“大智移云區(qū)”背景下智能會計人才培養(yǎng)模式探究

劉金煥（教授） 范國鋒（平頂山學(xué)院 河南平頂山 467000）

一、引言

《中國制造2025》充分強(qiáng)調(diào)了信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)的重要作用，互聯(lián)網(wǎng)和依托互聯(lián)網(wǎng)的新興信息技術(shù)已經(jīng)廣泛應(yīng)用于社會的方方面面，并且開始潛移默化地改變?nèi)藗兊纳a(chǎn)生活，現(xiàn)在已經(jīng)進(jìn)入到“大智移云區(qū)”時代，大數(shù)據(jù)、人工智能、移動互聯(lián)、云計算、區(qū)塊鏈得到了廣泛的應(yīng)用，成為產(chǎn)業(yè)互聯(lián)網(wǎng)的重要技術(shù)載體和推動力。“大智移云區(qū)”時代更加關(guān)注數(shù)據(jù)的經(jīng)濟(jì)價值屬性，其核心是數(shù)據(jù)的流動分析、數(shù)據(jù)的價值挖掘和利用；多維的智能互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)生態(tài)鏈，也為個性化提供了前提和基礎(chǔ)。

我國高度重視包括信息技術(shù)在內(nèi)的科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，制定和發(fā)布了一系列的政策、制度或法規(guī)。2015年國務(wù)院印發(fā)了《促進(jìn)大數(shù)據(jù)發(fā)展行動綱領(lǐng)》；2017年人工智能被寫入十九大報告； 2018年工信部印發(fā)了《推動企業(yè)上云實(shí)施指南（2018—2020）》，提出2020年上云企業(yè)要達(dá)到100萬家的目標(biāo)；2019年教育部針對“教育+互聯(lián)”重點(diǎn)解讀了互聯(lián)網(wǎng)教育的重要意義；2019年中央網(wǎng)信辦發(fā)布《區(qū)塊鏈信息服務(wù)管理規(guī)定》；2021年9月1日《中華人民共和國數(shù)據(jù)安全法》開始實(shí)施。

“大智移云區(qū)”時代賦予會計新的使命，人機(jī)共生新生態(tài)、商業(yè)模式新變革、全域生態(tài)鏈重架構(gòu)等的本質(zhì)是通過新技術(shù)的應(yīng)用實(shí)現(xiàn)各利益群體的價值最大化。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，離不開業(yè)務(wù)流、信息流和資金流的融合與重構(gòu)，也給會計職業(yè)和會計教育帶來了巨大的影響，需要會計突破傳統(tǒng)的反映、監(jiān)督職能，重塑角色、重新定位，即：由注重基礎(chǔ)核算的財務(wù)會計向懂經(jīng)管、懂信息技術(shù)和為決策提供服務(wù)的管理會計轉(zhuǎn)變，由財務(wù)核算者向決策助手轉(zhuǎn)變。發(fā)展的現(xiàn)實(shí)已經(jīng)證明，傳統(tǒng)“賬房先生”角色已無生存空間，各類“財務(wù)機(jī)器人”已經(jīng)可以替代從事基礎(chǔ)工作的會計人員。

二、“大智移云區(qū)”背景下應(yīng)用技術(shù)型會計本科人才培養(yǎng)的新要求

各類信息技術(shù)的飛速發(fā)展給會計帶來了深刻的影響，在2021年度揭曉的與會計高度關(guān)聯(lián)的信息技術(shù)中，排在前十名的是：財務(wù)云、電子發(fā)票、會計大數(shù)據(jù)分析與處理技術(shù)、電子會計檔案、RPA、新一代ERP、移動支付、數(shù)據(jù)中臺、數(shù)據(jù)挖掘、IPA。因此，在會計職業(yè)的內(nèi)涵和外延大大擴(kuò)展的前提下，會計人才培養(yǎng)導(dǎo)向也要轉(zhuǎn)變，應(yīng)用技術(shù)型本科院校要適應(yīng)時代要求，精準(zhǔn)定位會計人才培養(yǎng)目標(biāo)，完善人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)人才培養(yǎng)特色，構(gòu)建適應(yīng)社會發(fā)展需要的人才培養(yǎng)新模式。

首先，會計人才培養(yǎng)需要融合大數(shù)據(jù)思維。大數(shù)據(jù)是一種思維、資源、工具、手段、算法和范式，會計融入大數(shù)據(jù)，以全樣本數(shù)據(jù)為分析基礎(chǔ)，能為項(xiàng)目的決策提供精準(zhǔn)的支持，并實(shí)現(xiàn)會計、行業(yè)、業(yè)務(wù)、社會相關(guān)信息的即時集成。

其次，會計人才培養(yǎng)需要跨界。在“大智移云區(qū)”背景下，會計核算的對象、重點(diǎn)、組織形式、技術(shù)手段、方式方法、內(nèi)容、效率、質(zhì)量等都在變，最突出的是財務(wù)會計變革向共享信息會計轉(zhuǎn)型，傳統(tǒng)的財務(wù)管理向智能財務(wù)決策轉(zhuǎn)變。因此，單純依靠會計學(xué)科難以適應(yīng)新形勢需要，需要“跨界”。所謂跨界指的是學(xué)科交叉。交叉又分為內(nèi)部交叉和外部交叉。外部交叉指的是會計學(xué)、統(tǒng)計學(xué)、計算機(jī)學(xué)等相近學(xué)科之間的交叉。內(nèi)部交叉指的是會計學(xué)科內(nèi)部各專業(yè)之間的交叉。當(dāng)然，會計人才培養(yǎng)唯一不變的是核心功能，即過程的控制和觀念的總結(jié)。

再次，會計本科人才培養(yǎng)要適應(yīng)“新文科”發(fā)展的新要求?！靶挛目啤钡奶岢?，給會計學(xué)科的發(fā)展和會計教育創(chuàng)新提出了新要求，要求傳統(tǒng)會計改造升級，使會計從事后算賬向規(guī)劃未來轉(zhuǎn)變，從財務(wù)數(shù)據(jù)鑒證向數(shù)據(jù)資產(chǎn)經(jīng)營轉(zhuǎn)變，從定期算賬報賬向?qū)崟r價值分析和風(fēng)險管理轉(zhuǎn)變，從注重結(jié)果管理向多維過程管理轉(zhuǎn)變，從服務(wù)股東利益向?yàn)槔嫦嚓P(guān)者群體服務(wù)轉(zhuǎn)變，從而大大豐富會計人才的內(nèi)涵。因此，會計教育必須體現(xiàn)會計職能的轉(zhuǎn)變、會計人員的創(chuàng)造和會計決策的價值?！按笾且圃茀^(qū)”的應(yīng)用，為會計教育適應(yīng)“新文科”要求提供了手段和途徑。

最后，立德樹人、思教融合的新時代價值引領(lǐng)。德為會計人才培養(yǎng)的靈魂。“大智移云區(qū)”背景下高等教育智能會計人才培養(yǎng)必須德學(xué)兼修，厚植愛國主義情懷，體現(xiàn)“新文科”建設(shè)的文化性內(nèi)涵。

總之，要從管理的角度理解企業(yè)是利益相關(guān)者的多元利益共同體?；诖?，應(yīng)用技術(shù)型會計本科人才培養(yǎng)不但要考慮利益相關(guān)者需求，還要考慮利益相關(guān)者貢獻(xiàn)，對綠色經(jīng)濟(jì)利潤GEVA、經(jīng)濟(jì)利潤EVA、經(jīng)營利潤EBIT、增加值C+M、總價值C+V+M等進(jìn)行統(tǒng)籌、系統(tǒng)思考。本文認(rèn)為，智能會計是會計未來發(fā)展的方向。

三、“大智移云區(qū)”背景下智能會計人才培養(yǎng)體系架構(gòu)

會計理論界和實(shí)務(wù)界對“大智移云區(qū)”時代的會計變革達(dá)成了共識，但應(yīng)用技術(shù)型會計本科人才培養(yǎng)體系的建構(gòu)還在探索階段。究其原因，既有學(xué)校質(zhì)量運(yùn)行評價機(jī)制的制約，也有會計學(xué)專業(yè)課程設(shè)置環(huán)節(jié)的缺陷，還有傳統(tǒng)思維的影響?？茖W(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力，技術(shù)先導(dǎo)是智能會計專業(yè)人才培養(yǎng)的本質(zhì)和基礎(chǔ)（王愛國，2020）。本文認(rèn)為，構(gòu)建以“智能會計”為核心的人才培養(yǎng)體系架構(gòu)是當(dāng)前合理和必然的選擇。

（一）有關(guān)智能會計的部分研究成果

智能會計目前還是比較新的研究領(lǐng)域，不同的學(xué)者從不同的視角對其進(jìn)行了研究。比如從智能會計的本質(zhì)、職能和科學(xué)屬性等。王愛國（2021）認(rèn)為智能會計是會計轉(zhuǎn)型發(fā)展的方向，智能會計借助大數(shù)據(jù)區(qū)塊鏈等技術(shù)，最大限度地實(shí)現(xiàn)社會、行業(yè)、業(yè)務(wù)和會計的精準(zhǔn)集成，其本質(zhì)是一項(xiàng)以數(shù)字經(jīng)濟(jì)為前提，通過人工智能實(shí)現(xiàn)人機(jī)共生和管理賦能的生命共同體意識的會計管理活動。續(xù)慧泓、劉鋒等（2021）針對“大智移云區(qū)”的時代環(huán)境，從大會計大財務(wù)觀出發(fā)對智能會計的概念、信息循環(huán)、協(xié)同價值、管理循環(huán)模型構(gòu)建進(jìn)行了闡述，從結(jié)構(gòu)模式等方面為智能會計的理論研究和實(shí)踐探索提供了寶貴的思路。智能會計不是孤立發(fā)展的，它需要其他技術(shù)的推進(jìn)與輔助。李克紅（2020）認(rèn)為隨著科技的發(fā)展，智能會計要與區(qū)塊鏈等其他信息技術(shù)有機(jī)融合。區(qū)塊鏈技術(shù)與會計領(lǐng)域有著天然的聯(lián)系，并能與會計專業(yè)無縫對接，它不僅可促進(jìn)企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營模式的轉(zhuǎn)換，也能推動會計跨領(lǐng)域跨行業(yè)的融合與創(chuàng)新?；趨^(qū)塊鏈的內(nèi)涵和本質(zhì)特征，利用人工智能技術(shù)分析會計活動中的資金運(yùn)動與區(qū)塊鏈的相關(guān)性，構(gòu)建基于區(qū)塊鏈技術(shù)的“四位一體”智能會計模式并探究其應(yīng)用價值，為管理會計提供決策支持，迫使企業(yè)會計模式轉(zhuǎn)型升級，進(jìn)一步推動企業(yè)價值創(chuàng)造和活力提升，成為不可逆轉(zhuǎn)的趨勢。本文認(rèn)為，智能會計是堅(jiān)守會計的“道”，依托大數(shù)據(jù)資源，在學(xué)科交叉的基礎(chǔ)上，借助各類工具對過程的控制和觀念的總結(jié)。

（二）應(yīng)用技術(shù)型智能會計本科人才培養(yǎng)的實(shí)踐與理論

對智能會計人才培養(yǎng)的探索是近幾年會計學(xué)界探討的熱點(diǎn)，高校、學(xué)術(shù)團(tuán)體和許多專家、學(xué)者都參與其中，取得了一定的成績，促進(jìn)了我國智能會計人才培養(yǎng)理論與實(shí)踐的發(fā)展。

1.高校與學(xué)術(shù)團(tuán)體的探索。2018年南京理工大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院開始“智能會計人才培養(yǎng)改革”的實(shí)踐；同年山東財經(jīng)大學(xué)邀請財政部、審計署、中石化集團(tuán)、深圳融智、杭州電子科技大學(xué)等單位和二十多位專家學(xué)者就山東財經(jīng)大學(xué)提出的智能會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行了充分深入的論證；重慶工商大學(xué)等高校開設(shè)了“會計學(xué)（智能會計）”專業(yè)（方向）實(shí)驗(yàn)班；2019年7月中國商業(yè)會計學(xué)會和高教學(xué)會財經(jīng)分會主辦的“新一輪產(chǎn)業(yè)革命下的會計專業(yè)創(chuàng)新與重構(gòu)主題研討會”對智能會計人才培養(yǎng)等進(jìn)行了深度研討；2021年7月在貴陽舉行的數(shù)智化會計專業(yè)教育與發(fā)展研討會與會專家就“大智移云區(qū)’時代智能會計人才培養(yǎng)進(jìn)行了研討，促進(jìn)了大數(shù)據(jù)技術(shù)、AI與MI、BT等新技術(shù)與會計的深度融合，推動會計實(shí)踐和教育向“新技術(shù)、新會計”轉(zhuǎn)型，實(shí)現(xiàn)專業(yè)升級和數(shù)字化改造。

2.專家、學(xué)者的探索。王愛國（2021）認(rèn)為智能會計專業(yè)建設(shè)是會計智能化教育改革的基礎(chǔ)性和制度性工作，應(yīng)該在科學(xué)把握智能會計的科學(xué)內(nèi)涵和學(xué)科定位基礎(chǔ)上，全面回答智能會計專業(yè)建設(shè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、課程體系、教學(xué)內(nèi)容、培養(yǎng)方式和質(zhì)量保障體系。同時，基于供需兩端，系統(tǒng)研究智能會計專業(yè)人才應(yīng)具備的知識、能力和素質(zhì)，準(zhǔn)確厘定智能會計專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)及標(biāo)準(zhǔn)要求，科學(xué)優(yōu)化智能會計專業(yè)人才培養(yǎng)的課程體系和教學(xué)內(nèi)容，深度打造交叉型、復(fù)合型和國際化的智能會計師資隊(duì)伍，創(chuàng)新智能會計專業(yè)人才教育教學(xué)協(xié)同育人的新機(jī)制。張敏、王銀屏、李昂（2021）認(rèn)為智能會計順勢而生，從AACSB視角構(gòu)建了智能會計人才培養(yǎng)理論架構(gòu)，其培養(yǎng)目標(biāo)兼具數(shù)字化與智能化思維。具體來講，為企業(yè)進(jìn)行財務(wù)架構(gòu)和流程設(shè)計，幫助企業(yè)實(shí)現(xiàn)云計算；使LG和LO更加可測量，對LO設(shè)定評價優(yōu)秀、良好、中等、合格、不合格等五級標(biāo)準(zhǔn)，搜集數(shù)據(jù)、報告反饋。智能會計重視培養(yǎng)學(xué)生的高階能力、創(chuàng)造能力，比如預(yù)測模擬、數(shù)據(jù)分析等。為達(dá)到培養(yǎng)效果，設(shè)定AOL閉環(huán)管理，即能力與學(xué)程規(guī)劃課程圖譜相對應(yīng)；能力與考核手段相結(jié)合。在智能會計人才培養(yǎng)過程中，必須將課程思政浸潤于各個環(huán)節(jié)，使“立德樹人”的思維厚植于教師與學(xué)生的思想意識之中?？傊?，智能會計教育實(shí)施的關(guān)鍵點(diǎn)包括：一是高校實(shí)踐課程的比重在課程設(shè)置中占有一定分量，二是要與實(shí)務(wù)界密切合作，比如校企可以共建智能會計教育基地、實(shí)驗(yàn)室等，共同支持智能會計專業(yè)建設(shè)，培育智能會計人才，持續(xù)優(yōu)化智能會計人才培養(yǎng)模式。

（三）應(yīng)用技術(shù)型智能會計本科人才培養(yǎng)體系的架構(gòu)

本文認(rèn)為，要以改變會計學(xué)師生固化認(rèn)知為突破口，要以“新文科”背景下會計學(xué)人才培養(yǎng)的目標(biāo)和規(guī)格為基石，以應(yīng)用型會計課程建設(shè)為依托，以高質(zhì)量的規(guī)劃教材修訂為落腳點(diǎn)，以“學(xué)生為課堂教學(xué)的中心，教師為課堂教學(xué)的引導(dǎo)，注重課程目標(biāo)達(dá)成、產(chǎn)出導(dǎo)向”理念為引領(lǐng)，明確“智能會計”的培養(yǎng)目標(biāo)、知識體系、課程體系架構(gòu)以及“教學(xué)做創(chuàng)一體兩翼”人才培養(yǎng)體系的思路。同時在智能會計人才培養(yǎng)體系構(gòu)建中，要嘗試以相關(guān)課程比如“大數(shù)據(jù)財務(wù)決策、VBSE實(shí)訓(xùn)”等為試點(diǎn)，對智能會計人才培養(yǎng)模式、大數(shù)據(jù)會計的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)平臺、可持續(xù)的“大數(shù)據(jù)財務(wù)決策”的教學(xué)資源以及教材開發(fā)構(gòu)想進(jìn)行探索。

首先，要進(jìn)行智能會計人才培養(yǎng)方案的建構(gòu)，必須明確智能會計的培養(yǎng)目標(biāo)，詳見表1。

從表1可以看出，智能會計的培養(yǎng)目標(biāo)，第一要懂分析，能借助大數(shù)據(jù)用計算機(jī)語言（比如Python）進(jìn)行數(shù)據(jù)分析；第二懂設(shè)計，要會用會計、信息技術(shù)精準(zhǔn)有效地表達(dá)觀點(diǎn)、闡釋數(shù)據(jù)資產(chǎn)；第三懂?dāng)?shù)據(jù)，具有數(shù)據(jù)資產(chǎn)思維，科學(xué)理性地管理有效數(shù)據(jù)，搭建數(shù)據(jù)分析框架；第四懂業(yè)務(wù)，對行業(yè)發(fā)展要非常熟悉，能通過建立業(yè)務(wù)模型熟練地進(jìn)行業(yè)務(wù)財融合；第五懂工具，要善于運(yùn)用各類分析模型和各類平臺（比如Padans numpy等）進(jìn)行財務(wù)分析?？傊悄軙嬇囵B(yǎng)目標(biāo)必須懂道（立德樹人）、懂術(shù)（兩性一度，即高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度）、懂技（數(shù)據(jù)管理分析）、會精算（可視化）。

其次，“教學(xué)做創(chuàng)”是智能會計人才培養(yǎng)必須具備的培養(yǎng)基礎(chǔ)。智能會計人才培養(yǎng)除明確的培養(yǎng)目標(biāo)外，還應(yīng)具備一定的知識基礎(chǔ)。第一，智能會計必須具有完備的知識基礎(chǔ)架構(gòu)。課堂教學(xué)實(shí)施要充分體現(xiàn)學(xué)生教學(xué)主體地位、教師教學(xué)引導(dǎo)地位，即“教”與“學(xué)”相長、以“學(xué)”為本。在“新文科”背景下，要探索會計與其他學(xué)科的交叉，培養(yǎng)“大智移云區(qū)”時代的“新文科”能力。第二，在“大智移云區(qū)”背景下，凸顯商科特色，使學(xué)生具備經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科和會計學(xué)科的基礎(chǔ)知識儲備，培養(yǎng)學(xué)生的經(jīng)濟(jì)管理能力和會計能力。第三，在“教”與“學(xué)”的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)“做”的過渡和“創(chuàng)”的飛躍?！白觥敝傅氖且粋€教學(xué)單元或教學(xué)模塊完成后，進(jìn)行財務(wù)大數(shù)據(jù)、VBSE實(shí)訓(xùn)，運(yùn)用Python等語言，對行業(yè)數(shù)據(jù)進(jìn)行篩選、分析可視化；對全面預(yù)算、本量利等進(jìn)行綜合案例實(shí)訓(xùn)，使“做”成為“學(xué)”的延伸?！皠?chuàng)”指的是智能會計的人才培養(yǎng)中設(shè)計創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新思維，盡而開展雙創(chuàng)實(shí)踐，為國家創(chuàng)新驅(qū)動戰(zhàn)略的實(shí)施做貢獻(xiàn)?？傊谥悄軙嬋瞬排囵B(yǎng)過程中，“教學(xué)做創(chuàng)”并不是簡單的并列關(guān)系，“教”是主導(dǎo)、“學(xué)”是主體、“做”是核心、“創(chuàng)”是提升。故要實(shí)現(xiàn)經(jīng)管和會計能力的提升。要想在“做”中實(shí)現(xiàn)“創(chuàng)”，必須實(shí)現(xiàn)“新文科’、商科與其他學(xué)科的交叉。比如行為經(jīng)濟(jì)學(xué)和經(jīng)濟(jì)法學(xué)的交叉；依托“行業(yè)加公司”的行業(yè)特征，進(jìn)行商業(yè)分析；從數(shù)據(jù)管理、計算機(jī)、數(shù)學(xué)學(xué)科的交叉中，利用區(qū)塊鏈、人工智能技術(shù)實(shí)現(xiàn)職能共享智能決策。

圖1 智能會計的知識基礎(chǔ)架構(gòu)圖

再次，智能會計人才的培養(yǎng)模式?！敖虒W(xué)做創(chuàng)”智能會計基礎(chǔ)知識的掌握是基于“新文科”背景下的學(xué)科交叉來實(shí)現(xiàn)的，那么僅僅靠學(xué)科交叉對于智能會計的人才培養(yǎng)還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要在人才培養(yǎng)中拓展教學(xué)的邊界，實(shí)現(xiàn)“教學(xué)做創(chuàng)”的“融合”。由表2可以看到，智能會計培養(yǎng)的人才是大數(shù)據(jù)賦能的復(fù)合型會計人才，即具有“會計專業(yè)技能”和“大數(shù)據(jù)分析”的復(fù)合型雙重能力。當(dāng)然，第一，智能會計復(fù)合型能力的培養(yǎng)必須與國家戰(zhàn)略相契合，同時與社會需求相適應(yīng)，拓展教學(xué)邊界，實(shí)現(xiàn)“立德”加“思政”的融合。第二，智能會計復(fù)合型人才的培養(yǎng)途徑要從教學(xué)改革和師資隊(duì)伍建設(shè)入手。一是在情景認(rèn)知中厚植學(xué)生愛國主義情懷、傳統(tǒng)文化素養(yǎng)。二是實(shí)現(xiàn)教師科研成果向教學(xué)資源的良好轉(zhuǎn)化。三是在課程教學(xué)中實(shí)現(xiàn)PDA，BOPPPS等教學(xué)方式的融入，引入考核思維，提高教學(xué)效率與效果。四是實(shí)現(xiàn)多平臺的線上線下混合式教學(xué)改革，即多元化教學(xué)手段與考核改革。五是加大智能會計創(chuàng)新試驗(yàn)平臺的建設(shè)。六是“三導(dǎo)師”制。即學(xué)業(yè)導(dǎo)師、成長導(dǎo)師、行業(yè)導(dǎo)師在學(xué)生培養(yǎng)過程中的全過程融入。智能會計雙重能力詳見上頁表2。

表2 智能會計雙重能力

表3 智能會計“教學(xué)做創(chuàng)一體兩翼”實(shí)訓(xùn)平臺

最后，智能會計人才的培養(yǎng)途徑——“一體兩翼”?！耙惑w”指的是數(shù)據(jù)賦能的會計與財務(wù)數(shù)據(jù)的支持系統(tǒng)，“兩翼”指的是智能會計核心課程體系、智能會計實(shí)訓(xùn)平臺。會計要想在“大智移云區(qū)”時代做好價值創(chuàng)造的智囊，建立智能會計人才培養(yǎng)體系是基本的保障，需要領(lǐng)悟并回答以下幾點(diǎn)：智能會計專業(yè)是什么?學(xué)習(xí)什么?它與傳統(tǒng)會計的區(qū)別?就業(yè)取向?智能會計專業(yè)是以大數(shù)據(jù)、人工智能、云計算等新興技術(shù)為背景，結(jié)合企業(yè)財務(wù)轉(zhuǎn)型和創(chuàng)新應(yīng)運(yùn)而生的新型會計專業(yè)模式。智能會計專業(yè)在“教學(xué)做創(chuàng)”會計專業(yè)知識學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)一步掌握大數(shù)據(jù)分析、商業(yè)智能分析等專業(yè)技能，持續(xù)優(yōu)化會計信息系統(tǒng)、財務(wù)預(yù)測、業(yè)財融合、價值管理等管理活動，突出對學(xué)生大數(shù)據(jù)思維、大商業(yè)管理、大財務(wù)管理和數(shù)據(jù)分析與決策能力的培養(yǎng)。智能會計與傳統(tǒng)會計最大的區(qū)別在于：第一，培養(yǎng)體系。智能會計專業(yè)側(cè)重于培養(yǎng)更具綜合能力、更有前瞻性、更符合當(dāng)前大數(shù)據(jù)與智能化發(fā)展趨勢的高端會計人才。第二，未來職業(yè)定位。智能會計專業(yè)的學(xué)生應(yīng)不僅具備會計專業(yè)知識和技能，還游刃有余地與技術(shù)部門、業(yè)務(wù)部門人員對接融合，具有分析決策能力，在業(yè)務(wù)中熟練應(yīng)用大數(shù)據(jù)技術(shù)模塊，更符合當(dāng)前時代發(fā)展趨勢。第三，課程設(shè)置。智能會計專業(yè)新增了大數(shù)據(jù)分析、財務(wù)共享與智能財務(wù)、商業(yè)智能分析、大數(shù)據(jù)供應(yīng)鏈成本管理、企業(yè)稅務(wù)管理、大數(shù)據(jù)財務(wù)決策、IT審計等課程。第四，師資配備與教學(xué)資源。配置優(yōu)秀的跨學(xué)科師資團(tuán)隊(duì)，并與名校定期開展學(xué)術(shù)交流合作。第五，就業(yè)取向。智能會計專業(yè)畢業(yè)生將在社會經(jīng)濟(jì)類型的各個行業(yè)從事會計理論、會計實(shí)務(wù)及科研方面相關(guān)的專業(yè)技能，還能夠基于突出的數(shù)據(jù)分析能力將戰(zhàn)略、財務(wù)、業(yè)務(wù)、會計、商業(yè)分析有機(jī)整合，為組織提供決策支持。

四、結(jié)語

“大智移云區(qū)”背景下，會計人才培養(yǎng)是支持會計職業(yè)良好發(fā)展的根本保障，會計理論界、實(shí)務(wù)界和教育界都進(jìn)行了探索。本文針對轉(zhuǎn)型中的應(yīng)用技術(shù)類型本科院校嘗試構(gòu)建了智能會計人才培養(yǎng)的新模式，即智能會計的培養(yǎng)目標(biāo)、“教學(xué)做創(chuàng)”智能會計的基礎(chǔ)知識架構(gòu)、“會計專業(yè)技能”與“大數(shù)據(jù)分析”雙重能力培養(yǎng)、智能會計“教學(xué)做創(chuàng)一體兩翼”實(shí)訓(xùn)平臺。在實(shí)踐過程中，還需后續(xù)進(jìn)一步探究教材問題、人才培養(yǎng)的運(yùn)行保障等相關(guān)問題。