高考?xì)v史備考提質(zhì)的路徑與對(duì)策
——以2021 年廣東省普通高中學(xué)業(yè)水平選擇性考試歷史試題為例

廣東 謝 非

高考備考復(fù)習(xí)可采取的方式有很多，但筆者認(rèn)為，想提升高考?xì)v史備考效率與質(zhì)量，要做到“簡(jiǎn)約深入”，簡(jiǎn)約就是教師在教學(xué)環(huán)節(jié)要做到簡(jiǎn)單有效，深入是學(xué)生的學(xué)習(xí)要有效果，即教師需科學(xué)備課、提高課堂效率，教學(xué)目標(biāo)落地時(shí)，學(xué)生可獲得良好的過程體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)的入口與學(xué)生解題的出口相匹配。

一、備考有術(shù):從考看學(xué)，探索高考?xì)v史解題密碼

備考有術(shù)，術(shù)即方法和規(guī)律；研究真題，解題有其密碼。通過對(duì)高考真題的研究，可以發(fā)現(xiàn)高考試題包含了諸多古今中外的史料，考查的內(nèi)容是學(xué)科的主干知識(shí)。因此，拿到歷史題后我們要三思而行，尋找解題的方法。對(duì)歷史的解讀需多元化，教材上的結(jié)論不能硬套，否則可能會(huì)掉進(jìn)命題人的陷阱。選擇題解題時(shí)要對(duì)照試題的情景和條件，如果設(shè)問問原因可往前推，問結(jié)果可往后推，問核心和本質(zhì)可往上推。邏輯推斷看關(guān)鍵詞，輔助判斷要以歷史知識(shí)為基礎(chǔ)，要有邏輯地處理、有條件地分析，選擇題解題時(shí)除運(yùn)用相應(yīng)的歷史知識(shí)外，學(xué)生的思維方法也很重要，做題時(shí)抓關(guān)鍵詞，抓標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，抓題目的邏輯關(guān)系和設(shè)問（雙時(shí)空，強(qiáng)化、轉(zhuǎn)折），突出答題點(diǎn)，形成答題規(guī)律。只要掌握了解題的規(guī)律，用有形的方法去體驗(yàn)做題的過程，再加以實(shí)踐掌握，提升信心，好成績(jī)自然不會(huì)缺席。

非選擇題解題時(shí)先看設(shè)問，再讀材料，厘清頭緒抓主要知識(shí)。規(guī)范答題，適度摘抄原材料，論述時(shí)要分層次分點(diǎn)作答。開放題做答時(shí)切莫慌亂，要推斷材料的核心本意，確定的論點(diǎn)要緊貼題意簡(jiǎn)明扼要。

回答小論文題時(shí)，如需用史實(shí)進(jìn)行論證，選取數(shù)量可根據(jù)分值確定，則史實(shí)的格式為“論點(diǎn)、論證、回應(yīng)論點(diǎn)”。復(fù)習(xí)時(shí)如發(fā)現(xiàn)學(xué)生基礎(chǔ)回答差，可重點(diǎn)復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)復(fù)雜的知識(shí)要條理化、系統(tǒng)化，突出核心、主干較部分知識(shí)，提問學(xué)生易錯(cuò)的重要知識(shí)點(diǎn)，由單一的講上升到試題的頂層設(shè)計(jì)，將學(xué)生要牢記的基礎(chǔ)知識(shí)踏實(shí)落地。

復(fù)習(xí)重點(diǎn)知識(shí)時(shí)要避免死記硬背，高考題會(huì)除去教材痕跡，以情景為載體形成歷史解釋；依據(jù)高考命題的素養(yǎng)立意，歷史必備知識(shí)會(huì)以情景為載體呈現(xiàn)，學(xué)生可通過條件分析、推斷、強(qiáng)調(diào)史實(shí)來論證，達(dá)到獲取解讀信息、闡述論證問題的目的。高考命題把由主干知識(shí)、階段特征、重要事件和重要概念構(gòu)成的歷史知識(shí)情景化，試題題干以時(shí)空、關(guān)鍵詞、重要的標(biāo)點(diǎn)和重要的連詞作為情景載體呈現(xiàn)，試題設(shè)問的情景條件從時(shí)空、關(guān)鍵詞、重要的標(biāo)點(diǎn)以及重要的連詞幾個(gè)方面來呈現(xiàn)。

從試題的設(shè)問來看解題本質(zhì)，主要有以下三種：①前推因，如果試題設(shè)問問的是原因就往前推，對(duì)“我從哪里來”這一設(shè)問邏輯進(jìn)行條件分析，經(jīng)過綜合比較與歷史輔助形成結(jié)論；②上推核，如果試題設(shè)問問的是本質(zhì)、結(jié)論和、認(rèn)識(shí)等那就往上推，其設(shè)問邏輯就是“我是誰”，其強(qiáng)調(diào)史實(shí)，通過條件分析、抽象概括、綜合比較，再形成結(jié)論；③后推果，如果設(shè)問問的是結(jié)果，那就往后推，其設(shè)問邏輯是“我要去哪里”，通過條件分析、綜合比較、歷史輔助，進(jìn)而形成結(jié)論。

《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系》強(qiáng)調(diào)：“素質(zhì)教育理論和考試評(píng)價(jià)規(guī)律，創(chuàng)造性地將素質(zhì)教育目標(biāo)與考查內(nèi)容對(duì)接，將素質(zhì)教育評(píng)價(jià)維度與考查要求對(duì)接，創(chuàng)設(shè)出能夠更加真實(shí)地反映出學(xué)生素質(zhì)的問題情境作為考查載體，從而形成“考查內(nèi)容、考查要求、考查載體”三位一體的素質(zhì)評(píng)價(jià)模式。”中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系通過解決高考“為什么考、考什么、怎么考”的問題，對(duì)“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這一有關(guān)教育的根本問題給出了在高考領(lǐng)域的答案。歷史解釋水平分為四個(gè)層次，水平1 對(duì)應(yīng)獲取解讀信息、復(fù)述已知的解釋；水平2 對(duì)應(yīng)調(diào)動(dòng)運(yùn)用知識(shí)、分析已知的解釋；水平3 對(duì)應(yīng)描述闡述事物、評(píng)析不同的解釋；水平4 對(duì)應(yīng)論證探討問題、作出自己的解釋。對(duì)高考命題人而言，如何把高中歷史考點(diǎn)分別鑲嵌在社會(huì)熱點(diǎn)上形成問題，是其需要思考的重要問題。復(fù)習(xí)備考時(shí)，教師需要模仿命題人設(shè)計(jì)出圍繞主題立意的問題，引導(dǎo)和訓(xùn)練學(xué)生解答問題。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，并給出問題的相關(guān)解釋，這就是為什么要圍繞歷史解釋展開復(fù)習(xí)的原因。對(duì)高三學(xué)生而言，如何解答這些用意較深的問題，是復(fù)習(xí)訓(xùn)練的主要目標(biāo)。

二、簡(jiǎn)約深入:輸出為本，以終為始的高考?xì)v史備考模型

《教育部關(guān)于做好2021 年普通高校招生工作的通知》中提到：“2021 年高考命題要堅(jiān)持立德樹人，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展的考查和引導(dǎo)。要優(yōu)化情境設(shè)計(jì)，增強(qiáng)試題開放性、靈活性，充分發(fā)揮高考命題的育人功能和積極導(dǎo)向作用，引導(dǎo)減少死記硬背和“機(jī)械刷題”現(xiàn)象。各地要加強(qiáng)國(guó)家教育考試工作隊(duì)伍建設(shè)，完善教師參與命題和考務(wù)工作的激勵(lì)機(jī)制，提升國(guó)家教育考試隊(duì)伍能力和水平?！?/p>

因此教師在教學(xué)時(shí)可采用“教—學(xué)—評(píng)”驗(yàn)學(xué)模式。第一階段夯實(shí)基礎(chǔ)、第二階段強(qiáng)化重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生不斷地應(yīng)用高考真題和各地高質(zhì)量模擬題，研究命題規(guī)律，從真題體驗(yàn)場(chǎng)到研究場(chǎng)，用試題訓(xùn)練來驗(yàn)證學(xué)習(xí)的效果。此模式研究輸出，輸出為本、以終為始，其影響元素有內(nèi)容因素、方法因素和心理因素，最后達(dá)成高考輸出。建議：

（1）教學(xué)目標(biāo)新定位：輸出為本，需要深入研究學(xué)生高考?xì)v史答題可得分的各種因素，并把這些因素轉(zhuǎn)化為復(fù)習(xí)課的能力目標(biāo)；課的內(nèi)容要轉(zhuǎn)化為學(xué)生能力培養(yǎng)的教學(xué)案例。

（2）學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)新設(shè)計(jì)：課堂簡(jiǎn)約而深入，要求教學(xué)環(huán)節(jié)要簡(jiǎn)約，能力達(dá)成的體驗(yàn)和思考要深入。要形成“一研、二學(xué)、三體驗(yàn)、四琢磨”的學(xué)史、研史、用史相結(jié)合的高考復(fù)習(xí)模型。

（3）內(nèi)容安排新處理：要處理好課前、課堂和課后的邏輯連接。①課前學(xué)史，強(qiáng)化史識(shí)：一輪堅(jiān)持專題整體化，知識(shí)求全求扎實(shí)和系統(tǒng)化；二輪堅(jiān)持專題重點(diǎn)化，知識(shí)求重點(diǎn)突出、關(guān)注主干和主題鮮明。②課中學(xué)習(xí)，建立以高考解題規(guī)范體驗(yàn)加解題方法體驗(yàn)為核心的機(jī)制。③課后研題，以真題或高質(zhì)量模擬題為載體，對(duì)解題模型進(jìn)行深入實(shí)踐，琢磨規(guī)律，建構(gòu)個(gè)性化方法體系。

（4）助學(xué)支架新運(yùn)用：對(duì)學(xué)生應(yīng)考能力的訓(xùn)練和提升要從有形到無形，即要充分借助學(xué)驗(yàn)工具和解題工具等助學(xué)模型，打開學(xué)生深入學(xué)習(xí)的發(fā)展場(chǎng)（體驗(yàn)場(chǎng)和研究場(chǎng)）大門。

三、從考看學(xué):不同題型的解題模型

歷史試題以情景為載體呈現(xiàn)，不同題型的設(shè)計(jì)不同，如選擇題“據(jù)此”，材料分析題“根據(jù)材料”，論述題“結(jié)合材料”。解答問題的關(guān)鍵要抓情境條件，時(shí)空、關(guān)鍵詞、連詞和標(biāo)點(diǎn)進(jìn)行條件式推斷。題目設(shè)問指引，材料分析題設(shè)問一般為指出、簡(jiǎn)述、分析和評(píng)析等，根據(jù)設(shè)問用數(shù)學(xué)思維作條件式上推，再用歷史思維補(bǔ)充相關(guān)史實(shí)；論述題要提取信息，提出論點(diǎn)，論述或闡釋，利用數(shù)學(xué)思維作條件式上推，再調(diào)用歷史思維進(jìn)行史實(shí)論證；選擇題設(shè)問一般有表明、反映、說明、體現(xiàn)、旨在、根源等，同樣可先利用數(shù)學(xué)思維進(jìn)行條件式推斷，比較題肢，再調(diào)用歷史思維聯(lián)系已學(xué)知識(shí)，進(jìn)行因果推斷。下面以2021 年廣東省普通高中學(xué)業(yè)水平選擇性考試（以下簡(jiǎn)稱為廣東卷）為例進(jìn)行講解。

例1.（2021·廣東卷·19）關(guān)于歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的研制，新中國(guó)成立前也進(jìn)行過一些探索。閱讀材料，完成下列要求。

材料第一 目標(biāo)

（壹）研求中國(guó)民族之演進(jìn)；特別說明其歷史上之光榮，及近代所受列強(qiáng)侵略之經(jīng)過與其原因，以激發(fā)學(xué)生民族復(fù)興之思想，且培養(yǎng)其自信自覺發(fā)揚(yáng)光大之精神。

（貳）敘述中國(guó)文化演進(jìn)之概況；特別說明其對(duì)于世界文化之貢獻(xiàn)，使學(xué)生明了吾先民偉大之事跡，以養(yǎng)成其高尚之志趣，與自強(qiáng)不息之精神。

（叁）敘述各國(guó)歷史之概況，說明其文化之特點(diǎn)，以培養(yǎng)學(xué)生世界的常識(shí)，并特別注意國(guó)際現(xiàn)勢(shì)之由來，與吾國(guó)所處之地位，以喚醒學(xué)生在本國(guó)民族運(yùn)動(dòng)上責(zé)任的自覺。

（肆）敘述中外各時(shí)代文化之變遷；應(yīng)特別說明現(xiàn)代政治制度，及經(jīng)濟(jì)狀況之由來，以確立學(xué)生對(duì)于民權(quán)主義、民生主義之信念。

——《初級(jí)中學(xué)歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》（1932 年頒行）

評(píng)析上述材料所示歷史課程的目標(biāo)。（說明：運(yùn)用具體史實(shí)，對(duì)材料所示歷史課程目標(biāo)的一點(diǎn)或整體展開評(píng)析。要求觀點(diǎn)明確、史論結(jié)合、表述清晰，不能重復(fù)材料）

“上述材料所示歷史課程的目標(biāo)”是情景條件；“評(píng)析，運(yùn)用具體史實(shí)，對(duì)材料所示歷史課程目標(biāo)的一點(diǎn)或整體展開評(píng)析”是設(shè)問方向；“觀點(diǎn)明確、史論結(jié)合、表述清晰，不能重復(fù)材料”是論述要求。根據(jù)材料，情景條件是：1932 年頒行《初級(jí)中學(xué)歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》內(nèi)容的一、二、三、四。解題思路：梳理情景條件邏輯，形成論點(diǎn)，呈現(xiàn)條件邏輯，調(diào)用史實(shí)，說明特點(diǎn)、影響，總結(jié)論點(diǎn)。

備考時(shí)使用的論述題要與高考題達(dá)到形似和神似，要以主干知識(shí)運(yùn)用為試題情景的切入點(diǎn)，知識(shí)勾連與仿真體驗(yàn)對(duì)照，達(dá)到舉一反三的學(xué)習(xí)效果，解題規(guī)律體驗(yàn)為最終目的，因此要求學(xué)生呈現(xiàn)思維過程。

高考?xì)v史選擇題有一定的解題技巧，選擇題類型主要有：轉(zhuǎn)折—對(duì)比類；遞進(jìn)—推斷類；蘊(yùn)藏—挖掘類。解題的關(guān)鍵一是時(shí)空特征（單時(shí)空和多時(shí)空），二是題文特征關(guān)鍵詞，三是邏輯特征（設(shè)問和選項(xiàng)）。

（一）轉(zhuǎn)折對(duì)比類選擇題解題技巧

轉(zhuǎn)折對(duì)比類選擇題，題目特征包涵時(shí)空特征，即多時(shí)空（單時(shí)加多時(shí)）、多時(shí)加單時(shí)為判斷依據(jù)之一，題文特征轉(zhuǎn)折有“而、但、卻、則”等轉(zhuǎn)折連詞為判斷依據(jù)二。解題時(shí)，確定設(shè)問類型、時(shí)空位置、轉(zhuǎn)折位置，比較前后變化，對(duì)比選項(xiàng)思維邏輯，進(jìn)而形成正確解釋。

例2.（2021·廣東卷·16）（節(jié)選）

表1 作為直接論據(jù)，可用來探究的論題是 （D）

表1 美國(guó)與西歐對(duì)蘇聯(lián)、東歐國(guó)家貿(mào)易出口額比較 單位：百萬美元

A.馬歇爾計(jì)劃的出臺(tái)及其歷史背景

B.兩極格局與西方國(guó)家滯脹的根源

C.世界貿(mào)易與布雷頓森林體系形成

D.歐洲市場(chǎng)與資本主義陣營(yíng)的分化。

題干信息：本題為轉(zhuǎn)折對(duì)比類試題，屬于遞進(jìn)推斷類，呈現(xiàn)多時(shí)空特征，從1948—1950 年，美國(guó)對(duì)蘇聯(lián)、東歐國(guó)家的貿(mào)易出口額持續(xù)降低；西歐對(duì)蘇聯(lián)、東歐國(guó)家的貿(mào)易出口額先增（1948—1949 年）后減（1949 —1950 年）。馬歇爾計(jì)劃出臺(tái)于1947 年，探究其歷史背景與材料時(shí)間不符，A 項(xiàng)錯(cuò)誤。兩極格局指美蘇為領(lǐng)導(dǎo)的兩大陣營(yíng)對(duì)抗，以1955 年華約建立為形成的標(biāo)志，而材料是把美國(guó)與西歐作為對(duì)比項(xiàng)，而不是將美蘇兩極格局進(jìn)行對(duì)比，B 項(xiàng)錯(cuò)誤。布雷頓森林體系形成于1944 年，國(guó)際貿(mào)易體系（關(guān)貿(mào)總協(xié)定）建立于1947 年，與材料時(shí)間不符，C 項(xiàng)錯(cuò)誤。西歐與蘇聯(lián)、東歐的經(jīng)貿(mào)聯(lián)系要比美國(guó)與蘇聯(lián)、東歐的經(jīng)貿(mào)聯(lián)系密切，表明歐洲市場(chǎng)的內(nèi)在聯(lián)系更強(qiáng)。另外西歐對(duì)蘇聯(lián)、東歐的貿(mào)易出口額先增后減，與美國(guó)一直降低的步調(diào)不一致，體現(xiàn)了西歐不完全跟隨美國(guó)的腳步，是資本主義陣營(yíng)分化的一種體現(xiàn)，因此D 項(xiàng)正確。

（二）遞進(jìn)推斷型選擇題解題技巧

遞進(jìn)推斷類選擇題，題目特征包括時(shí)空特征，即文字題單時(shí)空為主、圖表題多時(shí)空為主，題文特征一般用“原因、意圖、目的、結(jié)果、目標(biāo)、影響等方面內(nèi)容描述。邏輯特征有前遞進(jìn)（也稱因遞進(jìn)，即我從哪里來）和后遞進(jìn)（也稱果遞進(jìn)，即我要到哪里去）兩種類型。解題時(shí)，確定設(shè)問類型、時(shí)空位置、關(guān)鍵詞位置，綜合分析關(guān)鍵詞邏輯，對(duì)比選項(xiàng)思維邏輯，再推斷合理的歷史解釋。

例3.（2021·廣東卷·15）20 世紀(jì)20 年代中后期，蘇聯(lián)大力發(fā)展中等技術(shù)教育，到1927 年俄羅斯聯(lián)邦就有672 所中等技術(shù)學(xué)校。此外還成立工農(nóng)速成班，招收未受過中等教育的工人和青年農(nóng)民。這種做法的主要目的是 （A）

A.適應(yīng)工業(yè)化建設(shè)的需要

B.促進(jìn)中等技術(shù)教育普及

C.完善新經(jīng)濟(jì)政策

D.沖破西方技術(shù)封鎖

本題為轉(zhuǎn)折推斷類選擇題，呈現(xiàn)多時(shí)空特征（20 世紀(jì)20 年代后半期到1927 年），屬于遞進(jìn)推斷類因遞進(jìn)，設(shè)問指向蘇聯(lián)大力發(fā)展中等技術(shù)教育的目的。題干信息為“20 世紀(jì)20 年代，蘇聯(lián)大力發(fā)展中等技術(shù)教育，培養(yǎng)技術(shù)人員”。通過材料時(shí)間，結(jié)合所學(xué)知識(shí)可知，斯大林在1925 年提出蘇聯(lián)要進(jìn)行社會(huì)主義工業(yè)化建設(shè)，因此A 項(xiàng)正確。“促進(jìn)中等技術(shù)教育普及”是達(dá)成主要目的的手段，B 項(xiàng)錯(cuò)誤。材料不屬于新經(jīng)濟(jì)政策的內(nèi)容，C 項(xiàng)錯(cuò)誤。D 項(xiàng)未體現(xiàn)西方技術(shù)封鎖，故錯(cuò)誤。

（三）蘊(yùn)藏—挖掘型選擇題解題技巧

蘊(yùn)藏—挖掘類選擇題，題目特征包括時(shí)空特征，即文字題以單時(shí)空為主、圖表題以多時(shí)空為主，題文特征一般用反映、說明、體現(xiàn)等方面內(nèi)容描述，邏輯特征為“我是誰”。解題時(shí)，確定設(shè)問類型是遞進(jìn)—推斷還是蘊(yùn)藏—挖掘，確定時(shí)空位置，確定關(guān)鍵詞位置，抽象概括關(guān)鍵詞內(nèi)涵，對(duì)比選項(xiàng)思維邏輯，再推斷合理的歷史解釋。

例4.（2021·廣東省普通高中學(xué)業(yè)水平選擇性考試歷史試題·13）1873 年5 月，法蘭西共和國(guó)總統(tǒng)梯也爾對(duì)君主派議員說：“你們不要弄錯(cuò)，民眾絕大多數(shù)都站在共和國(guó)一邊?！本髋勺h員占優(yōu)勢(shì)的議會(huì)隨后通過對(duì)政府的不信任案，梯也爾被迫辭職。這反映了 （C）

A.巴黎公社的政治影響

B.主權(quán)在民觀念的淡化

C.代議制度的曲折發(fā)展

D.三權(quán)分立體制的確立。

本題屬于蘊(yùn)藏挖掘類選擇題，主題挖掘，呈現(xiàn)單時(shí)空特征。答題時(shí)，先完整找出條件，綜合分析條件，再尋找對(duì)應(yīng)解釋?！?873 年（法蘭西第三共和國(guó)），君主派議員占優(yōu)勢(shì)的議會(huì)通過不信任案，使與議會(huì)對(duì)抗的總統(tǒng)梯也爾辭職”為題干的已知條件，四個(gè)選項(xiàng)是未知結(jié)論。A 項(xiàng)巴黎公社是無產(chǎn)階級(jí)建立政權(quán)的嘗試，材料未體現(xiàn)有關(guān)信息，A 項(xiàng)錯(cuò)誤。B 項(xiàng)“主權(quán)在民觀念的淡化”在材料中未體現(xiàn)，B 項(xiàng)錯(cuò)誤。C 項(xiàng)材料體現(xiàn)了當(dāng)時(shí)法國(guó)共和派和君主派的斗爭(zhēng)，因此C 項(xiàng)正確。D 項(xiàng)材料未體現(xiàn)三權(quán)分立體制，D項(xiàng)錯(cuò)誤。結(jié)合已知條件，在條件限制、設(shè)問方向的要求下，經(jīng)過邏輯推理得出結(jié)論。

以考定學(xué)，以學(xué)促考，簡(jiǎn)約深入，以終為始，品味高考真題，悟解題方法與規(guī)律，勤于實(shí)踐，以思促學(xué)，以學(xué)驗(yàn)思，學(xué)亦有道，可事半功倍也。