歷史概念學習在高考備考中的實踐
——以2021 年廣東省普通高中學業(yè)水平選擇性考試為例

廣東 吳樹文

美國教育學家布魯納早在二十世紀初期就提出概念學習理論，隨著概念學習理論的傳播，國內(nèi)的歷史概念研究也形成了大量的成果。這些成果主要集中在歷史概念的分類、教學過程、在教學中存在的問題以及教學方法的研究。筆者試從學生學習角度來談一談把握歷史概念學習的途徑和方法。

一、歷史概念學習在高考備考中的意義

歷史概念是反映歷史現(xiàn)象本質(zhì)的、內(nèi)在的聯(lián)系，是人腦對歷史事件、歷史現(xiàn)象和歷史人物本質(zhì)特征的反映。歷史概念是歷史知識的重要組成部分，是對歷史概念內(nèi)涵和外延的深挖，是高考備考不可或缺的環(huán)節(jié)，學生熟悉歷史概念能夠有效地避開題目陷阱，形成歷史學科核心素養(yǎng)。

歷史概念學習是核心素養(yǎng)的要求。在歷史核心素養(yǎng)中，歷史解釋的要求提到，不僅要將其描述出來，還要揭示其表象背后的深層因果關系。而歷史概念正是對歷史人物、歷史事件、歷史現(xiàn)象等本質(zhì)屬性的反映，“通過分析、綜合、抽象、概括等高級思維活動，揭示歷史事實的本質(zhì)及其內(nèi)在聯(lián)系而形成的規(guī)律性歷史知識”。因此，學生對歷史概念的學習是培養(yǎng)歷史核心素養(yǎng)的必然要求。

歷史概念學習是落實《普通高中歷史課程標準（2017 年版2020 年修訂）》（以下簡稱為《課程標準》）的要求。在《課程標準》中，明確提示教師在進行教學設計時，要仔細分析每個專題的核心概念，確定教學的重點和難點，使學生通過對核心概念等問題的理解，加強對整個學習專題的探討和認識。也就是說，教師在設計教學過程時要考慮學生對概念的理解，學生自然也應該在教師的帶領下明晰核心概念。

以工業(yè)革命為例，對時空觀念素養(yǎng)的培養(yǎng)和水平層級的劃分中，第四層次的水平是用專業(yè)的時間術語和空間概念，探討不同文明之間的交流、沖突與碰撞，并對教師在教法上有概念史的教學方法要求。

歷史概念學習是高考試題的要求。近幾年高考中，無論是全國卷還是2021 年廣東省普通高中學業(yè)水平選擇性考試（以下簡稱為廣東卷）都十分重視概念的考查。然而，學生在考試過程中，對待一些歷史概念往往一知半解，導致錯選。筆者整理了2021 年廣東卷試題中涉及的歷史概念，如下表所示：

表

據(jù)上表可知，歷史概念既有專指性概念如宗法制，也有泛指性概念如矛盾；既有歷史制度概念如皇權、相權，也有歷史現(xiàn)象概念如貨幣貶值；既有歷史事件概念如經(jīng)濟危機，還有歷史名物概念如革命綱領。這些歷史概念都有兩個特點：一是它們基本以名詞（詞組）呈現(xiàn)，二是它們都是教材中核心概念的內(nèi)涵或外延。

二、歷史概念學習在高考備考中的實踐

在高考備考的概念教學中，歷史教師應將概念的內(nèi)涵和外延知識講清楚、講透徹，同時也要考慮學生的吸收情況，如此多的歷史概念既要掌握其內(nèi)涵，又要明白其外延，對學生來說具有一定難度。更重要的是，歷史復習講究效率，因此如何高效地進行歷史概念學習是一個值得探究的問題。

1.學會提煉歷史概念

學生進行歷史概念學習的前提是找出相應概念。在即將進入一輪復習時，教師可讓學生找出教材所涉及的基本概念，以便后期總結，而教師只需在學生完成后，彌補不足即可。當然，在平時的測驗中，教師也應引導學生注意收集出現(xiàn)的歷史概念。歷史概念多以名詞（詞組）出現(xiàn)，故而在確定歷史概念時，教師可告知學生從單元標題、課標題、子目標題和正文依次尋找與該內(nèi)容相關的名詞，如政治制度、中央集權制、中央官制和丞相等；又如國際格局、兩極世界、美蘇“冷戰(zhàn)”和杜魯門主義等。

2.使用名詞解釋法

歷史概念確定后，對歷史概念的學習是概念學習的中心環(huán)節(jié)。名詞解釋法既可幫助學生理解概念的基本內(nèi)涵，又能把握外延知識。筆者曾經(jīng)讓學生練習名詞解釋法的概念學習，以宗法制為例，宗法制的名詞解釋可以概括成：西周以嫡庶來劃分宗族系統(tǒng)的制度。宗法制的核心內(nèi)容是嫡長子繼承制,即嫡長子繼承父親的宗主地位,庶子分封。宗法制以父系血緣關系為紐帶,確定了貴族的親疏等級、分封和世襲的關系,保證了嫡長子繼承王位，解決了統(tǒng)治階級內(nèi)部諸子、諸弟的繼承權爭端,成為鞏固分封制的重要手段。

這樣一個簡單的名詞解釋可將其分成四個層來理解，如此掌握歷史概念就會輕松很多。第一層是總括，即這是什么。第一句話的總括就可以明確這是一個歷史制度概念、歷史人物概念還是歷史事件概念。第二層是概括這個概念出現(xiàn)的背景、條件、原因、目的等。第三層是這個概念的具體內(nèi)容，通過觀察可以發(fā)現(xiàn)宗法制的內(nèi)容表述不長，應注意抓住關鍵詞語，即嫡長子繼承和父系血緣。第四層是概括這個概念的影響、結果等。這樣在平時的訓練中，學生對概念的學習就會日益熟練，進而達到歷史學科核心素養(yǎng)較高層次的要求。

3.巧用組詞法

所有歷史概念都可以用名詞解釋的方法來理解，但這樣會產(chǎn)生大量的學習任務。高中生在備考過程中，用于歷史學科學習的時間往往較少，且題目出現(xiàn)的歷史概念并非全來自教材，出現(xiàn)新概念也是對學生知識遷移能力的考查，在有限時間內(nèi)的考試中，如何快速辨析概念也是學生需要掌握的技巧。教師可以利用歷史概念大多以名詞（詞組）出現(xiàn)這一特點，采用拆分后再組詞的方式來引導學生理解名詞。以南北文化和中原文化為例，教師可以將其拆解成兩個名詞，即南北為一個詞，文化為一個詞，中原文化也可用這種方法拆解。通過拆解后，學生就能夠更好地理解南北和中原這兩個詞語，南北顯然是一個方位詞，而中原則是表示地域的專有名詞。又如輪番而治，教師可以拆分成輪番和（被）統(tǒng)治這兩個詞語。這種方法雖然不能將一個歷史概念理解的足夠透徹，但在應對考試時不失為一個值得借鑒的方法。

4.建立歷史概念體系

歷史概念不是單獨的個體，而是與其他歷史概念具有一定的聯(lián)系，并且這些歷史概念之間具有一定的層次和邏輯。趙恒烈指出，歷史概念的層次有子概念、類概念和概念系列。厘清概念之間的關系，有利于學生形成知識體系，還可以幫助學生辨別容易混淆的歷史概念。比如政治制度—中央集權制—中央官制—相權，這屬于一個系列的歷史概念；又比如學生在學習了奴隸、奴隸主、市民、農(nóng)民等概念后又會學習到階級和階層這兩個歷史概念。再比如，封建專制和封建制度有什么不同？這些都是學生在學習時候經(jīng)常碰到的難題。因此，學生需要學會建立一個歷史概念體系，以便厘清這些歷史概念之間的關系。教師應指導學生參照提煉歷史概念時的順序來建立歷史概念體系，教材在編寫時，一般上位概念會在單元標題出現(xiàn)，之后層層下移，最后到課本正文內(nèi)容。此外，教師要引導學生經(jīng)常使用對比的方法，比較概念之間的異同，或進行相似概念之間的比對，例如階級和階層，社會矛盾和民族矛盾等；也可以在同一概念體系下對不同概念作對比，如分封制和宗法制。對比分析是歷史學中經(jīng)常使用的方法，通過不斷地辨析不同的歷史概念，概念學習才能更清晰，更有利于學生掌握知識的內(nèi)涵和外延，也才能使學生構建完整的知識體系。

在中學歷史教學中，歷史概念的教學非常重要，但歷史概念的學習更加重要。教師要引導學生認識到歷史概念的重要性，轉變學習觀念，明確學習目的；掌握歷史概念學習方法，以理解為主，加強習題訓練，提升學生對歷史概念的應用能力。