基于MOOC的高職混合式教學(xué)模式評價方法探索

鄧知輝

（湖南信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 長沙 410200）

在移動互聯(lián)、人工智能、云存儲和大數(shù)據(jù)技術(shù)迅猛發(fā)展的時代，許多新型智慧教學(xué)模式和工具比如翻轉(zhuǎn)課堂、MOOC、云課堂、雨課堂等的出現(xiàn)已經(jīng)改變了人們的學(xué)習(xí)方式［1-3］，教育也迎來了一場全新的變革?；旌鲜浇虒W(xué)模式將線上教學(xué)與線下教學(xué)有機(jī)融合，理念也從傳統(tǒng)的以教師的“教”為中心轉(zhuǎn)向了以學(xué)生的自主“學(xué)”為中心。基于線上線下混合式教學(xué)模式的MOOC，其組織形式是通過將優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源整合到MOOC 平臺上，學(xué)習(xí)者可以在線上完成基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。此外，線上MOOC平臺還開設(shè)了諸如隨堂測試、思考題、課后練習(xí)、課程評論區(qū)等多樣化的功能區(qū)域以滿足不同教學(xué)活動的需求。因此基于MOOC的混合式教學(xué)的評價方式也成了高職教學(xué)中必須解決的問題，通過分析混合式教學(xué)的優(yōu)勢，傳統(tǒng)的教學(xué)評價的不足，界定了基于MOOC的混合式教學(xué)評價，探討了基于MOOC 的混合式教學(xué)評價原則，提出了基于的MOOC 的混合式教學(xué)的四維評價方法，設(shè)計(jì)了四維評價指標(biāo)權(quán)重體系。

一、混合式教學(xué)內(nèi)涵、作用及優(yōu)勢

混合式教學(xué)是將線上學(xué)習(xí)與線下學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)方式。線上學(xué)習(xí)資源豐富，可根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)提供不同層次的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)，課后進(jìn)行復(fù)習(xí)。教師可以根據(jù)線上學(xué)習(xí)情況，確定線下教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)策略。根據(jù)線上與線下學(xué)習(xí)情況，更新課后線上學(xué)習(xí)資源。因此混合式教學(xué)具備更多的選擇性和靈活性，進(jìn)而又賦予教師更大的發(fā)揮空間，從而更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。混合式教學(xué)是介于完全在線體和完全離線體之間的一種中間體，也是同時囊括二者優(yōu)勢的一種教學(xué)模式。本研究中對混合式教學(xué)的界定是：混合式教學(xué)是在結(jié)合傳統(tǒng)課堂教學(xué)與線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)兩種教學(xué)環(huán)境的基礎(chǔ)上，整合多種教學(xué)資源，采用不同的教學(xué)理論、教學(xué)策略實(shí)施教學(xué)，因此更具選擇性和靈活性，從而更能促進(jìn)學(xué)生和教師間相互作用的一種教學(xué)模式。

線上線下混合式教學(xué)模式催生于信息化技術(shù)，同時以信息化教學(xué)思路為基礎(chǔ)，其本質(zhì)就是將多種教學(xué)資源、教學(xué)設(shè)備和教學(xué)方法進(jìn)行恰當(dāng)?shù)恼?，以多種多樣的方法聚集在一起，這種熔為一爐的結(jié)合方式巧妙地利用信息化技術(shù)把線上與線下教學(xué)優(yōu)勢相結(jié)合［4］，使教學(xué)活動在時間上以及活動安排上更具靈活性和自主性，促進(jìn)學(xué)生愛學(xué)，老師有針對性的教學(xué)，從而提高教學(xué)效果。現(xiàn)階段線上線下混合式教學(xué)模式在我國高職院校的課程教學(xué)中應(yīng)用范圍正在不斷擴(kuò)展。

傳統(tǒng)教學(xué)方式使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中產(chǎn)生知識盲點(diǎn)和疏漏，教師沒有辦法及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，這種線上線下混合教學(xué)模式，學(xué)生能夠根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需要進(jìn)行復(fù)習(xí)回顧，教師也能及時調(diào)整和修正教學(xué)過程的不足，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)。在這種新時代背景下，以MOOC 為主的混合式教學(xué)方法能夠迎合當(dāng)代學(xué)生的個性化需求，順應(yīng)新時代的信息化發(fā)展。

二、基于MOOC的混合式教學(xué)評價的界定、意義與原則

本研究中對教學(xué)評價的界定是：在教學(xué)的全過程中，通過對教師實(shí)施和學(xué)生參與的所有教學(xué)活動給出客觀判斷，以反應(yīng)教與學(xué)的質(zhì)量，是對教學(xué)的反饋，發(fā)揮調(diào)節(jié)、反思和改進(jìn)教學(xué)的作用。本研究中教學(xué)評價特指在高職院校中對基于MOOC混合式教學(xué)的評價。

基于MOOC 的混合式教學(xué)評價旨在從學(xué)生的視角出發(fā)，用構(gòu)建的評價指標(biāo)體系去評價混合式教學(xué)現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有混合式教學(xué)中的優(yōu)勢和不足，針對所存在的不足給出相應(yīng)的建議，以達(dá)到優(yōu)化混合式教學(xué)過程，提高混合式教學(xué)質(zhì)量的目的。

混合式教學(xué)評價應(yīng)客觀反應(yīng)教學(xué)效果，規(guī)范的同時還能全面反應(yīng)學(xué)生個體的多樣性，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心。從評價方法方面來看，混合教學(xué)評價既要結(jié)果更要重視過程的信息反饋，他人評價中還應(yīng)該結(jié)合自我評價，旨在讓學(xué)生能夠同時看到自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，并且受此鞭策。從多方面保證混合式教學(xué)評價的科學(xué)性、有效性和可信性。所以，混合教學(xué)評價要通過不同形式的評價手段形成有效的混合教學(xué)評價結(jié)果。

三、基于MOOC的混合式教學(xué)評價方法

從混合式教學(xué)支持服務(wù)體系的主客體來說，混合式教學(xué)是圍繞教師、學(xué)生和MOOC 課程資源三者之間的教學(xué)交互活動，其質(zhì)量評價要突出“多維復(fù)合”，體現(xiàn)教師與學(xué)生、知識與技能、結(jié)果與過程、定量與增量等多個維度，通過“多維復(fù)合”可以極大地提高評價的全面性和有效性，讓學(xué)生看到自身的閃光點(diǎn)從而提高學(xué)習(xí)動力，進(jìn)而提高教學(xué)效果。混合式教學(xué)的成功（課程層面）主要取決于教學(xué)指導(dǎo)和學(xué)習(xí)者這兩個維度?？傊旌鲜浇虒W(xué)評價要考慮線上和線下環(huán)境的各自特點(diǎn)，運(yùn)用多形式和多維度的評價方式，從包含因素出發(fā)設(shè)計(jì)了以下“四維評價”體系，希望能夠全面地系統(tǒng)化地分析和評價高職院校的課程教學(xué)。

（一）混合式教學(xué)支持服務(wù)體系維度

信息技術(shù)是支撐混合式教學(xué)開展和實(shí)施的基礎(chǔ)，教學(xué)支持程度不僅直接影響教師的教學(xué)發(fā)揮，也影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和效果，所以將教學(xué)支持也納入混合式教學(xué)評價體系?；旌鲜浇虒W(xué)支持服務(wù)體系包含多種形式的支持，主要以教育技術(shù)支持、環(huán)境支持、資源支持、管理支持、交互活動支持這五個為主，只有全方位的支持才能保證混合式教學(xué)順利開展。

基于此，預(yù)備從以下幾個方面對混合式教學(xué)學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系進(jìn)行，包括：混合學(xué)習(xí)資源豐富程度、混合學(xué)習(xí)資源適用程度、教學(xué)功能設(shè)施、教學(xué)組織設(shè)施等?；旌蠈W(xué)習(xí)線上學(xué)習(xí)資源是否足夠豐富、是否能滿足不同學(xué)習(xí)者的需要直接影響學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)效果及學(xué)習(xí)滿意度。教學(xué)功能設(shè)施主要是指為了滿足課程特點(diǎn)的一些多樣化教學(xué)形式的數(shù)字化條件，教學(xué)組織設(shè)施是指一些與線上教學(xué)和線下教學(xué)相關(guān)的學(xué)生學(xué)習(xí)中的組織與管理的數(shù)字化條件，比如布置和批改在線作業(yè)、在線測試和開展自評和互評活動等等。

（二）教學(xué)指導(dǎo)者維度

教學(xué)指導(dǎo)者維度包括教師的教學(xué)素養(yǎng)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、學(xué)習(xí)支持等［5］。鑒于混合教學(xué)是整合教學(xué)方法、信息化教學(xué)模式、教學(xué)策略、多種媒體等教學(xué)要素，并為了貼合教學(xué)目標(biāo)對其進(jìn)行選擇、加工的一種教學(xué)模式，而這些教學(xué)要素絕大部分都積壓在教學(xué)指導(dǎo)者身上，在教學(xué)活動中教師要全面考慮教學(xué)實(shí)施各項(xiàng)條件，并且按照實(shí)際需要綜合運(yùn)用以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)高為師，身正為范，教師的素質(zhì)主要是指教師的才學(xué)與品德，為人師表；學(xué)習(xí)活動的設(shè)計(jì)與實(shí)施是一名教師的硬實(shí)力，這一方面可以參照以教學(xué)目標(biāo)為核心的教學(xué)評價指標(biāo)來對教師的硬實(shí)力進(jìn)行評估，這一教學(xué)評價指標(biāo)主要分為四點(diǎn)：教學(xué)目標(biāo)（教學(xué)目標(biāo)的多維性、適應(yīng)性和挑戰(zhàn)性）、教學(xué)過程（教學(xué)目標(biāo)的貫徹與落實(shí)）、教學(xué)效果（教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成）［6］、綜合評價（教學(xué)支持環(huán)境情況、師生滿意度、社會用人情況）。其中教學(xué)內(nèi)容提供、方式選擇、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、組織管理、指導(dǎo)反饋的有效性等是體現(xiàn)一名教師教學(xué)能力的主要部分。關(guān)于此部分的學(xué)習(xí)支持，主要是指在數(shù)字化大環(huán)境下，新時代教師是否已經(jīng)具備了利用信息化技術(shù)這把鋒利的新武器，并將它應(yīng)用到新時代教學(xué)中，簡而言之，學(xué)習(xí)支持是教師應(yīng)用線上教學(xué)新設(shè)施的適應(yīng)性和應(yīng)用能力。而這點(diǎn)是混合式教學(xué)評價中教學(xué)指導(dǎo)者維度最重要的，信息大爆炸促進(jìn)了傳統(tǒng)行業(yè)的大變革，教育領(lǐng)域也在其中；混合式教學(xué)模式目前還只是“新生”的生命，未來還有無數(shù)可能和希望，新時代的教師們是否有能力利用好這把新武器，這是該維度的意義所在。

（三）學(xué)習(xí)者維度

在混合式教學(xué)模式下，該維度主要包括原有基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)主動性及學(xué)習(xí)方法。在這混合式教學(xué)背景下，學(xué)生原有基礎(chǔ)不僅包括學(xué)習(xí)知識基礎(chǔ)，還要包括學(xué)生對于新模式的適應(yīng)能力和接受能力，其中學(xué)習(xí)主動性也會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。學(xué)習(xí)方法中不能回避的就是新模式下學(xué)習(xí)中的新困難，比如說組織反饋困難、技術(shù)困難、學(xué)術(shù)困難和心理困難，教師為幫助學(xué)生解決這些困難則需要提供教學(xué)、社會交往、時間管理和技術(shù)上的支持。其中需要關(guān)注的是學(xué)生的學(xué)習(xí)評價，學(xué)習(xí)評價原則主要包含以下幾點(diǎn)：質(zhì)性與量化評價方法相結(jié)合；智力因素與非智力因素評價方法相結(jié)合；動態(tài)與靜態(tài)評價方法相結(jié)合；本質(zhì)與現(xiàn)象評價方法相結(jié)合；語言與非語言評價方法相結(jié)合；全員與個體評價方法相結(jié)合；他人與自我評價方法相結(jié)合；過程與結(jié)果評價相結(jié)合；綜合與分析評價相結(jié)合等?？偠灾?，教師要使用多種方法評價混合學(xué)習(xí)效果，比如終結(jié)性和形成性學(xué)習(xí)評價雙管齊下，質(zhì)性和量化學(xué)習(xí)評價方式可作補(bǔ)充。具體可表現(xiàn)為：個性化布置和批改作業(yè)、利用量規(guī)客觀評價學(xué)生、在線測試和開展自評和互評活動，多種數(shù)據(jù)和多種路徑相結(jié)合來評價。學(xué)生維度中最重要的是學(xué)習(xí)方法，好的學(xué)習(xí)方法能幫學(xué)生快速理解和掌握所學(xué)內(nèi)容，教師要秉承“授人以魚，不如授之以漁”的原則，教會學(xué)會掌握學(xué)習(xí)的方法，方法論是高層次的教學(xué)目標(biāo)，因此，學(xué)習(xí)方法的探尋必將遭受許多坎坷，這就到了學(xué)習(xí)評價原則的問題上，不僅是教師，學(xué)生在進(jìn)行自我學(xué)習(xí)評價的時候也不能唯分?jǐn)?shù)論，要看到學(xué)生的學(xué)習(xí)優(yōu)勢和自己的閃光點(diǎn)，可以從增量評價方面進(jìn)行思考，是否又有了進(jìn)步，這樣才能引導(dǎo)學(xué)生帶著信心朝著前方昂首闊步。

（四）課程維度

不同的課程具備不同的課程特點(diǎn)，所謂具體問題具體分析，在進(jìn)行混合式教學(xué)評價時也應(yīng)將課程特點(diǎn)考慮進(jìn)去，這是該維度的重要意義。

比如高職電子類專業(yè)的電子技術(shù)應(yīng)用課程，它雖然是一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，也是學(xué)習(xí)一些后繼專業(yè)課程的前提和基礎(chǔ)，但學(xué)習(xí)該課程需要重視理論分析和邏輯推理過程，個別章節(jié)較為抽象，內(nèi)容難懂，傳統(tǒng)的教學(xué)模式下很難有效調(diào)動學(xué)生的積極性，學(xué)生的思維能力和應(yīng)用能力較為薄弱，同樣地，自主學(xué)習(xí)能力也不能獲得提升?；旌鲜浇虒W(xué)既可以充分放大教師引導(dǎo)作用，不拘泥于固定的模式，靈活開展混合式教學(xué)活動；又可以提高學(xué)生的積極性和自主學(xué)習(xí)能力，為課程學(xué)習(xí)注入新的活力。結(jié)合課程特點(diǎn)，電子技術(shù)基礎(chǔ)課程混合式教學(xué)模式評價中應(yīng)重視能夠反映學(xué)生思維能力和應(yīng)用能力的反饋信息，這樣才能體現(xiàn)實(shí)際教學(xué)效果。總之，課程維度存在的意義是為了更高效地篩選反饋信息，正確地傳達(dá)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，更好地實(shí)現(xiàn)多層次教學(xué)目標(biāo)。

四、四維評價指標(biāo)權(quán)重體系

確定權(quán)重體系的方法通常有以下四種：熵值法、模糊聚類分析法、德爾菲（Delphi）法、層次分析法（AHP），鑒于模糊聚類分析法和熵值法對樣本數(shù)據(jù)有一定的要求，而德爾菲法和AHP 不需要樣本數(shù)據(jù)，所以后兩者是我們可以采用的方法，考慮到AHP 法吸收了數(shù)學(xué)加工處理，其可信度較德爾菲法更高，但即便如此它也沒有完全消除判斷個體的經(jīng)驗(yàn)局限性。因?yàn)榇舜嗡木S評價指標(biāo)（見表1）是首次提出的，所以并未就各評價指標(biāo)的重要性做充足的專家問卷調(diào)查，但是根據(jù)調(diào)研學(xué)習(xí)結(jié)果，擬構(gòu)造如下圖所示的判斷矩陣（見圖1），目的在于顯示出判斷矩陣中各個元素的相對重要性。此判斷矩陣采用1-9及其倒數(shù)的標(biāo)度方法，其中1表示同等重要，3表示略微重要，5表示明顯重要，7表示強(qiáng)烈重要，9表示極度重要，2，4，6，8則表示上述兩相鄰判斷的中值，比如第一列第二個數(shù)字4表示“教學(xué)指導(dǎo)者維度”比“混合式教學(xué)支持服務(wù)體系維度”的重要程度是介于“略微重要”和“明顯重要”之間。

圖1 判斷矩陣

表1 四維評價指標(biāo)體系

利用判斷矩陣按如下步驟計(jì)算各元素的權(quán)重系數(shù)。

由上結(jié)果可知，混合式教學(xué)支持服務(wù)體系維度權(quán)值0.05988；教學(xué)指導(dǎo)者維度權(quán)值0.20142；學(xué)習(xí)者維度權(quán)值0.63048；課程維度權(quán)值0.10823，按結(jié)果做出如下指標(biāo)權(quán)重雷達(dá)分布圖（圖2）和指標(biāo)權(quán)值餅狀圖（圖3）。

圖2 權(quán)重雷達(dá)分布圖

圖3 指標(biāo)權(quán)值餅狀圖

根據(jù)圖2、圖3 結(jié)果可知，學(xué)習(xí)者維度權(quán)值高達(dá)0.63，充分體現(xiàn)了混合式教學(xué)由“教學(xué)者”向“學(xué)習(xí)者”的主旨轉(zhuǎn)變，而教學(xué)指導(dǎo)者維度權(quán)值0.20，位列第二，作為教學(xué)活動的兩大主體，這個結(jié)果是無可厚非的，其次是課程維度，權(quán)值0.11，最后是混合式教學(xué)支持服務(wù)體系維度，權(quán)值0.06，這個結(jié)果可以歸結(jié)于目前混合式教學(xué)還處于初級階段，首先是混合式教學(xué)服務(wù)體系還未設(shè)施完善，功能較為簡單基礎(chǔ)，其次是它與課程、教師、學(xué)生還未融合充分，所以目前該維度權(quán)值較低，待日后支持體系發(fā)展完善，并與其它三個維度融合起來，不排除它權(quán)值上升的可能，課程維度權(quán)值較低也可歸結(jié)于目前支持體系這一方面的不完善?？傊?，學(xué)習(xí)者維度必須要放在首位，權(quán)值波動會發(fā)生，但權(quán)值排名位次較長時間里可能都會保持這個結(jié)論。

為了進(jìn)一步驗(yàn)證構(gòu)造的判斷矩陣的適用性及權(quán)值結(jié)果的可采納性，進(jìn)行了一致性檢驗(yàn)，檢驗(yàn)步驟如圖4。

圖4 檢驗(yàn)步驟

由一致性比率CR＜0.1 可知，此層次單排序的結(jié)果有滿意的一致性，權(quán)重向量可適用于決策分析，證明該權(quán)重體系可應(yīng)用到四維評價指標(biāo)體系。

總 結(jié)

混合式教學(xué)將傳統(tǒng)課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)結(jié)合起來，通過MOOC 主要針對線上教學(xué)，具有開放、規(guī)模大的特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)“教者”向“學(xué)者”的轉(zhuǎn)變，是一次重大的教育改革與創(chuàng)新。從教學(xué)支持服務(wù)體系維度、指導(dǎo)者維度、學(xué)習(xí)者維度和課程維度四個方面，提出一種對基于MOOC 的混合式教學(xué)進(jìn)行評價的多維評價方法，旨在全面分析教學(xué)和正向引導(dǎo)教學(xué)，使教學(xué)效果向著更好的方向發(fā)展。