健康教育課程誤解為類似于學(xué)科課程，單純向?qū)W生灌輸心理健康的理論知識，較少設(shè)計符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的活動，心理健康教育知識化傾向較為嚴重，學(xué)生對其滿意度較低。

(2)家校支持不足。學(xué)校的心理健康教育除心理健康專題教育、心理輔導(dǎo)室外，還需浸潤于學(xué)校教育的全過程中，如科目教學(xué)、校園氛圍營造、班主任工作等方面[11]107。但對中學(xué)生的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示(如圖2所示)，除心理健康教育課程外，32.5%的學(xué)生認為“沒有”從任何其他途徑獲得心理健康教育知識，只有33.7%學(xué)生認為能從“其他學(xué)科”“校園環(huán)境、活動”中獲得心理健康教育的知識。究其原因，主要在于未能充分發(fā)揮全體普通教師的主導(dǎo)作用。面對全校成百上千名學(xué)生的心理健康發(fā)展工作，僅僅依靠兩三名心理健康教育工作者無異于“杯水車薪”，還需充分發(fā)揮全體教師的主導(dǎo)作用。但許多教師仍認為心理健康教育是心理健康教育教師或德育工作者的任務(wù)，與自身無關(guān)，消極作為。同時，大多數(shù)教師本身缺乏專業(yè)的心理健康教育知識，在平時的課程教學(xué)、班會活動、師生交流中，難以有意識地去幫助青少年探索、認識自我。這制約了教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮。

(3)家庭對青少年心理健康教育的支持有待提升。家庭干預(yù)配合學(xué)校心理健康教育可有效改善中學(xué)生的焦慮、抑郁、敵對等心理問題，提高中學(xué)生的心理衛(wèi)生水平[12]，心理健康教育離不開家庭的支持。本次調(diào)查結(jié)果顯示，只有不到三成的學(xué)生能從“家庭”中獲得心理健康教育的指導(dǎo)。

(4)校外支持資源未形成系統(tǒng)合力。有越來越多的官方組織、非官方組織，如高校的心理咨詢中心、社會心理機構(gòu)、地方心理學(xué)會等，以盈利或非盈利的形式走進校園，協(xié)助學(xué)校開展心理健康教育活動，予以一定的學(xué)術(shù)性支持。同時，網(wǎng)絡(luò)媒介在普及心理保健知識等方面也發(fā)揮著重要的作用。有41.2%中學(xué)生表示從“網(wǎng)絡(luò)媒體”中獲得過心理健康教育知識，占比最高(如圖2所示)。但社會途徑的學(xué)術(shù)性支持還較為零散、未形成支持合力，且整體的素質(zhì)參差不齊，規(guī)范性有待提升。

圖2 中學(xué)生從其他途徑獲得心理健康教育知識或輔導(dǎo)的情況

2.行政性支持：業(yè)務(wù)工具化，部門協(xié)同不足

(1)學(xué)校心理健康教育業(yè)務(wù)工具化。工具化的心理健康教育強調(diào)直接現(xiàn)實收益和期望，注重外部利益的評價，削弱心理健康教育活動中的價值傳遞[13]。以學(xué)校心理咨詢中心為例，調(diào)查顯示，有87.5%的學(xué)校已設(shè)立心理咨詢中心，但大部分的心理咨詢中心功能仍未能充分發(fā)揮，常處于大門緊閉、“門可羅雀”的狀態(tài)。究其原因，一定程度上受“工具化”的影響。無論是學(xué)校還是家庭，都將心理輔導(dǎo)視為“特效藥”，認為幾次輔導(dǎo)，就能輕易改變學(xué)生的心理問題，心理輔導(dǎo)工作往往在被誤解的情況下執(zhí)行。同時，部分學(xué)校的心理咨詢師由德育教師、行政崗教師等非專業(yè)人員兼職擔(dān)任，專業(yè)程度較低，在心理輔導(dǎo)過程中，鋪陳不出有利于當(dāng)事人探索內(nèi)心世界的環(huán)境，無法協(xié)助當(dāng)事人突破防衛(wèi)、探索自我、解決問題，只能提供一般性的安慰、規(guī)勸、建議等[14]。在“工具化”的影響下，不但沒能快速改善學(xué)生心理狀況，反而出現(xiàn)許多“無效輔導(dǎo)”。于是，越來越多的學(xué)生不信任學(xué)校心理咨詢室，許多教師、家長也認為學(xué)校心理輔導(dǎo)工作是做無用功。

另外，學(xué)校心理健康教育師資隊伍發(fā)展“工具化”傾向較為明顯。教育部辦公廳《關(guān)于加強學(xué)生心理健康管理工作的通知》中提到，“每所中小學(xué)至少要配備1名專職心理健康教育教師”[15]，但在走訪的8所學(xué)校中，僅有3所學(xué)校配有專職的心理健康教育教師，大部分學(xué)校均以兼職教師臨時擔(dān)任心理健康教育工作。這些兼職教師主要為學(xué)科或德育部門的工作者，其專業(yè)理論與實踐指導(dǎo)能力較弱，多是為應(yīng)付上級檢查所設(shè)的虛職；而專職教師雖有專業(yè)知識與能力，但主要忙于為少數(shù)心理健康存在問題的學(xué)生服務(wù)，較少顧及全體學(xué)生心理健康的發(fā)展性任務(wù)。無論是兼職教師還是專職教師，其支持學(xué)生心理健康發(fā)展的主導(dǎo)地位得不到體現(xiàn)，往往成為學(xué)校管理的“工具”。

(2)部門聯(lián)動性較差，行政督導(dǎo)表面化。目前，大部分學(xué)校都按要求設(shè)立了心理健康教育的業(yè)務(wù)機構(gòu)，且隸屬于“德育部門”。該模式將心理健康與德育工作相結(jié)合，一定程度上有利于學(xué)校心理健康教育貼近學(xué)生生活、班主任工作[16]。但其缺點也較為明顯，一是容易將心理健康教育工作與德育工作混為一談，簡單地將心理健康教育歸于思政、道德教育；二是學(xué)校部門間聯(lián)動性較差，教務(wù)、教研等部門對心理健康教育工作參與度不高，各部門間未形成合力，難以在平時的學(xué)習(xí)、活動中對學(xué)生心理健康教育進行滲透，工作成效甚微。

從政府的行政支持層面來看，行政部門不斷提高對青少年的心理健康教育的重視程度。近年來，H市地方政府逐步加大對于學(xué)生心理健康問題的關(guān)注，制定了中小學(xué)心理健康教育工作的相關(guān)文件；分管教育的副市長及教育局局長都曾召開學(xué)校健康專題會議，部署相關(guān)工作；督導(dǎo)部門定期到校督導(dǎo)檢查心理健康教育工作開展情況。但一定程度上還存在著督導(dǎo)檢查表面化、經(jīng)費支持不足等問題。在督導(dǎo)檢查過程中，往往更加關(guān)注外部指標(biāo)，如學(xué)校是否設(shè)立心理健康咨詢中心、有無配備心理健康教育教師、有無工作計劃和總結(jié)等，忽視了學(xué)校課程的實際開展情況、學(xué)生對于心理健康教育的滿意度、心理健康教育的活動效果、教師能力水平等內(nèi)部指標(biāo)，檢查督導(dǎo)流于表面，對于學(xué)校心理健康教育中存在的問題也未提出具體、可操作性整改建議。

3.關(guān)愛性支持：工作非專業(yè)化，社會支持不夠

中學(xué)生的關(guān)愛性支持主體包括家庭、同伴、教師及社會等，主要存在支持來源非專業(yè)化、關(guān)愛支持不足、利用度不夠高等方面的問題。

(1)中學(xué)生社會支持來源非專業(yè)化。數(shù)據(jù)顯示(如表1、表2所示)，中學(xué)生在面臨急難問題時，獲得經(jīng)濟、解決實際問題及情感慰藉來源的前三位是家人、朋友和同學(xué)。教師、心理咨詢中心及官方組織在支持系統(tǒng)中的作用不強，遠低于父母和朋友給予的支持?？梢姡袑W(xué)生在遇到困難時尋求專業(yè)幫助的意愿不夠強烈。

表1 中學(xué)生獲得經(jīng)濟和解決實際問題的支持來源頻率分析

表2 中學(xué)生獲得安慰和關(guān)心的支持來源頻率分析

(2)關(guān)愛支持不足易導(dǎo)致心理健康問題。首先，家庭的關(guān)愛性支持不足易對青少年身心狀況產(chǎn)生負面影響。在2020年H市非自然死亡的16人中，有11人是留守青少年，孩子長期得不到父母關(guān)愛，缺失親情，缺少溝通，缺乏監(jiān)管，這些傷害性因素因得不到保護性因素的消解，容易走向極端，發(fā)生輕生事故。一方面，源于現(xiàn)代家庭的快速變革，青少年生活環(huán)境的不穩(wěn)定、復(fù)雜化，出現(xiàn)了許多特殊家庭，許多青少年從家庭中獲得的關(guān)愛性支持不足；另一方面，由于青少年正值身心巨蕩的特殊時期，親子沖突、管教方式、溝通方式的偏差，極易導(dǎo)致親子關(guān)系僵化，青少年從家庭中感受到的關(guān)愛支持因親子矛盾而減弱。

其次，同伴關(guān)系在青少年期扮演著重要的角色。良好的同伴為青少年提供了情緒支持，發(fā)揮著滿足歸屬感、協(xié)助問題解決、緩和青少年與家庭學(xué)校間沖突等作用，是青少年關(guān)愛支持的重要來源。但同時，不良情緒也常伴隨著同伴交往過程，是青少年心理壓力的重要因素。本次調(diào)查顯示，31.3%的中學(xué)生的心理壓力來源于同伴。遭同伴拒絕、孤立易使青少年產(chǎn)生社會焦慮和孤獨感，影響青少年心理健康狀況[17]。

再次，青少年感受到的教師支持較為一般。只有28%的學(xué)生認為從老師處獲得經(jīng)濟和解決實際問題的支持，三成左右的學(xué)生認為有從老師處獲得安慰和關(guān)心。原因有多方面，如師生關(guān)系民主化加劇了師生沖突；家長與學(xué)校的沖突擴大及媒體的渲染，易使教師以消極方式管教學(xué)生；教師工作沉重而降低對于青少年的關(guān)愛支持。對教師過多要求與壓力，造成教師的負擔(dān)，反映在師生關(guān)系、教學(xué)互動上，表現(xiàn)為對青少年的關(guān)愛性支持較為一般。

最后，官方組織、非官方組織直接作用于學(xué)生的關(guān)愛支持并不普遍。隨著移動通訊的快速發(fā)展，有部分學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)尋求情感上的支持。本次調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，有17.5%的中學(xué)生從“網(wǎng)絡(luò)社交”“媒體”上尋求安慰與關(guān)心，擴寬情緒紓解的渠道，獲得情感支持。但也需注意，由此可能產(chǎn)生的網(wǎng)絡(luò)成癮、受騙及情感空虛等負面影響。

(3)中學(xué)生對社會支持的利用度低。數(shù)據(jù)表明(如表3所示)，僅有12.8%的中學(xué)生在煩惱傾訴方式上會選擇“主動訴述自己的煩惱”，超過半數(shù)的學(xué)生選擇“只跟自己關(guān)系親密的 1-2 個人傾訴”；在困難的求助方式上，40%同學(xué)“很少會請求別人的幫助”；在參加團體活動方面，僅有16.3%選擇“主動參加活動”，3.1%選擇“主動參加并擔(dān)任活動的組織者”?？梢姡袑W(xué)生的支持利用程度比較低，較少主動尋求支持，感受性一般。

表3 中學(xué)生對社會支持的利用度分析

四、構(gòu)建中學(xué)生心理健康教育社會支持體系的運作模式

從社會支持的作用機制來看，社會支持對個體具有普遍增益的效用，當(dāng)個體所獲得的社會支持充分時，能有效提升成就感和自我效能感，高社會支持驅(qū)動身心狀況良好發(fā)展[18]，即社會支持具有主效果模型(the main-effect model)；而在特殊壓力面前，良好的社會支持能使個體得到他人的慰藉與補償，感受到的挫折感、失敗感降低，即緩沖器模型(the buffering model)作用[19]。

針對當(dāng)前中學(xué)生心理健康教育社會支持的現(xiàn)實困境，可尋求從學(xué)術(shù)支持、行政支持、關(guān)愛支持等多角度切入，協(xié)同學(xué)校、社會、家庭、同伴等支持主體的獨特優(yōu)勢，充分發(fā)揮社會支持的主效果模型中普遍增益和緩沖器模型中特殊增益的作用，構(gòu)建中學(xué)生心理健康教育的社會支持體系的運作模式，推進心理健康教育的發(fā)展性、預(yù)防性及矯治性任務(wù)。(如圖3所示)

圖3 中學(xué)生心理健康教育的社會支持體系運作模式

(一)整合學(xué)術(shù)支持，多陣地開展心理健康教育活動 首先，學(xué)校應(yīng)切實發(fā)揮心理健康教育的主力作用。一是要以心理健康專題教育為主導(dǎo)途徑，按區(qū)域?qū)嶋H、學(xué)生特點及發(fā)展需要，分層設(shè)置心理健康教育課程，開展形式多樣的心理健康教育活動，普及心理健康知識和心理保健技能，強調(diào)樹立學(xué)生心理自助的意識、學(xué)會自我心理維護；二是將心理健康教育融入學(xué)校教育全過程，通過積極組織對學(xué)校教師的培訓(xùn)，讓教師有意識地將心理健康教育內(nèi)容滲透到日?；顒又校c學(xué)科教學(xué)、班會、文體活動等相結(jié)合；三是協(xié)助提升家庭的心理健康教育指導(dǎo)水平。學(xué)校應(yīng)盡可能地為有需要的家長提供心理健康教育的講座、培訓(xùn)等活動，積極組織親子互動、團輔活動等互動性體驗活動，幫助家長形成正確的教育理念，提升心理健康教育指導(dǎo)能力，增強家庭的學(xué)術(shù)性支持作用；四是學(xué)校應(yīng)主動整合校外資源，加強與社區(qū)、高校、社會團體等校外資源的聯(lián)系，合作開展有益于中學(xué)生身心健康發(fā)展的活動，拓寬心理健康教育的支持途徑；五是可考慮將心理健康教育納入學(xué)校教研工作中，如建立地區(qū)間的心理健康教育教師學(xué)習(xí)共同體，定期組織開展教研活動，提高教師心理健康教育工作水平。

其次，家庭應(yīng)承擔(dān)好基礎(chǔ)育人的職責(zé)，協(xié)助學(xué)校開展心理健康教育活動。一方面，可借鑒美國家長教師協(xié)會(Parent Teacher Association，簡稱PTA)機制[20]，充分發(fā)揮我國家長委員會的作用。通過家長委員會多途徑提升家長對學(xué)生心理健康教育的指導(dǎo)能力。同時，充分調(diào)動家長積極性，參與協(xié)助學(xué)校的活動，監(jiān)督心理健康教育工作落實情況；另一方面，善于利用家長間的資源，如成立家庭心理健康教育互助組織，將有良好心理健康教育意識與能力的家長納入團隊核心中，發(fā)揮家長教育功能，通過家庭間的合作促進學(xué)術(shù)支持的融通，最終通過家庭途徑來助力中學(xué)生心理健康發(fā)展。

最后，社會應(yīng)積極發(fā)揮協(xié)助育人的作用。一是官方政府應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，積極建立與非官方組織的協(xié)調(diào)機制，對于有需求的學(xué)校提供相關(guān)服務(wù)或培訓(xùn)工作，參與中學(xué)生心理健康教育的實踐活動；二是可考慮以社區(qū)為單位，搭建心理健康服務(wù)體系，向家庭提供心理健康教育宣傳和服務(wù)功能。同時，通過合理利用社區(qū)宣傳欄、手冊等工具，傳播心理健康知識，營造積極的社區(qū)氛圍；三是積極探索信息化與心理健康教育的緊密結(jié)合?？衫们嗌倌晗矚g上網(wǎng)的特點，投其所好，充分依托現(xiàn)代信息技術(shù)手段普及心理健康教育工作，社會專業(yè)機構(gòu)可與學(xué)校合作，通過開發(fā)青少年網(wǎng)絡(luò)心理健康教育健康平臺、網(wǎng)上心理咨詢室等，在設(shè)計及內(nèi)容上吸引學(xué)生，組建符合學(xué)生需求的心理健康網(wǎng)絡(luò)資源。

(二)完善行政支持，健全中學(xué)生心理健康教育的保障機制 首先，中學(xué)生心理健康教育的行政支持主要體現(xiàn)在政府部門的政策、資源支持及制度保障等方面。教育部門作為學(xué)校心理健康教育工作的管理者，應(yīng)提高對其重視程度，制定相關(guān)政策及規(guī)章制度。同時，落實監(jiān)管之責(zé)，加大對學(xué)校心理健康教育工作完成情況的獎懲力度，對學(xué)校心理健康教育開展中出現(xiàn)的問題予以具體、可行的指導(dǎo)。另外，應(yīng)予以一定的經(jīng)費支持和物質(zhì)資源支持，提高對中學(xué)生心理健康教育的財政性經(jīng)費投入。

其次，學(xué)校管理層應(yīng)積極響應(yīng)落實政策要求，不斷完善學(xué)校的心理健康教育工作機制，明確責(zé)任部門和負責(zé)人。同時，聯(lián)動學(xué)校德育、教務(wù)、教研等各部門，在日常的教育教學(xué)活動中，有機滲透心理健康教育知識，使學(xué)校心理健康教育工作處于隨時、隨地、隨機進行的狀態(tài)。也可考慮建立獨立的心理健康教育部門，平行于其他部門，由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)直接管理，這種管理模式要求學(xué)校與政府部門在編制、職稱、辦公條件等方面予以支持。

再次，加大學(xué)校心理健康教育中心的硬件設(shè)施建設(shè)，健全工作機制，形成對心理輔導(dǎo)工作的正確認知。心理咨詢中心作為學(xué)校心理健康教育工作的重要陣地，在預(yù)防性與矯治性任務(wù)方面發(fā)揮著重要作用，具有很強的專業(yè)性，需從軟件和硬件上強化資源支持，完善心理咨詢中心的功能區(qū)開發(fā)、管理制度及專業(yè)人員的配備，提高陣地及輻射作用。

最后，充實專業(yè)的心理健康教育教師隊伍，發(fā)揮主導(dǎo)作用。一是要嚴格心理健康教師的準(zhǔn)入機制，聘請專業(yè)、合格、具有勝任力的心理健康教師。二是應(yīng)積極尋求與高校、教科院等合作，邀請專家或優(yōu)秀的一線心理健康教師定期開展專兼教師的職前職后培訓(xùn)工作，促進教師特別是心理健康工作者的專業(yè)發(fā)展，以發(fā)揮心理健康教師在心理健康工作中的主導(dǎo)作用。

(三)建立關(guān)愛支持，發(fā)揮重要他人作用 首先，建立家庭關(guān)愛支持體系。有研究顯示，不同和諧度家庭學(xué)生的心理健康水平存在顯著性差異[21]。家庭既是青少年重要的關(guān)愛支持來源，也是其主要的壓力因素，建立家庭關(guān)愛支持體系對青少年的心理健康發(fā)展有重要意義。一是家長應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，關(guān)注學(xué)業(yè)發(fā)展的同時，更應(yīng)重視孩子的身心健康狀況，形成科學(xué)的心理健康教育觀；二是要主動聯(lián)系學(xué)校，積極尋求良性的家?；雨P(guān)系。通過家校合作的方式，搭建家長、教師和學(xué)生的溝通橋梁，共同致力于服務(wù)青少年身心健康發(fā)展的目標(biāo)；三是采取科學(xué)的教養(yǎng)方式與溝通技巧，協(xié)調(diào)青少年與父母的期望，關(guān)心孩子的心理健康狀況，建立支持性的親子關(guān)系，避免青少年向外尋求不良的情感支持。同時，輔導(dǎo)孩子正確處理青春期的同伴關(guān)系、異性交往、網(wǎng)絡(luò)交友等方面的問題，在青少年心理狀況存在較大問題時，應(yīng)及時幫助孩子尋求專業(yè)人員、機構(gòu)的指導(dǎo)。

其次，建立同伴群體關(guān)愛支持體系。應(yīng)指導(dǎo)建立具有共同目標(biāo)的同伴團體，通過開展團體輔導(dǎo)、悄悄話等活動，紓解日常的不良情緒。同時，各班可選派學(xué)生擔(dān)任班級心理委員，在班級中構(gòu)筑起有效的社會支持力量[22]，并及時向教師反饋心理狀況存在較大問題的學(xué)生情況。通過朋輩力量來搭建關(guān)愛支持體系，促進學(xué)生團體的心理健康發(fā)展。

最后，建立師長關(guān)愛支持體系。一方面，教師要關(guān)注學(xué)生心理健康狀況，發(fā)揮主導(dǎo)作用，主動建立起和諧融洽的師生關(guān)系，對于受排擠、孤立的同學(xué)要予以更多的幫助與關(guān)懷；另一方面，教師還要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自身心理健康，如引導(dǎo)青少年如何建立和諧的同伴關(guān)系、心理保健技巧、如何尋求幫助等。此外，學(xué)校也要重視教師的心理健康狀況，緩解教師因工作壓力而產(chǎn)生的高度緊張、焦慮等負面情緒。