外貿(mào)新業(yè)態(tài)下基于產(chǎn)教深度融合的高職外貿(mào)復(fù)合型人才培養(yǎng)實(shí)證研究

黃冬梅，湯天啊

(1.浙江育英職業(yè)技術(shù)學(xué)院 商貿(mào)分院，杭州 浙江 310018；2.浙江警察學(xué)院 現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)中心，杭州 浙江 310053)

近年來，以市場(chǎng)采購、跨境電商和外貿(mào)綜合服務(wù)為主的外貿(mào)新業(yè)態(tài)蓬勃發(fā)展，其動(dòng)力強(qiáng)勁，前景廣闊。與傳統(tǒng)外貿(mào)不同，外貿(mào)新業(yè)態(tài)以其創(chuàng)新優(yōu)勢(shì)，拓寬了國(guó)際市場(chǎng)渠道，減少了外貿(mào)中間環(huán)節(jié)，帶動(dòng)了傳統(tǒng)對(duì)外貿(mào)易流程的優(yōu)化，成為了我國(guó)外貿(mào)穩(wěn)增長(zhǎng)的“助推器”以及高質(zhì)量發(fā)展的“新引擎”。在此背景下，外貿(mào)企業(yè)在順應(yīng)時(shí)代潮流向“新模式、新業(yè)態(tài)”轉(zhuǎn)型升級(jí)創(chuàng)新發(fā)展的過程中，不僅需要大量的外貿(mào)人才作為支撐，還對(duì)外貿(mào)從業(yè)人員的素質(zhì)和技能提出了新的要求。然而，目前，高職外貿(mào)人才培養(yǎng)狀況不夠完善，與外貿(mào)企業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)創(chuàng)新發(fā)展需求之間存在一定的脫節(jié)現(xiàn)象。一方面，高職培養(yǎng)的外貿(mào)人才“走不出去”“畢業(yè)即失業(yè)”；另一方面，外貿(mào)企業(yè)急需的熟悉新型外貿(mào)企業(yè)上、中、下游全產(chǎn)業(yè)鏈運(yùn)營(yíng)的復(fù)合型、創(chuàng)新型技能人才“走不進(jìn)來”，成為制約外貿(mào)新業(yè)態(tài)經(jīng)濟(jì)進(jìn)一步發(fā)展的瓶頸。由此可見，高職院校國(guó)貿(mào)專業(yè)如何對(duì)接企業(yè)、產(chǎn)業(yè)需求，培養(yǎng)適應(yīng)當(dāng)前外貿(mào)“新業(yè)態(tài)、新模式”發(fā)展的高素質(zhì)、高技能復(fù)合型人才是當(dāng)前亟需解決的問題。

深化產(chǎn)教融合是實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育領(lǐng)域供給側(cè)改革的必然要求，是高職院校加強(qiáng)人才培養(yǎng)，切實(shí)推進(jìn)人才質(zhì)量建設(shè)的有效途徑。近年來，國(guó)家陸續(xù)出臺(tái)了《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》(國(guó)辦發(fā)〔2017〕95號(hào))、《職業(yè)學(xué)校校企合作促進(jìn)辦法》(教職成〔2018〕1號(hào))、《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》(國(guó)發(fā)〔2019〕4號(hào))等一系列頂層設(shè)計(jì)文件。這些文件明確提出，推動(dòng)校企全面加強(qiáng)深度合作，厚植企業(yè)承擔(dān)職業(yè)教育責(zé)任的社會(huì)環(huán)境，推動(dòng)職業(yè)院校和行業(yè)企業(yè)形成命運(yùn)共同體[1]。這表明，新時(shí)代背景下，高職院校和行業(yè)、企業(yè)只有通過產(chǎn)教深度融合、校企緊密合作共建人才培養(yǎng)共同體，積極推進(jìn)職業(yè)教育改革，才能有效解決外貿(mào)人才供需矛盾，形成校企雙贏的局面。

一、高職院校國(guó)貿(mào)專業(yè)產(chǎn)教融合外貿(mào)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

為了深入了解高職院校國(guó)貿(mào)專業(yè)產(chǎn)教融合外貿(mào)人才培養(yǎng)的實(shí)際現(xiàn)狀，本研究采用問卷調(diào)查的方法，面向高職院校國(guó)貿(mào)專業(yè)一線教師進(jìn)行問卷調(diào)查分析。調(diào)查問卷按照6個(gè)維度要素(因子)一共設(shè)置了31個(gè)問題，并采用Likert五分量表法對(duì)每個(gè)問題進(jìn)行打分，從“非常不符合”到“非常符合”分別賦值1-5分。正式問卷調(diào)查通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)放的形式，共發(fā)放問卷250份，實(shí)際回收有效問卷243份，有效回收率為97.2%。

(一)樣本的描述分析

本研究通過SPSS 24.0軟件對(duì)收集到的調(diào)查問卷樣本進(jìn)行分析，樣本量為243，其中，碩士樣本的比例為41.56%，博士樣本的比例是30.04%。中級(jí)職稱的比例為 31.28%，副高職稱的比例是30.45%，正高職稱的比例是18.52%。

樣本描述統(tǒng)計(jì)表，如表1所示。6個(gè)維度要素(因子)對(duì)應(yīng)的均值分別為3.336、3.123、3.265、3.183、3.066、3.235，均值在3.0～3.4之間，整體均值不高。這表明，目前，產(chǎn)教融合外貿(mào)復(fù)合型人才培養(yǎng)質(zhì)量、產(chǎn)教融合組織制度保障、產(chǎn)教融合課程體系設(shè)置、產(chǎn)教融合實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、產(chǎn)教融合教學(xué)模式改革、產(chǎn)教融合教師隊(duì)伍建設(shè)等方面需要進(jìn)一步完善和提升。本次數(shù)據(jù)偏度的絕對(duì)值<2、峰度的絕對(duì)值<7，均符合要求，符合近似正態(tài)分布。

表1 樣本描述統(tǒng)計(jì)表

(二)樣本的信度和效度分析

在對(duì)量表進(jìn)行分析之前，要先對(duì)維度要素(因子)進(jìn)行信度與效度的檢驗(yàn)。首先，采用Cronbach系數(shù)對(duì)量表的信度展開檢驗(yàn)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，表2中6個(gè)維度(因子)所對(duì)應(yīng)的Cronbach’s Alpha 系數(shù)值分別為：0.890、0.871、0.869、0.869、0.865、0.843，且量表的總體Cronbach’s alpha 系數(shù)值為0.928，均大于0.7，這表明該問卷的內(nèi)部一致性、穩(wěn)定性良好，信度極好。問卷中題項(xiàng)與總體得分的相關(guān)性均高于0.3，這表明大部分題項(xiàng)均與總體相關(guān)，具有鑒別度。其次，采用因子分析法對(duì)量表的效度展開檢驗(yàn)，結(jié)果顯示KMO值為0.901，大于0.7，同時(shí)樣本的Bartlett球形檢驗(yàn)值為4284.88， df為465，p值為0，這意味著數(shù)據(jù)具有效度。另外，表2中6個(gè)維度要素(因子)旋轉(zhuǎn)后累積方差解釋率為66.53%>60%，這意味著研究項(xiàng)的信息量可以有效提取出來。各維度要素(因子)每一項(xiàng)的荷載值均大于 0.5，同時(shí)旋轉(zhuǎn)成份矩陣得到的結(jié)果和研究設(shè)計(jì)劃分的量表和維度相符合，這表明該問卷的效度較高。

表2 效度分析結(jié)果表

(三)樣本的相關(guān)分析

本研究利用相關(guān)分析去研究因變量與各自變量之間的相關(guān)關(guān)系，并使用Pearson相關(guān)系數(shù)去表示相關(guān)關(guān)系的強(qiáng)弱情況。6個(gè)維度要素(因子)中，產(chǎn)教融合外貿(mào)復(fù)合型人才培養(yǎng)質(zhì)量為因變量，產(chǎn)教融合組織制度保障、產(chǎn)教融合課程體系設(shè)置、產(chǎn)教融合實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、產(chǎn)教融合教學(xué)模式改革、產(chǎn)教融合教師隊(duì)伍建設(shè)等均為自變量。從表3可知，因變量與5個(gè)自變量之間全部呈現(xiàn)顯著性，相關(guān)系數(shù)值分別是0.423、0.441、 0.482、0.442、 0.463，均大于0，這意味著因變量與5個(gè)自變量之間存在正相關(guān)關(guān)系。

表3 Pearson相關(guān)分析表

(四)樣本的回歸分析

為了檢驗(yàn)自變量對(duì)因變量是否具有顯著性影響，本研究運(yùn)用線性回歸分析構(gòu)建模型。模型公式為：產(chǎn)教融合外貿(mào)復(fù)合型人才培養(yǎng)質(zhì)量=0.487 + 0.140*產(chǎn)教融合組織制度保障 + 0.127*產(chǎn)教融合課程體系設(shè)置 + 0.218*產(chǎn)教融合實(shí)訓(xùn)基地建設(shè) + 0.178*產(chǎn)教融合教學(xué)模式改革 + 0.233*產(chǎn)教融合教師隊(duì)伍建設(shè)。

回歸分析結(jié)果顯示，模型R方值為0.426，得出能解釋的總變異為42.6%。對(duì)模型進(jìn)行F檢驗(yàn)時(shí)發(fā)現(xiàn)模型通過F檢驗(yàn)(F=35.221，p<0.05)，這說明5個(gè)自變量中至少有一項(xiàng)會(huì)對(duì)因變量產(chǎn)生影響關(guān)系。另外，對(duì)模型的多重共線性進(jìn)行檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，模型中VIF值全部均小于5，意味著不存在著共線性問題；D-W值為2.038，這說明模型不存在自相關(guān)性，樣本數(shù)據(jù)之間并沒有關(guān)聯(lián)關(guān)系，模型較好。5個(gè)自變量的回歸系數(shù)值分別為：0.140(t=2.568，p<0.05)、0.127(t=2.292，p<0.05)、0.218(t=4.094，p<0.01)、0.178(t=3.392，p<0.01)、0.233(t=4.180，p<0.01)，這說明5個(gè)自變量均會(huì)對(duì)因變量產(chǎn)教融合外貿(mào)復(fù)合型人才培養(yǎng)質(zhì)量產(chǎn)生顯著的正向影響關(guān)系，影響程度依次是產(chǎn)教融合教師隊(duì)伍建設(shè)、產(chǎn)教融合實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、產(chǎn)教融合教學(xué)模式改革、產(chǎn)教融合組織制度保障、產(chǎn)教融合課程體系設(shè)置。

(五)調(diào)查結(jié)論

第一，課程設(shè)置不合理，課程內(nèi)容與外貿(mào)新業(yè)態(tài)發(fā)展要求不匹配。課程往往按照“國(guó)貿(mào)+電商”的思路來設(shè)計(jì)，理論課程占比過高，實(shí)踐課程種類單一，沒有考慮學(xué)生可持續(xù)、多向性發(fā)展的要求，導(dǎo)致高職院校外貿(mào)人才培養(yǎng)目標(biāo)與企業(yè)用人需求脫節(jié)。

第二，教學(xué)模式陳舊，課堂教學(xué)難以體現(xiàn)新型外貿(mào)的工作過程。教學(xué)仍沿用講授為主，訓(xùn)練為輔，教師處于絕對(duì)中心，學(xué)生只是知識(shí)的被動(dòng)接受者；教學(xué)手段單一、落后，缺乏現(xiàn)代信息技術(shù)融入，教學(xué)活動(dòng)受眾不高，學(xué)生參與度低；教學(xué)資源匱乏，組織形式不夠靈活；教學(xué)考核形式停留在表面，缺乏多樣化。在這樣教學(xué)模式下，學(xué)生往往缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)力和興趣，整體教學(xué)效果差強(qiáng)人意，培養(yǎng)出來的人才根本不能勝任外貿(mào)崗位的新要求，與外貿(mào)新業(yè)態(tài)的創(chuàng)新要求不吻合。

第三，實(shí)踐教學(xué)基地薄弱，實(shí)踐過程與外貿(mào)新業(yè)態(tài)背景脫節(jié)。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地中外貿(mào)實(shí)訓(xùn)模擬軟件更新較慢，學(xué)生無法切身體會(huì)外貿(mào)新模式實(shí)際工作場(chǎng)景。校外實(shí)訓(xùn)基地并未真正發(fā)揮作用，與高職院校合作的外貿(mào)企業(yè)較少，且多數(shù)不能提供足夠的實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)崗位和實(shí)踐場(chǎng)所，實(shí)踐基地不具備普遍性。校企之間信息溝通渠道不通暢，雙方職責(zé)不明確,學(xué)生在實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)過程中無法深入接觸與外貿(mào)新業(yè)態(tài)技術(shù)相關(guān)的核心商業(yè)機(jī)密業(yè)務(wù)，其創(chuàng)新意識(shí)、應(yīng)變能力以及實(shí)操能力均無法得到有效提升。實(shí)踐基地投入使用的效果不佳。

第四，“雙師雙能型”師資力量匱乏，無法為外貿(mào)新業(yè)態(tài)發(fā)展提供優(yōu)秀的人才儲(chǔ)備。一是多數(shù)國(guó)貿(mào)專業(yè)教師缺乏新外貿(mào)環(huán)境下的行業(yè)工作背景，有外貿(mào)或跨境電商實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的教師少之又少；二是國(guó)貿(mào)專業(yè)教師在寒暑假掛職鍛煉中,一方面外貿(mào)企業(yè)對(duì)教師的參與度要求比較低，另一方面高職院校繁重的教學(xué)、科研任務(wù)，致使教師無法在短期掛職實(shí)踐中提升相應(yīng)的專業(yè)素質(zhì)與能力；三是不少高職院校引進(jìn)的企業(yè)專家，并沒有經(jīng)過專業(yè)的教師培訓(xùn)，課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，教學(xué)效果不夠理想，很大程度上制約了國(guó)貿(mào)專業(yè)對(duì)外貿(mào)復(fù)合型人才的培養(yǎng)。

第五，產(chǎn)教深度融合的配套制度尚待完善，外貿(mào)新業(yè)態(tài)企業(yè)參與校企合作的內(nèi)生動(dòng)力不足。目前，大部分高職院校都處于產(chǎn)教融合、校企合作的探索階段，盡管都成立了專門的產(chǎn)教合作部門，建立了大小不一的產(chǎn)學(xué)研合作平臺(tái)，但多數(shù)只能停留在表層的契約式合作階段，不能充分發(fā)揮校企雙方的優(yōu)勢(shì)。究其原因，主要是校企雙方需求不匹配，各方利益未能協(xié)調(diào)，合作模式單一，缺少配套有效的責(zé)任機(jī)制、聯(lián)絡(luò)機(jī)制、考核機(jī)制和激勵(lì)機(jī)制，外貿(mào)企業(yè)參與專業(yè)學(xué)科建設(shè)、全程人才培養(yǎng)的積極性不高，長(zhǎng)此以往必然會(huì)導(dǎo)致產(chǎn)教融合流于形式，不利于外貿(mào)復(fù)合型人才的培養(yǎng)。

二、外貿(mào)新業(yè)態(tài)下基于產(chǎn)教深度融合的高職外貿(mào)復(fù)合型人才培養(yǎng)對(duì)策

(一)校企共建“1+X”證書嵌入式課程體系

外貿(mào)新業(yè)態(tài)下，高職院校國(guó)貿(mào)專業(yè)應(yīng)借助教育部“1+X”項(xiàng)目平臺(tái)，對(duì)接新型外貿(mào)崗位職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，校企協(xié)同共建符合當(dāng)下國(guó)際貿(mào)易發(fā)展和社會(huì)需求的“1+X”證書嵌入式課程體系?！?+X”證書即“學(xué)歷證書 + 若干職業(yè)技能等級(jí)證書”，是鼓勵(lì)學(xué)生在完成既定的專業(yè)課程的同時(shí)，獲取更多相關(guān)職業(yè)和崗位的能力證明[2]。該制度能夠培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)核心素養(yǎng)、專業(yè)核心能力以及對(duì)新技術(shù)的終身學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，從而滿足企業(yè)行業(yè)對(duì)人才培養(yǎng)的要求。

首先，高職院校應(yīng)以“知識(shí)+素質(zhì)+能力”為核心，以實(shí)踐應(yīng)用為導(dǎo)向，引入跨境電商B2B數(shù)據(jù)運(yùn)營(yíng)職業(yè)技能等級(jí)證書標(biāo)準(zhǔn)，校企合作共同制定“1+X”證書培訓(xùn)制度，共同研發(fā)“1+X”證書校本教材。其次，根據(jù)“1+X”證書標(biāo)準(zhǔn)和外貿(mào)崗位職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，校企共同參與教學(xué)改革，適當(dāng)減少內(nèi)容重復(fù)的理論課程，增加與職業(yè)等級(jí)證書銜接的實(shí)踐課程，注重知識(shí)傳授和實(shí)操技能提升，并通過實(shí)踐反饋，及時(shí)對(duì)課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整，突出外貿(mào)核心能力與外貿(mào)崗位技能和外貿(mào)職業(yè)資格考試的要求，以證代考，課證融合，實(shí)現(xiàn)學(xué)歷證書與外貿(mào)職業(yè)資格證書的橫向融通。最后，校企合作共同建設(shè)基于“1+X”證書的省級(jí)精品在線開放課程和校級(jí)精品課程，形成具有專業(yè)特色和資源共享的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，建立視頻公開課、慕課、微課等信息化教學(xué)課程資源體系。共享資源既滿足于學(xué)生的在線自主學(xué)習(xí)，又能夠服務(wù)于外貿(mào)企業(yè)員工的日常培訓(xùn)及能力提升。

(二)校企共建“賽教崗”深度融合教學(xué)模式

職業(yè)技能競(jìng)賽是高職教育產(chǎn)教深度融合的重要切入點(diǎn)，也是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐技能和創(chuàng)新能力的重要途徑。通過競(jìng)賽平臺(tái)，高職院校能及時(shí)了解行業(yè)企業(yè)發(fā)展變化，推動(dòng)教學(xué)設(shè)備與資源的更新，提高專業(yè)教學(xué)水平和質(zhì)量[3]。通過參加競(jìng)賽，學(xué)生能改變傳統(tǒng)的思維模式，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)和團(tuán)隊(duì)意識(shí)，提高實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。因此，高職院校國(guó)貿(mào)專業(yè)應(yīng)以外貿(mào)技能競(jìng)賽為抓手，對(duì)接外貿(mào)企業(yè)，協(xié)同共建“賽教崗”深度融合教學(xué)模式。

第一，產(chǎn)教深度融合，校企共建外貿(mào)技能競(jìng)賽平臺(tái)。對(duì)接外貿(mào)崗位，高職院校國(guó)貿(mào)專業(yè)團(tuán)隊(duì)與校企合作的企業(yè)專家共同設(shè)計(jì)競(jìng)賽項(xiàng)目，將外貿(mào)專業(yè)知識(shí)與技能融入競(jìng)賽項(xiàng)目的內(nèi)容之中，在課內(nèi)、校內(nèi)舉辦不同層次的職業(yè)技能競(jìng)賽。比如：課內(nèi)舉行外貿(mào)制單競(jìng)賽、商品歸類競(jìng)賽、外貿(mào)跟單競(jìng)賽等；校內(nèi)通過社團(tuán)活動(dòng)舉辦國(guó)際貿(mào)易綜合技能競(jìng)賽。在全面競(jìng)賽的學(xué)習(xí)氛圍中，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加“互聯(lián)網(wǎng)+國(guó)際貿(mào)易”綜合技能賽項(xiàng)、全國(guó)大學(xué)生外貿(mào)從業(yè)能力競(jìng)賽(簡(jiǎn)稱POCIB競(jìng)賽)、全國(guó)大學(xué)生外貿(mào)跟單(紡織)職業(yè)能力大賽 、全國(guó)跨境電子商務(wù)技能競(jìng)賽 、OCALE跨境電商創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力大賽等省內(nèi)、國(guó)內(nèi)不同的學(xué)科技能競(jìng)賽。這些競(jìng)賽的內(nèi)容不僅與外貿(mào)業(yè)務(wù)員、跟單員、跨境電商運(yùn)營(yíng)員等崗位的工作內(nèi)容十分契合，能夠有效地激發(fā)學(xué)生的實(shí)踐和創(chuàng)新精神，促進(jìn)外貿(mào)復(fù)合型人才培養(yǎng)內(nèi)涵建設(shè)的全面提升。同時(shí)，企業(yè)也能通過技能競(jìng)賽選拔優(yōu)秀的選手進(jìn)行人才儲(chǔ)備，將人才儲(chǔ)備切實(shí)成為校企合作、產(chǎn)教深度融合的落地成果之一。

第二，“賽教崗”深度融合，改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，以賽促教、以賽促學(xué)、以賽促崗。專業(yè)教師將綜合性較強(qiáng)的全國(guó)性技能競(jìng)賽進(jìn)行項(xiàng)目分解，按照外貿(mào)企業(yè)的工作過程對(duì)競(jìng)賽項(xiàng)目進(jìn)行重組安排，再轉(zhuǎn)化為教學(xué)項(xiàng)目融入相關(guān)專業(yè)課的教學(xué)中，在項(xiàng)目中邊學(xué)邊做，然后采用分組競(jìng)賽、以賽代考的形式考查教學(xué)項(xiàng)目的完成情況，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全員參與競(jìng)賽。教師實(shí)施教學(xué)時(shí)應(yīng)充分利用雨課堂、智慧職教云、學(xué)習(xí)通等各種現(xiàn)代化教學(xué)手段以及省級(jí)精品在線開放平臺(tái)教學(xué)資源庫，采用線上和線下相結(jié)合的方式，注重運(yùn)用角色扮演、模擬實(shí)戰(zhàn)等方法最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，加強(qiáng)學(xué)生的教學(xué)參與的深度，提高學(xué)生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和工匠精神?！百惤虓彙鄙疃热诤铣晒軌蚧菁叭w學(xué)生，突出新業(yè)態(tài)元素，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)模式中無法實(shí)現(xiàn)的能力培養(yǎng)的缺陷，有效提升了學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，進(jìn)而提高了學(xué)生就業(yè)上崗的適應(yīng)力和競(jìng)爭(zhēng)力。校企合作與“賽教崗”深度融合的良性互動(dòng)得到進(jìn)一步彰顯。

(三)校企共建“校內(nèi)+校外”螺旋遞進(jìn)式實(shí)踐教學(xué)基地

校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)實(shí)踐基地的教學(xué)是培養(yǎng)人才實(shí)踐能力最有效的途徑。因此，高職院校國(guó)貿(mào)專業(yè)應(yīng)以外貿(mào)企業(yè)為主導(dǎo)，校企共建“校內(nèi)+校外”螺旋遞進(jìn)式實(shí)踐教學(xué)基地。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)可以提升學(xué)生將理論向?qū)嵺`逐步轉(zhuǎn)換的能力，校外實(shí)踐能夠進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)能力和崗位能力。借助校內(nèi)實(shí)訓(xùn)和校外實(shí)踐相輔相成形成的合力，學(xué)生的外貿(mào)新模式操作技能得到螺旋遞進(jìn)持續(xù)提升，從而實(shí)現(xiàn)理論學(xué)習(xí)與外貿(mào)實(shí)操的無縫對(duì)接。

第一，加大校內(nèi)國(guó)貿(mào)實(shí)訓(xùn)室的資金投入，優(yōu)化實(shí)訓(xùn)環(huán)境，完善實(shí)訓(xùn)設(shè)備，購買最新外貿(mào)新模式業(yè)務(wù)培訓(xùn)系統(tǒng)軟件或外貿(mào)企業(yè)慣用軟件，比如跨境電商綜合實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)版本。學(xué)生在實(shí)訓(xùn)軟件模擬跨境交易的動(dòng)態(tài)環(huán)境中，以小組為單位開設(shè)跨境店鋪，選擇多種商品，分組充當(dāng)買賣雙方，體驗(yàn)?zāi)M電商運(yùn)營(yíng)平臺(tái)提供的跨境交易服務(wù)。這為學(xué)生進(jìn)一步就業(yè)、創(chuàng)業(yè)、從事外貿(mào)新模式業(yè)務(wù)注冊(cè)真實(shí)賬號(hào)奠定操作基礎(chǔ)。

第二，加強(qiáng)與外貿(mào)企業(yè)的溝通與合作, 在現(xiàn)有條件下積極拓展校企合作的途徑，構(gòu)建長(zhǎng)效穩(wěn)定的校企合作機(jī)制，打造具有“人才共育、過程共管、成果共享、責(zé)任共擔(dān)”的校企利益共同體[4]，實(shí)現(xiàn)資源共享、雙贏發(fā)展。在外貿(mào)新業(yè)態(tài)下，高職院校應(yīng)著重開拓和選擇具有教育情懷和社會(huì)責(zé)任意識(shí)、注重維系長(zhǎng)期合作伙伴關(guān)系的外貿(mào)企業(yè)、跨境電商企業(yè)以及國(guó)際物流企業(yè)，合作共建不同類型的實(shí)踐教學(xué)基地，以滿足不同年級(jí)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)和實(shí)習(xí)需求，確保國(guó)貿(mào)專業(yè)校外實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)基地的數(shù)量和質(zhì)量。鼓勵(lì)創(chuàng)建“外貿(mào)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目工作室”“小微訂單班”或“共建學(xué)院”等多元化的校企合作培養(yǎng)模式，依托外貿(mào)新模式將真實(shí)的外貿(mào)業(yè)務(wù)操作直接搬進(jìn)課堂。學(xué)生用企業(yè)真實(shí)交易賬號(hào)借助速賣通(aliExpress)、eBay、Wish等電商平臺(tái)幫助企業(yè)打理店鋪、開發(fā)客戶、代理產(chǎn)品、處理訂單、拓展銷售渠道、進(jìn)行跨境實(shí)操與運(yùn)營(yíng)，讓實(shí)踐教學(xué)與企業(yè)跨境運(yùn)營(yíng)零距離對(duì)接。與此同時(shí)，企業(yè)直接參與外貿(mào)人才培養(yǎng)的全過程，掌握學(xué)生培養(yǎng)的情況和問題，為后期擇優(yōu)選拔人才上崗培訓(xùn)提供前期保障。

(四)校企共建高素質(zhì)“雙師雙能型”混編制師資團(tuán)隊(duì)

教師是培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵因素，師資隊(duì)伍建設(shè)是人才培養(yǎng)的根本。高職院校要立足外貿(mào)新業(yè)態(tài)，采取“引進(jìn)來”和“走出去”并重的模式，做好高素質(zhì)“雙師雙能型”混編制師資團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，從而確保教師專業(yè)素質(zhì)與能力的有效提升，促進(jìn)高職院校教學(xué)質(zhì)量的提升與外貿(mào)復(fù)合型人才的輸送。

第一，校企合作，共建“雙師雙能型”教師培訓(xùn)基地[5]。一方面，高職院校積極出臺(tái)政策，采用經(jīng)濟(jì)上的補(bǔ)貼、職稱評(píng)審上的優(yōu)惠待遇以及掛職時(shí)間靈活機(jī)動(dòng)等方式，鼓勵(lì)教師定期到外貿(mào)企業(yè)、跨境電商企業(yè)一線進(jìn)修、掛職鍛煉，實(shí)地參與平臺(tái)的操作流程、運(yùn)營(yíng)及管理工作，讓教師在實(shí)踐中檢驗(yàn)理論，積累經(jīng)驗(yàn)，提高教師專業(yè)操作技能和實(shí)踐動(dòng)手能力，進(jìn)而將實(shí)踐成果運(yùn)用到課堂教學(xué)中。另一方面，定期為外貿(mào)企業(yè)員工開展英語和專業(yè)理論知識(shí)培訓(xùn)和服務(wù)，增強(qiáng)專業(yè)在產(chǎn)教融合共同體中的吸引力，進(jìn)一步鞏固合作基礎(chǔ)。

第二，引入外貿(mào)“能工巧匠”，校企共建“雙師雙能型”混編制師資團(tuán)隊(duì)。探索產(chǎn)業(yè)教師特設(shè)崗位計(jì)劃，引入外貿(mào)企業(yè)導(dǎo)師，高職院校導(dǎo)師通過與企業(yè)導(dǎo)師結(jié)對(duì)的方式來促進(jìn)自身實(shí)操能力和實(shí)踐教學(xué)能力水平的提升，企業(yè)導(dǎo)師在高職院校導(dǎo)師輔助下參與實(shí)踐教學(xué)、“1+X”考證培訓(xùn)和競(jìng)賽培訓(xùn)，充分發(fā)揮企業(yè)導(dǎo)師行業(yè)性、職業(yè)性、實(shí)踐性等優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)校企雙導(dǎo)師制度，增強(qiáng)協(xié)同育人內(nèi)涵。

第三，健全專業(yè)教師培訓(xùn)制度，完善校內(nèi)教師梯隊(duì)遴選機(jī)制。高職院校應(yīng)依托國(guó)培、行業(yè)培訓(xùn)、校內(nèi)培訓(xùn)、拓展訓(xùn)練等培訓(xùn)項(xiàng)目對(duì)專業(yè)教師開展多元化、多渠道的培訓(xùn)，進(jìn)一步加強(qiáng)教學(xué)建設(shè)，提升師資隊(duì)伍整體水平，增強(qiáng)學(xué)科競(jìng)爭(zhēng)力。高職院校應(yīng)鼓勵(lì)教師參加外貿(mào)職業(yè)資格考試，建立適應(yīng)“1+X”制度下的雙證(師資證書+外貿(mào)職業(yè)證書)教師隊(duì)伍，以證促教；鼓勵(lì)教師參加校內(nèi)、省級(jí)、國(guó)家級(jí)各類教學(xué)能力競(jìng)賽，對(duì)獲獎(jiǎng)的教師給予一定的經(jīng)濟(jì)獎(jiǎng)勵(lì)或職稱晉升的優(yōu)惠條件，以賽促教。

(五)構(gòu)建產(chǎn)教深度融合、校企合作的長(zhǎng)效保障制度和機(jī)制

第一，高職院校要建立校企聯(lián)合、職責(zé)明確的管理機(jī)構(gòu)，專門負(fù)責(zé)跟進(jìn)、解讀和研究政府的相關(guān)政策，與本地的相關(guān)教育部門和合作的外貿(mào)企業(yè)的聯(lián)系和交流，對(duì)校企合作的目標(biāo)和任務(wù)進(jìn)行及時(shí)歸納梳理，從而在組織上保障產(chǎn)教深度融合的可操作性。第二，高職院校應(yīng)整合匯聚政府、行業(yè)協(xié)會(huì)、企業(yè)等多方優(yōu)質(zhì)資源，積極探索建立職教聯(lián)盟、職教集團(tuán)等新型辦學(xué)模式，發(fā)揮自身專業(yè)優(yōu)勢(shì)和人才聚集優(yōu)勢(shì)，與政府、行業(yè)協(xié)會(huì)、企業(yè)共建科技產(chǎn)業(yè)園區(qū)、跨境電商創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園區(qū)，形成黏合性強(qiáng)的產(chǎn)教深度融合平臺(tái)。第三，高職院校應(yīng)進(jìn)一步完善產(chǎn)教深度融合考核、激勵(lì)制度，充分利用財(cái)政撥款，與合作企業(yè)共同設(shè)立專項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)基金，獎(jiǎng)勵(lì)在產(chǎn)教深度融合、校企合作中做出成效的專業(yè)教師、企業(yè)員工等相關(guān)利益主體，發(fā)揮相關(guān)利益主體的主觀能動(dòng)性，從而提升高職院校產(chǎn)教深度融合的成效[6]。第四，高職院校應(yīng)切實(shí)為合作外貿(mào)企業(yè)的利益著想，利用所開展的一切校內(nèi)外活動(dòng)為企業(yè)冠名，加強(qiáng)對(duì)企業(yè)的大力宣傳，幫助企業(yè)樹立良好的社會(huì)形象，從而提高企業(yè)的知名度和影響力。只有形成產(chǎn)教深度融合、校企合作的發(fā)展合力，才能培養(yǎng)適應(yīng)當(dāng)前外貿(mào)“新業(yè)態(tài)、新模式”發(fā)展的高素質(zhì)、高技能復(fù)合型人才。

三、結(jié)語

實(shí)證結(jié)果表明，對(duì)于高職院校而言，產(chǎn)教深度融合組織制度保障、課程設(shè)置、教學(xué)模式、實(shí)踐基地、教師團(tuán)隊(duì)是提高外貿(mào)復(fù)合型人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵性因素。因此，外貿(mào)新業(yè)態(tài)下，高職院校應(yīng)適時(shí)轉(zhuǎn)變教育觀念，抓住跨境電商發(fā)展帶來的良好機(jī)遇，瞄準(zhǔn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的變化特點(diǎn)，注重產(chǎn)教深度融合，積極尋求利益契合點(diǎn)，及時(shí)調(diào)整人才培養(yǎng)方案，深化教學(xué)改革，加強(qiáng)教學(xué)隊(duì)伍和實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，提高學(xué)生外貿(mào)業(yè)務(wù)技能和創(chuàng)新能力，從根本上解決外貿(mào)企業(yè)高素質(zhì)復(fù)合型人才緊缺的問題，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)全面轉(zhuǎn)型升級(jí)發(fā)展服務(wù)。