基于“雙標(biāo)”內(nèi)容的“三點(diǎn)”思路探析

福建 陳朱俊

2019 年6 月，國務(wù)院辦公廳《關(guān)于新時(shí)代推進(jìn)普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見》明確提出，高考命題要以《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)》和高校人才選拔要求為依據(jù)。隨后教育部考試中心又將其寫進(jìn)《中國高考評(píng)價(jià)體系》中，作為新高考命題的實(shí)踐指南。這意味著高三教師在高考復(fù)習(xí)備考中需力求依標(biāo)而教，唯有如此才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)、考試、評(píng)價(jià)三者的有機(jī)統(tǒng)一。

例.（2021·福建省高考適應(yīng)性考試·17）閱讀材料，完成下列要求。

材料有學(xué)者將19 世紀(jì)前期英國沒有出現(xiàn)法國式革命的原因歸納如下：

表1

參照（1）（2），結(jié)合所學(xué)知識(shí)完成（3）（4）的陳述。

參考答案：（3）英國確立起議會(huì)權(quán)力高于王權(quán)的原則，貴族特權(quán)遭到限制，逐漸形成了國王“統(tǒng)而不治”的君主立憲制。（4）隨著工業(yè)革命的發(fā)展，工業(yè)資產(chǎn)階級(jí)隊(duì)伍壯大，他們?yōu)榱酥\取參政權(quán)進(jìn)行了積極的斗爭，推動(dòng)了議會(huì)選舉制的改革。

當(dāng)明白《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版2020 年修訂）》（以下簡稱為《課程標(biāo)準(zhǔn)》）在考試命題中的地位和重要性后，擺在教師面前亟待解決的問題，就是設(shè)法從《課程標(biāo)準(zhǔn)》中探尋科學(xué)復(fù)習(xí)思路，進(jìn)而精確指引教學(xué)備考。2022 年高考是最后一年基于《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》（以下簡稱為“舊課程標(biāo)準(zhǔn)”）和《課程標(biāo)準(zhǔn)》下的新高考，對(duì)高三教師備考而言依舊情況特殊。下面筆者結(jié)合“近代工業(yè)革命”復(fù)習(xí)主題，從“雙標(biāo)”內(nèi)容的宏觀、中觀、微觀三個(gè)維度做“三點(diǎn)”復(fù)習(xí)思路探析，以期更好地服務(wù)于2022 年高三第一輪復(fù)習(xí)教學(xué)。

一、宏觀上要厘清復(fù)習(xí)的兩位點(diǎn)

縱覽“雙標(biāo)”，“舊課程標(biāo)準(zhǔn)”由前言、課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)施建議四個(gè)部分組成，《課程標(biāo)準(zhǔn)》由前言、課程性質(zhì)與基本理念、學(xué)科核心素養(yǎng)與課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、學(xué)業(yè)質(zhì)量、實(shí)施建議及附錄等構(gòu)成，是指導(dǎo)普通高中歷史教材編寫、資源開發(fā)、教學(xué)實(shí)施、考試評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)性和綱領(lǐng)性的國家基礎(chǔ)教育改革文本。“雙標(biāo)”對(duì)教學(xué)備考的重要意義是不言而喻的。然而，在復(fù)習(xí)備考中，教師更多地關(guān)注內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)（或課程內(nèi)容）。但是，如果對(duì)這塊內(nèi)容理解存在缺失，則極易造成教學(xué)備考時(shí)出現(xiàn)更多問題。

內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)是依據(jù)普通高中歷史課程的教育要求，按照歷史時(shí)序空間、分模塊或?qū)ｎ}就人類歷史演進(jìn)中的重要?dú)v史人物、歷史事件和歷史現(xiàn)象及歷史規(guī)律的教學(xué)內(nèi)容做了簡明扼要的敘述與界定，由若干條目共同構(gòu)成。相比歷史教科書的史事敘述、解釋和輔助欄目設(shè)計(jì)，內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的條目表述則顯得過于簡短、抽象和晦澀，教師在備課教學(xué)時(shí)對(duì)其應(yīng)有的寬度和厚度拿捏不準(zhǔn)，進(jìn)而影響到教學(xué)與備考的質(zhì)量。因此，若要破解這個(gè)問題，則先要教師從宏觀上厘清內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的上位點(diǎn)、下位點(diǎn)內(nèi)容及二者間的區(qū)別與聯(lián)系。為了方便說明這個(gè)問題，可結(jié)合表2 內(nèi)容：

表2 近代工業(yè)革命的“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”與上、下位點(diǎn)

“近代工業(yè)革命”屬于重大歷史事件，“雙標(biāo)”對(duì)此均有明確要求，使得其成為歷年高考常考的考點(diǎn)，也是學(xué)生復(fù)習(xí)的重要內(nèi)容。如表2，“舊課程標(biāo)準(zhǔn)”必修課程歷史（Ⅱ）和《課程標(biāo)準(zhǔn)》必修課程《中外歷史綱要（下）》分別安排了涉及近代工業(yè)革命的學(xué)習(xí)內(nèi)容。這兩個(gè)專題本文中稱之為近代工業(yè)革命復(fù)習(xí)的“上位點(diǎn)”，不論“舊課程標(biāo)準(zhǔn)”的表述“資本主義世界市場的形成和發(fā)展”，還是《課程標(biāo)準(zhǔn)》的表述“改變世界面貌的工業(yè)革命”，此處對(duì)于這兩個(gè)歷史概念的內(nèi)涵或外延均沒有進(jìn)一步明確說明，即對(duì)歷史概念教學(xué)的寬度與厚度未給出清晰界定。比如，關(guān)于工業(yè)革命的革新內(nèi)容、原因及影響等都沒有界定，顯得較為模糊。“上位點(diǎn)”的相對(duì)抽象與模糊，對(duì)考試命題者而言，少了選材限制，只要與“資本主義世界市場的形成和發(fā)展”或“改變世界面貌的工業(yè)革命”表述相關(guān)的素材就可以使用。而對(duì)教師備考而言，存在可操作性差的問題。因此，筆者不建議教師基于“上位點(diǎn)”確定課堂復(fù)習(xí)內(nèi)容。

鑒于“上位點(diǎn)”不便于教師有效把握教學(xué)尺度和操作，于是要有相應(yīng)的具體內(nèi)容界定，如表2“舊課程標(biāo)準(zhǔn)”的表述“了解兩次工業(yè)革命……世界市場發(fā)展的影響”與《課程標(biāo)準(zhǔn)》的表述“通過了解工業(yè)革命……人類社會(huì)生活的深遠(yuǎn)影響”，可將其稱之為“下位點(diǎn)”。細(xì)看“下位點(diǎn)”內(nèi)容，會(huì)發(fā)現(xiàn)其對(duì)先前歷史概念的內(nèi)涵（如“基本史實(shí)”）或外延（如“生產(chǎn)關(guān)系的深刻變化”“人類社會(huì)生活的深遠(yuǎn)影響”）已有較為清晰的界定，甚至還包括“了解”“理解”“探討”等學(xué)生學(xué)習(xí)的能力層級(jí)要求。這樣有利于教師理解和把握教學(xué)或備考中需完成的內(nèi)容，從而有利于使教師的復(fù)習(xí)思路更為清晰、方向更為明確。

當(dāng)然，“舊課程標(biāo)準(zhǔn)”與《課程標(biāo)準(zhǔn)》在內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的表述上，還有各自的優(yōu)缺點(diǎn)，尤其是“舊課程標(biāo)準(zhǔn)”在概念界定或表述上相對(duì)《課程標(biāo)準(zhǔn)》會(huì)顯得狹窄。如從“上位點(diǎn)”看，“資本主義世界市場的形成和發(fā)展”是“改變世界面貌的工業(yè)革命”的結(jié)果；再從“下位點(diǎn)”看，“資本主義世界體系”遠(yuǎn)比“資本主義世界市場”概念大，《課程標(biāo)準(zhǔn)》中“生產(chǎn)關(guān)系的深刻變化”“人類社會(huì)生活的深遠(yuǎn)影響”的學(xué)習(xí)內(nèi)容在“舊課程標(biāo)準(zhǔn)”中又沒有體現(xiàn)?？傊?，“上位點(diǎn)”是對(duì)“下位點(diǎn)”的提綱挈領(lǐng)，“下位點(diǎn)”是對(duì)“上位點(diǎn)”的落實(shí)細(xì)化。在實(shí)際教學(xué)備考實(shí)踐中，教師還應(yīng)結(jié)合“雙標(biāo)”的各自優(yōu)勢(shì)，優(yōu)化備課設(shè)計(jì)內(nèi)容，切不可機(jī)械地將其割裂。同時(shí)，還可視情況將“下位點(diǎn)”（如人類社會(huì)生活）繼續(xù)細(xì)化為“下下位點(diǎn)”（如政治生活）、“下下下位點(diǎn)”（如英國代議制）等。

二、中觀上要分清復(fù)習(xí)的基本點(diǎn)

一般而言，歷史是指人類社會(huì)史，包括人類社會(huì)過去的事件和活動(dòng)，以及對(duì)這些事件的詮釋。學(xué)習(xí)歷史，通常是人們對(duì)過往人類歷史演進(jìn)過程中重大歷史事件和歷史現(xiàn)象的全面、客觀地了解，并進(jìn)而認(rèn)識(shí)其背后的歷史規(guī)律。普通高中歷史的學(xué)習(xí)過程，則要求以唯物史觀為指導(dǎo)，一般是通過先接觸和感受重大歷史事件和歷史現(xiàn)象，辨別后再探究和分析該歷史事實(shí)為什么會(huì)產(chǎn)生，以及它對(duì)當(dāng)時(shí)以至后來人類社會(huì)發(fā)展帶來怎樣的影響，最后再提升到對(duì)其社會(huì)和歷史價(jià)值的判斷和體悟。假使教師仔細(xì)思考內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的每一條基本內(nèi)容（下位點(diǎn)）表述，會(huì)發(fā)現(xiàn)它基本上呈現(xiàn)了學(xué)習(xí)歷史過程的思路，最后形成了對(duì)歷史事件和歷史現(xiàn)象來龍去脈的認(rèn)識(shí)。

為了更好地把握教學(xué)備考的復(fù)習(xí)方向，教師除了要從宏觀上厘清內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的上、下兩位點(diǎn)外，還應(yīng)從中觀上分清內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中基本內(nèi)容表述的主要構(gòu)成是什么，有何區(qū)別？此處，筆者結(jié)合表3 內(nèi)容談一談這些問題。

表3 近代工業(yè)革命的“基本內(nèi)容”構(gòu)成要素分解

從表3 可知，內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中基本內(nèi)容主要是由歷史概念、歷史問題和歷史方法三個(gè)“基本點(diǎn)”構(gòu)成，規(guī)定了學(xué)什么和怎么學(xué)的關(guān)鍵問題。首先，歷史概念是人們對(duì)歷史事實(shí)的概括和總結(jié)，具有特殊的含義，一般可分為史實(shí)概念與史論概念。如史實(shí)概念有“工業(yè)革命”“人類社會(huì)生活”等，史論概念有“社會(huì)生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系”“資本主義世界（市場）體系”等。歷史教學(xué)通常會(huì)以歷史概念教學(xué)為中心，力求從某一歷史概念的不同維度或要素，如時(shí)間、空間、人物、活動(dòng)、結(jié)果、特征、性質(zhì)、背景、影響、認(rèn)識(shí)等展開有選擇性或全方位的教學(xué)，甚至是對(duì)多個(gè)不同歷史概念進(jìn)行綜合性、關(guān)聯(lián)性、深度性的探究。故而，從“基本內(nèi)容”中梳理出歷史概念，則意味著抓住了教學(xué)備考的主線，也就抓住了考試命題的主干知識(shí)，保證了備考不偏離主航道。

其次，歷史問題是為了幫助學(xué)生對(duì)歷史概念進(jìn)行更好地掌握，根據(jù)問題程度，可分為淺層問題與深層問題。如淺層問題有“兩次工業(yè)革命的基本史實(shí)”“工業(yè)革命帶來的社會(huì)生產(chǎn)力的極大發(fā)展以及所引起的生產(chǎn)關(guān)系的深刻變化”等，深層問題有“（工業(yè)革命）對(duì)資本主義世界市場發(fā)展的影響”“工業(yè)革命對(duì)資本主義世界體系的形成及對(duì)人類社會(huì)生活的深遠(yuǎn)影響”等。問題教學(xué)是時(shí)下歷史課堂教學(xué)和改革的重要內(nèi)容，以問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)進(jìn)程，不僅有助于學(xué)生歷史思維的培養(yǎng)，還有利于歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的達(dá)成?？梢?，從基本內(nèi)容中梳理出歷史問題，則等同于抓住了教學(xué)備考主線上的關(guān)鍵，也就抓住了考試命題的問題考查要求，有利于師生在備考主航道上不觸礁。

最后，歷史方法是指為了解決歷史問題而運(yùn)用某一個(gè)或多個(gè)特殊的手段和工具，如查找和搜集歷史資料，閱讀和獲取歷史信息、獨(dú)立思考和論證歷史問題等，也包括各種歷史學(xué)科的思維能力，如“了解”“簡述”“概括”“理解”“比較”“探討”等。這些方法對(duì)具體的歷史問題提出了不同的解決手段和能力層次要求。比如，對(duì)歷史問題“兩次工業(yè)革命的基本史實(shí)”僅需“了解”即可，而對(duì)“（工業(yè)革命）對(duì)資本主義世界市場發(fā)展的影響”或“工業(yè)革命對(duì)資本主義世界體系的形成及對(duì)人類社會(huì)生活的深遠(yuǎn)影響”等歷史問題則要達(dá)到“理解”，甚至是“探討”的水平。因此，從“基本內(nèi)容”中梳理出歷史方法，就等同于打通了教學(xué)備考主線及各環(huán)節(jié)的要害，也就抓住了考試命題的能力考查要求，保證了備考主航道的暢通。

三、微觀上要認(rèn)清復(fù)習(xí)的重難點(diǎn)

每個(gè)高中生都是具有獨(dú)立情商和智商的個(gè)體或?qū)W習(xí)者，他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中，并非完全不了解其所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容或問題，而只是不清楚某些方面的內(nèi)容，或者不知道要學(xué)到什么程度。因此，若單從學(xué)習(xí)的有關(guān)歷史文本角度看，教師就要考慮挑選些什么內(nèi)容或問題進(jìn)行教學(xué)備考，要有所側(cè)重和突破，絕非“眉毛胡子一把抓”，要使教學(xué)在有限時(shí)間內(nèi)真正能幫助學(xué)生進(jìn)步。這便是本文要談的第三點(diǎn)復(fù)習(xí)思路，即要進(jìn)一步從微觀上認(rèn)清內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中基本內(nèi)容的重、難點(diǎn)問題，甚至還有焦點(diǎn)問題。為了將這一復(fù)習(xí)思路講清，筆者將探討的主要內(nèi)容制成表4。

表4 近代工業(yè)革命的“基本內(nèi)容”之重點(diǎn)與難點(diǎn)

教學(xué)中常說，要抓準(zhǔn)重點(diǎn)問題，破解難點(diǎn)問題。教師要想判斷什么是重點(diǎn)，什么是難點(diǎn)，可以依據(jù)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中基本內(nèi)容的行為動(dòng)詞或者人的認(rèn)知能力層級(jí)進(jìn)行區(qū)分，大體上可分為三類。第一類是記憶層面，屬于非重、難點(diǎn)問題，主要有列舉、說出、知道、了解、簡述、講述等行為動(dòng)詞。這類內(nèi)容在教學(xué)備考中，教師應(yīng)做弱化處理，使學(xué)生自學(xué)。如“了解兩次工業(yè)革命的基本史實(shí)”或“了解工業(yè)革命帶來的社會(huì)生產(chǎn)力的極大發(fā)展以及所引起的生產(chǎn)關(guān)系的深刻變化”中的“了解”。第二類是理解層面，屬于重點(diǎn)問題，主要有概括、歸納、說明、闡明、理解等行為動(dòng)詞。如“理解工業(yè)革命對(duì)資本主義世界體系的形成及對(duì)人類社會(huì)生活的深遠(yuǎn)影響”中的“理解”。第三類是運(yùn)用層面，屬于難點(diǎn)問題，主要有分析、評(píng)價(jià)、比較、探討、討論、認(rèn)識(shí)等行為動(dòng)詞。如“探討其（工業(yè)革命）對(duì)資本主義世界市場發(fā)展的影響”中的“探討”。在教學(xué)備考中，教師應(yīng)將二、三類進(jìn)行強(qiáng)化處理，盡力幫助學(xué)生學(xué)好這些重、難點(diǎn)問題。這樣教師在復(fù)習(xí)備考中就能獨(dú)立地從內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中剝離出教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)問題，使教學(xué)更具有針對(duì)性。

此外，還有一種特殊情況，即“雙標(biāo)”中都提及的共同問題，可稱之為焦點(diǎn)問題。如“舊課程標(biāo)準(zhǔn)”要求學(xué)生“探討其（工業(yè)革命）對(duì)資本主義世界市場發(fā)展的影響”，《課程標(biāo)準(zhǔn)》也要求學(xué)生“理解工業(yè)革命對(duì)資本主義世界體系的形成及對(duì)人類社會(huì)生活的深遠(yuǎn)影響”，此處二者均有提到“工業(yè)革命的影響”。因此，“工業(yè)革命的影響”又轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)備考的焦點(diǎn)問題，也會(huì)作為命題者眼里的重點(diǎn)內(nèi)容，應(yīng)引起教師的特別重視。

總而言之，新高考?xì)v史命題是以《課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，高三歷史教師的教學(xué)備考工作也理應(yīng)從“雙標(biāo)”出發(fā)，認(rèn)真對(duì)照和理解其中有關(guān)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的表述或規(guī)定，分別從宏觀、中觀和微觀三個(gè)維度厘清內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的兩位點(diǎn)、基本點(diǎn)和重難點(diǎn)等有關(guān)內(nèi)容，科學(xué)準(zhǔn)確地運(yùn)用到一輪復(fù)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)中，使復(fù)習(xí)過程中的教學(xué)目標(biāo)明確清晰、張弛有度，教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)由淺及深、由表及里。文章開頭的例題是以英、法代議制的確立與發(fā)展為主線，側(cè)重考查對(duì)英國19 世紀(jì)前期未出現(xiàn)法國式革命原因的理解，既涉及“舊課程標(biāo)準(zhǔn)”對(duì)英國光榮革命后有關(guān)代議制的政治史考查，也涉及《課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)工業(yè)革命帶來的英國社會(huì)生產(chǎn)關(guān)系變化及政治生活影響的經(jīng)濟(jì)史考查。從表5 便可知曉，這道歷史試題對(duì)原因的考查設(shè)計(jì)，是完全遵照《課程標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)行科學(xué)命題的。

表5 “英國未出現(xiàn)法國式革命”考查與“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”的關(guān)聯(lián)性