打破思維定式 深化關(guān)鍵能力
——由歷史情境“蘇湖熟”到“湖廣熟”引發(fā)的思考

山東 韓飛洋

2021 年高考已經(jīng)落下帷幕，教育部考試中心就2021 年高考命題基本原則和總體思路進(jìn)行說明，強(qiáng)調(diào)2021 年高考命題依舊堅(jiān)持“深化基礎(chǔ)性，優(yōu)化情境設(shè)計(jì)，強(qiáng)化關(guān)鍵能力考查，增強(qiáng)試題開放性、靈活性”。現(xiàn)筆者以歷史情境“蘇湖熟，天下足”到“湖廣熟，天下足”命題為例，就如何引導(dǎo)學(xué)生處理好關(guān)鍵能力與必備知識(shí)的關(guān)系，打破思維定式，深化關(guān)鍵能力，談?wù)勛约旱乃伎肌?/p>

一、追本溯源——試題分析

“蘇湖熟，天下足”“湖廣熟，天下足”作為諺語多次出現(xiàn)在教材及教輔資料中，常用于佐證明清時(shí)期江南地區(qū)“經(jīng)濟(jì)作物繁多”和“農(nóng)產(chǎn)品商品化趨勢(shì)明顯”等內(nèi)容。2017 年高考海南卷第6 題就曾以明清時(shí)期江南地區(qū)經(jīng)濟(jì)作物種植面積擴(kuò)大，糧食產(chǎn)量比重降低等現(xiàn)象，考查明清江南地區(qū)農(nóng)產(chǎn)品商品化趨勢(shì)明顯這一知識(shí)點(diǎn)。隨后，各地市高三模擬題以“蘇湖熟”“湖廣熟”搭建歷史情境，考查這一知識(shí)點(diǎn)的頻次增加。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，近5 年該情境下創(chuàng)設(shè)的試題有選擇題10 道，材料題6 道，對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)的反復(fù)考查，強(qiáng)化了學(xué)生這一思維定式。但是，隨著新高考情境下材料信息更加豐富，命題角度更加靈活性，解題路徑更加多樣，學(xué)生囿于成規(guī)的思維定式，不利于其知識(shí)獲取路徑、思維認(rèn)知規(guī)律的養(yǎng)成，容易跌入出題人設(shè)置的陷阱中?，F(xiàn)選取近5 年部分典型選擇題進(jìn)行分析，具體見下表。

表

續(xù)表

通過分析上述典型試題，可以看出“蘇湖熟”“湖廣熟”情境下多側(cè)重“明清江南地區(qū)經(jīng)濟(jì)作物廣泛種植，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整”這一知識(shí)點(diǎn)的考查。

二、析毫剖厘——原因分析

上述典型例題均以“蘇湖熟”“湖廣熟”為素材，創(chuàng)設(shè)歷史情境，從而考查學(xué)生的必備知識(shí)、關(guān)鍵能力以及學(xué)科核心素養(yǎng)。而筆者的學(xué)生曾在2021 年濟(jì)寧一?？荚囍?，對(duì)于此考點(diǎn)試題失分較為嚴(yán)重。

經(jīng)過整體和抽樣詢問，筆者了解到學(xué)生看見“蘇湖熟”“湖廣熟”字眼，便選D 選項(xiàng)“江南地區(qū)經(jīng)濟(jì)作物廣泛種植”。學(xué)生看似因?yàn)榇笠舛Х?，?shí)則是由于思維固化，關(guān)鍵能力欠缺。

關(guān)鍵能力作為培育核心價(jià)值、發(fā)展學(xué)科素養(yǎng)所必備的能力基礎(chǔ)，是高水平人才素質(zhì)的重要組成部分，也是落實(shí)高考內(nèi)容改革要求的重點(diǎn)內(nèi)容。2020 年和2021 年各省高考?xì)v史試題均突出對(duì)閱讀理解、信息整理、批判性思維、辯證思維、語言表達(dá)等關(guān)鍵能力的考查。其中批判性思維和辯證思維要求學(xué)生具有獨(dú)立思考的能力，能夠自覺運(yùn)用分析推理、聯(lián)系、發(fā)展等方法思考和解決問題。那怎樣培養(yǎng)學(xué)生信息提取概括能力，提高解題效率呢？筆者做了如下總結(jié)，即學(xué)生做歷史試題時(shí)，可遵循以下流程：

以2021 年3 月濟(jì)寧一模題為例，學(xué)生首先可對(duì)試題材料進(jìn)行分析，提取出句子主干“產(chǎn)糧區(qū)由宋代蘇常等地變?yōu)槊鞔鷥珊貐^(qū)，蘇常等地由糧食輸出變?yōu)榧Z食輸入地”。通過分析句子成分可知，主語是蘇常地區(qū)和兩湖地區(qū)，需對(duì)“蘇湖地區(qū)由產(chǎn)糧區(qū)變成糧食輸入地”和“湖廣地區(qū)成為產(chǎn)糧區(qū)”這兩大歷史現(xiàn)象分別做出合理的歷史解釋。結(jié)合所學(xué)知識(shí)可知，明中后期蘇湖地區(qū)由于商品經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，經(jīng)濟(jì)作物廣泛種植，使得該區(qū)域糧食生產(chǎn)比重下降，由糧食中心進(jìn)而轉(zhuǎn)變?yōu)楣ど虡I(yè)重鎮(zhèn)；湖廣地區(qū)則由于長(zhǎng)期的開發(fā)，加上人口大量流入，承接江南地區(qū)的農(nóng)業(yè)功能，一躍成為新的糧食中心，因此只有B 選項(xiàng)能全面解釋材料?；谏鲜鰵v史理解，學(xué)生便能輕松選出正確選項(xiàng)。

三、研精覃思——復(fù)習(xí)啟示

考試對(duì)高三歷史教學(xué)工作有重要的引導(dǎo)作用。那教師應(yīng)該如何活用歷史素材，命制形式豐富、思路靈活的試題，從而培養(yǎng)學(xué)生信息提取、歸納概括的能力呢？筆者繼續(xù)以“蘇湖熟”“湖廣熟”歷史情境為例，談一談提升高三歷史復(fù)習(xí)效率的幾點(diǎn)建議。

1.夯實(shí)基礎(chǔ)，技巧引領(lǐng)

高考評(píng)價(jià)體系中對(duì)“基礎(chǔ)性”的要求須通過“必備知識(shí)”來實(shí)現(xiàn)。掌握必備基礎(chǔ)知識(shí)的一個(gè)重要抓手就是厘清歷史概念，以該情境為例，學(xué)生需清楚經(jīng)濟(jì)中心、區(qū)域經(jīng)濟(jì)、資本主義萌芽等概念的內(nèi)涵與外延，依次突破重難點(diǎn)。此外，“基礎(chǔ)性”還應(yīng)包括“全面合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)”，做到“古今貫通，中外關(guān)聯(lián)，把握歷史發(fā)展的基本脈絡(luò)”，這就需要充分全面地落實(shí)知識(shí)體系。對(duì)應(yīng)本情境時(shí)，教師則需引導(dǎo)學(xué)生掌握宋元明清時(shí)期的階段特征，將不同時(shí)期產(chǎn)糧地的變遷放置到時(shí)空大背景下進(jìn)行解釋。

考試想拿高分離不開扎實(shí)的基礎(chǔ)，而嫻熟的做題技巧更能如虎添翼。高三日常訓(xùn)練中，教師要加強(qiáng)審題訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生精準(zhǔn)閱讀，提升其信息捕捉能力，提高做題效率。如通過上述流程，學(xué)生對(duì)句子進(jìn)行分析與解讀，抓住主干關(guān)鍵詞，正確率自然能大幅提升。

2.素養(yǎng)提升，變式訓(xùn)練

高考評(píng)價(jià)體系中第二圈層“關(guān)鍵能力”重點(diǎn)考查學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力，強(qiáng)調(diào)獨(dú)立思考、分析和解決問題、交流與合作等能力。第三圈層的“學(xué)科素養(yǎng)”則要求學(xué)生具有扎實(shí)的學(xué)科觀念和寬闊的學(xué)科視野，體現(xiàn)綜合的學(xué)科素養(yǎng)。這要求教師能夠運(yùn)用多種史料，進(jìn)行變式訓(xùn)練，筑牢學(xué)生信息加工能力，完善批判性思維，豐富語言表達(dá)、組織論述能力。同樣以該情境為例，可進(jìn)行以下變式訓(xùn)練：

（變式）據(jù)國內(nèi)學(xué)者考證，“湖廣熟，天下足”只是一句民間諺語，最早出現(xiàn)在明人何孟春的《余冬序錄》中，到了清代，隨著湖廣地區(qū)糧食生產(chǎn)地位的提升，這句民諺出現(xiàn)在朝廷對(duì)奏文本中，先后在《清圣祖實(shí)錄》《清高宗實(shí)錄》《雍正硃批諭旨》等中出現(xiàn)。

——摘編自李華歐《輪明清時(shí)期“湖廣熟，天下足”經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象》

試分析材料中提及的史料類型，對(duì)其史料價(jià)值做出判斷。

3.拓展延伸，力求突破

歷史學(xué)是一門綜合性極強(qiáng)的學(xué)科，同其他學(xué)科有著必然的內(nèi)在聯(lián)系。在高三歷史復(fù)習(xí)中應(yīng)適當(dāng)滲透政治、地理、語文或其他學(xué)科的知識(shí)，打破狹隘的學(xué)科壁壘，拓寬學(xué)生視野，使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)歷史學(xué)科的知識(shí)。關(guān)于“蘇湖熟，天下足”到“湖廣熟，天下足”的歷史情境，教師們首先要下載相應(yīng)學(xué)術(shù)論文，了解最新學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)，才有利于拓寬學(xué)生視野。教師可從地理學(xué)科角度引導(dǎo)學(xué)生加以比較，比如從兩地的地形、氣候、水源、土壤等自然地理因素和市場(chǎng)、交通、政策、技術(shù)、勞動(dòng)力、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)等人文地理因素進(jìn)行解釋。從宋元明清時(shí)期江南地區(qū)的圩田，江漢地區(qū)的垸田闡釋人地矛盾及造成的農(nóng)業(yè)生態(tài)問題，引導(dǎo)學(xué)生與自然和諧相處，貫徹“立德樹人”的要求等。因涉及古代相關(guān)史料的解讀，翻譯文言文是必備技能，語文素養(yǎng)的高低影響著學(xué)生史料實(shí)證、歷史解釋等素養(yǎng)的達(dá)成。《余冬序錄》《清圣祖實(shí)錄》《清高宗實(shí)錄》《雍正硃批諭旨》及大量勸農(nóng)詩等史料都離不開語文知識(shí)。對(duì)比兩地糧食畝產(chǎn)量，以及后續(xù)繪制各種表格圖形，還需運(yùn)用數(shù)學(xué)學(xué)科的相關(guān)知識(shí)。

習(xí)近平總書記指出:“歷史是一面鏡子，鑒古知今，學(xué)史明智。重視歷史、研究歷史、借鑒歷史是中華民族五千多年文明史的一個(gè)優(yōu)良傳統(tǒng)?！备呷龤v史復(fù)習(xí)也要緊密結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)，找準(zhǔn)熱點(diǎn)與教材知識(shí)的結(jié)合點(diǎn)，比如蘇湖地區(qū)到湖廣地區(qū)糧食中心的轉(zhuǎn)移，可與“三農(nóng)”問題、區(qū)域協(xié)同開發(fā)等社會(huì)熱點(diǎn)相結(jié)合，多角度、多層面、全方位地分析，學(xué)會(huì)用歷史的眼光分析熱點(diǎn)問題，用現(xiàn)實(shí)問題來解讀歷史知識(shí)，最終達(dá)到學(xué)以致用的目的。

總之，“蘇湖熟”“湖廣熟”雖是常見的歷史情境，但其形式多樣的命題背后卻蘊(yùn)含著新高考評(píng)價(jià)體系理念，折射出當(dāng)前學(xué)生歷史復(fù)習(xí)存在的不足，為高三復(fù)習(xí)起到警醒作用。高三教師在組織教學(xué)時(shí)，教學(xué)設(shè)計(jì)既要基于教材又要高于教材；教學(xué)內(nèi)容的選擇既要緊扣課標(biāo)又要把握內(nèi)涵與外延；作業(yè)布置既要選擇典型例題又要加以變式訓(xùn)練。通過這樣的方式，有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)必備知識(shí)、關(guān)鍵能力、學(xué)科素養(yǎng)和核心價(jià)值有機(jī)結(jié)合的目標(biāo)，讓學(xué)生在高三復(fù)習(xí)中有提升、有發(fā)展。