“行動·創(chuàng)生”：綜合實(shí)踐活動課程實(shí)施的價(jià)值與策略探索

雷麗珠

（福建教育學(xué)院附屬翔安第一小學(xué)，福建 廈門 361101）

綜合實(shí)踐活動課程是21 世紀(jì)課程改革的亮點(diǎn)課程，承載獨(dú)特的育人使命，即通過學(xué)生的各種實(shí)踐活動，培養(yǎng)具有價(jià)值體認(rèn)、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、問題解決、創(chuàng)意物化等方面的綜合素養(yǎng)的創(chuàng)新型人才?！靶袆印?chuàng)生”綜合實(shí)踐活動教學(xué)主張以陶行知“教學(xué)做合一”理論為指導(dǎo)，以問題為導(dǎo)向，以行動為路徑，以探究為方法，為創(chuàng)生為目的，積極轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式?！靶袆印笔沁^程，“創(chuàng)生”是結(jié)果，通過探究實(shí)踐，達(dá)成知識的重組創(chuàng)生與面對新生活的應(yīng)用創(chuàng)生，讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)。

一、“行動·創(chuàng)生”教學(xué)主張的核心要素

（一）一個(gè)核心

鐘啟泉教授認(rèn)為，“核心素養(yǎng)”是學(xué)生借助學(xué)校教育所形成的解決問題的素養(yǎng)與能力，強(qiáng)調(diào)整體兒童的發(fā)展，求得兒童的人格成長與學(xué)力成長，彰顯的是“育人功能”。［1］在綜合實(shí)踐活動主題實(shí)施中，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下能主動喚起聯(lián)想，將各學(xué)科知識、經(jīng)驗(yàn)融通，重新建構(gòu)與內(nèi)化，再進(jìn)行外化遷移。在價(jià)值觀的引領(lǐng)下，解決生活問題，提升能力，發(fā)展綜合素質(zhì)。“行動·創(chuàng)生”教學(xué)主張以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為“核心”，通過開展主題活動，使學(xué)生的問題意識、組織能力、探究能力、實(shí)踐能力、同伴互助能力得到發(fā)展，并在學(xué)習(xí)實(shí)踐中學(xué)會整合各學(xué)科知識解決問題，提升素養(yǎng)。

（二）三個(gè)導(dǎo)向

教育的智慧在于喚醒和發(fā)現(xiàn)?；貧w教育初心，培養(yǎng)有問題解決能力、有創(chuàng)新精神的學(xué)生，是教育的宗旨。“行動·創(chuàng)生”教學(xué)主張從問題驅(qū)動、行動賦能、實(shí)現(xiàn)創(chuàng)生三個(gè)導(dǎo)向，激活學(xué)生的內(nèi)生價(jià)值，實(shí)現(xiàn)再生長。其一，綜合實(shí)踐主題活動基于學(xué)生的興趣和發(fā)展需要。以真實(shí)而具體的情境為背景，以學(xué)生提出的有研究價(jià)值的問題為驅(qū)動，激發(fā)學(xué)生探究的積極性，使學(xué)生主動參與探究行動，引發(fā)深度思考，協(xié)同學(xué)習(xí)，將學(xué)習(xí)引向深入。其二，主題活動強(qiáng)調(diào)學(xué)生的具身認(rèn)知、行動賦能。圍繞具有挑戰(zhàn)性的問題，建立學(xué)習(xí)與生活的聯(lián)系，鏈接前概念與前經(jīng)驗(yàn)，重構(gòu)知識，形成新概念與新經(jīng)驗(yàn)，解決現(xiàn)實(shí)問題，提升綜合素質(zhì)。其三，主題活動通過學(xué)習(xí)方法的創(chuàng)新、學(xué)習(xí)過程的創(chuàng)造、認(rèn)知結(jié)構(gòu)的創(chuàng)建，給予學(xué)生最好的“成長力”，使學(xué)生發(fā)展能力，獲取新知，實(shí)現(xiàn)再生長。

（三）六環(huán)推進(jìn)

“行動·創(chuàng)生”教學(xué)主張構(gòu)建“行動六個(gè)環(huán)節(jié)”，層層推進(jìn)，實(shí)施綜合實(shí)踐活動主題，即情境創(chuàng)設(shè)，萌生問題；問題驅(qū)動，建構(gòu)主題；制定方案，明確任務(wù)；運(yùn)用方法，深度探究；問題解決，展示成果；評價(jià)反思，生成問題（見圖1）?！傲h(huán)推進(jìn)”是一個(gè)循環(huán)往復(fù)的過程，以“問題”為主線，建立以學(xué)生為中心的綜合實(shí)踐活動主題實(shí)施的“支架”，循著問題方向，設(shè)計(jì)實(shí)施方案，運(yùn)用方法開展實(shí)踐探究。在問題解決中創(chuàng)造新知識，萌生新問題，實(shí)現(xiàn)再生長，構(gòu)建適合學(xué)生成長的教育方式。

圖1

二、“行動·創(chuàng)生”教學(xué)主張下的課程實(shí)施價(jià)值

“行動·創(chuàng)生”教學(xué)主張按照“帶著問題去實(shí)踐，帶著思想去行動”的雙向路徑，在行動中探究、在行動中實(shí)踐、在行動中體驗(yàn)。學(xué)生經(jīng)歷設(shè)計(jì)一個(gè)問題、策劃一個(gè)方案、解決一個(gè)問題的過程，在實(shí)踐活動中重構(gòu)知識結(jié)構(gòu)，達(dá)成對知識的重組創(chuàng)生。通過知識的靈活遷移與實(shí)踐運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)面對新生活的應(yīng)用創(chuàng)生?！靶袆印?chuàng)生”教學(xué)主張?jiān)谥笇?dǎo)綜合實(shí)踐活動課程實(shí)施中，有以下四個(gè)方面的價(jià)值：

（一）回歸本源

教育為什么出發(fā)？這是關(guān)于教育目的的本源追問。教育是生長，如同一棵樹，根深才能干壯，干壯才能枝繁，枝繁才能葉茂，是一個(gè)緩慢而又循序漸進(jìn)的過程，需要遵循生長的規(guī)律。杜威曾說過，教育必須從心理學(xué)上探索兒童的能力、興趣和習(xí)慣開始。因此，教育不是把籃子裝滿，給予學(xué)生重要的知識，而是激勵(lì)、喚醒和鼓舞，為學(xué)生點(diǎn)亮一盞心燈，使之產(chǎn)生學(xué)習(xí)的熱情、成長的信心、對生命的敬畏、對美好生活的向往。在綜合實(shí)踐活動課程中培養(yǎng)有價(jià)值體認(rèn)、問題解決、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新的學(xué)生，是課程實(shí)施的價(jià)值。要讓學(xué)生逐漸自我完善與超越，成為更好的自己。

（二）跨界融合

當(dāng)前，學(xué)校課程正朝著打破學(xué)科壁壘，促進(jìn)學(xué)科融合，以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為宗旨的方向發(fā)展。綜合實(shí)踐活動課程是一門跨學(xué)科的實(shí)踐性課程，以問題為導(dǎo)向，軟化學(xué)科邊界，跨界解鎖，融合學(xué)科知識進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，啟迪智慧和發(fā)展思維。在主題實(shí)施過程中，根據(jù)有價(jià)值的問題，將不同學(xué)科串聯(lián)起來，各學(xué)科知識有機(jī)融合，突出知識間的豐富聯(lián)系，構(gòu)建相互銜接的課程體系。促使學(xué)生在探究過程中將知識與方法有效遷移，使知識形成緊密聯(lián)系的整體結(jié)構(gòu)，在探究行動中建構(gòu)新的知識體系，提升解決問題的能力。

（三）具身學(xué)習(xí)

具身學(xué)習(xí)是基于具身認(rèn)知理論的一種新型學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)教學(xué)應(yīng)通過生動情境的創(chuàng)設(shè)，充分調(diào)動學(xué)生的身體活動，并且將學(xué)習(xí)主體的多種感覺，始終交互貫穿在學(xué)習(xí)過程中。［2］綜合實(shí)踐主題活動的實(shí)施過程，并非“脖頸”以上的活動。它注重主動實(shí)踐與開放生成，強(qiáng)調(diào)“身體在場”，在“做”中學(xué)，注重學(xué)生的親歷實(shí)踐與體驗(yàn)。圍繞具有挑戰(zhàn)性的問題，建立學(xué)習(xí)與生活的聯(lián)系，鏈接已有的經(jīng)驗(yàn)和知識，在真實(shí)的場景中，通過實(shí)踐、探究、體驗(yàn)，認(rèn)識、分析和解決現(xiàn)實(shí)問題，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（四）實(shí)現(xiàn)創(chuàng)生

蘇霍姆林斯基說，“使學(xué)生的知識不要成為最終目的，而要成為手段；不要讓知識變成不動的、死的‘行裝’，而要讓知識‘活起來’”。［3］獲取知識是為了更好地應(yīng)用知識，在運(yùn)用探索中，不斷重構(gòu)知識與經(jīng)驗(yàn)，讓知識進(jìn)入“循環(huán)周轉(zhuǎn)”。創(chuàng)生即創(chuàng)造產(chǎn)生，生而成長。它是學(xué)習(xí)的結(jié)果，是教育的成果。綜合實(shí)踐主題活動以問題驅(qū)動，用行動賦能，激活學(xué)生的內(nèi)生價(jià)值，在問題解決中創(chuàng)造新知識，萌生新問題，實(shí)現(xiàn)知識的重組創(chuàng)生，提升學(xué)生的心智水平。同時(shí)，通過知識的遷移與運(yùn)用，解決生活中的問題，實(shí)現(xiàn)知識的應(yīng)用創(chuàng)生，提升解決問題的能力，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。

三、“行動·創(chuàng)生”教學(xué)主張引領(lǐng)下的課程實(shí)施策略

在綜合實(shí)踐活動課程中，“行動”是過程，是手段，是方法，給予學(xué)生最好的“成長力”?！皠?chuàng)生”是結(jié)果，是達(dá)成的目標(biāo)，形成知識的重組創(chuàng)生，重構(gòu)知識結(jié)構(gòu)、思維模式與心智結(jié)構(gòu)，提升認(rèn)知水平；是面對新生活的應(yīng)用創(chuàng)生，通過知識的靈活遷移與實(shí)踐運(yùn)用，將知識內(nèi)化、轉(zhuǎn)化，進(jìn)而外化，發(fā)展解決實(shí)際問題的能力。

（一）樹立資源意識，課程從學(xué)生出發(fā)

“生活教育理論”是陶行知的核心思想，生活即教育，為生活而教育。生命承載著生活，生活發(fā)展著生命，教育的內(nèi)容不能割裂學(xué)生與生活的動態(tài)關(guān)聯(lián)。綜合實(shí)踐活動課程應(yīng)面向?qū)W生完整的生活世界，引導(dǎo)學(xué)生從日常學(xué)習(xí)生活、社會生活或與大自然的接觸中，提出具有教育意義的活動主題，在實(shí)踐探究中獲得真實(shí)體驗(yàn)，建立學(xué)習(xí)與生活的聯(lián)系。［4］這對教師的課程開發(fā)能力提出挑戰(zhàn)。教師要針對學(xué)生完整的生活領(lǐng)域，在了解學(xué)生知識經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，捕捉鮮活的課程資源，成為課程的“生產(chǎn)者”“創(chuàng)生者”。如家庭生活、學(xué)習(xí)生活、野外考察、社會調(diào)查、研學(xué)旅行、社會服務(wù)、設(shè)計(jì)制作、職業(yè)體驗(yàn)等活動，都是課程實(shí)施的寶貴資源，需要教師充分挖掘與開發(fā)。同時(shí)，對教師開發(fā)課程資源的能力也提出更高的標(biāo)準(zhǔn)及要求。教師要有跨學(xué)科、超學(xué)科的素養(yǎng)，具備課程的統(tǒng)整能力，實(shí)現(xiàn)跨界融合，將學(xué)生的生活問題、生活經(jīng)驗(yàn)與知識點(diǎn)巧妙聯(lián)結(jié)，構(gòu)筑成學(xué)習(xí)的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，從學(xué)生視角出發(fā)，開發(fā)有意義、有價(jià)值的課程，促進(jìn)學(xué)生整體學(xué)習(xí)，從而提升課程的創(chuàng)生力。

（二）尊重發(fā)展規(guī)律，學(xué)習(xí)以問題驅(qū)動

教育要充分尊重兒童的成長規(guī)律，才能適合兒童，促進(jìn)兒童生命的成長。教學(xué)應(yīng)突出學(xué)生的主體地位，注重保護(hù)學(xué)生的好奇心、想象力。從兒童的問題出發(fā)，以問題為主線，貫穿學(xué)習(xí)探究的全過程，最大限度地調(diào)動學(xué)生的興趣和求知欲。能驅(qū)動學(xué)習(xí)進(jìn)程的問題，絕不是簡單、粗淺的問題，而是外界環(huán)境與學(xué)生已有知識之間的沖突，或?qū)W生為自己不理想的初始狀態(tài)設(shè)置一個(gè)相對理想的目標(biāo)狀態(tài)的過程，它是一系列的認(rèn)知活動，而非單一地、結(jié)果性地提出來的問題。［5］在綜合實(shí)踐主題活動中，問題情境的創(chuàng)設(shè)至關(guān)重要。問題情境應(yīng)具備“吸引力”“召喚力”“沖突性”，才能引發(fā)學(xué)生積極投入思考，進(jìn)而依據(jù)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，將情境中的信息重組發(fā)現(xiàn)問題，再通過言語表達(dá)的“外化”過程提出問題，這對教師實(shí)施主題活動提出新挑戰(zhàn)與高要求。因此，在綜合實(shí)踐活動的準(zhǔn)備階段，教師要充分結(jié)合學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生提供活動主題的選擇以及提出問題的機(jī)會。鼓勵(lì)學(xué)生提出感興趣的、有意義的問題，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)問題構(gòu)思選題，確立活動目的。通過“有價(jià)值”的“真問題”驅(qū)動學(xué)習(xí)進(jìn)程，指導(dǎo)以問題解決為目的的探究行動，有助于建構(gòu)知識體系，創(chuàng)生知識應(yīng)用，重構(gòu)教與學(xué)的關(guān)系，讓有意義的學(xué)習(xí)真正發(fā)生。

（三）變革學(xué)習(xí)方式，親歷實(shí)踐與體驗(yàn)

高質(zhì)量的教育需要變革學(xué)習(xí)方式，從“學(xué)以致用”走向“用以致學(xué)”。改變過去學(xué)習(xí)知識、積累知識之后，再到社會上開展實(shí)踐運(yùn)用的教育常態(tài)，重視學(xué)生的親身參與和獨(dú)特體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生在做事中學(xué)會做事，在解決問題中學(xué)會解決問題，成為適應(yīng)未來的新型人才。［6］綜合實(shí)踐活動實(shí)施階段，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，為學(xué)生提供親身經(jīng)歷與現(xiàn)場體驗(yàn)的機(jī)會，讓學(xué)生經(jīng)歷多樣化的活動方式。在現(xiàn)場考察、設(shè)計(jì)制作、實(shí)驗(yàn)探究、社會服務(wù)等活動中，發(fā)現(xiàn)和解決問題，體驗(yàn)和感受學(xué)習(xí)與生活的聯(lián)系。教師從“牽引”走向“開放”，教學(xué)適時(shí)“后撤”，讓學(xué)生置身于真實(shí)的生活情境中，浸潤于活動中，在真實(shí)問題的驅(qū)動下，開啟思維通道。通過討論設(shè)計(jì)活動方案、確定研制工具、親歷實(shí)踐探究、反思評價(jià)修正、增強(qiáng)情感體驗(yàn)等一系列具身認(rèn)知狀態(tài)，架起已知與未知的聯(lián)系、學(xué)習(xí)與應(yīng)用的橋梁，形成知識的重組、遷移與運(yùn)用，觸類旁通，解決問題，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

（四）善用“成長性評價(jià)”，發(fā)揮評價(jià)功能

2020 年6 月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《深化新時(shí)代教育評價(jià)改革總體方案》明確指出：改進(jìn)結(jié)果評價(jià)，強(qiáng)化過程評價(jià)，探索增值評價(jià)，健全綜合評價(jià)。如何保障綜合實(shí)踐主題活動持續(xù)、深入地開展，而不是停留在膚淺、被動的狀態(tài)？教師要發(fā)揮評價(jià)的引導(dǎo)、診斷、改進(jìn)、激勵(lì)等功能?！俺砷L性評價(jià)”是撬動綜合實(shí)踐活動課程有效實(shí)施的杠桿。它關(guān)注的是學(xué)生行動力、表達(dá)力、運(yùn)用信息技術(shù)的能力等素養(yǎng)的表現(xiàn)，能改變課程與教師與學(xué)生的關(guān)系；關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異、認(rèn)知起點(diǎn)及參與主題活動的實(shí)踐與體驗(yàn)，注重學(xué)生的問題意識、合作意識、創(chuàng)新思維、情感價(jià)值觀等的變化?！俺砷L性”評價(jià)不僅關(guān)注過程，也關(guān)注結(jié)果，讓評價(jià)維度多元；不僅進(jìn)行自我評價(jià)，還開展組內(nèi)互評、小組互評、教師評價(jià)、公眾評價(jià)等，讓評價(jià)主體多元；不僅包括量表評價(jià)，還有檔案袋評價(jià)等，讓評價(jià)工具多元。［7］綜合實(shí)踐活動終結(jié)階段，通過對學(xué)生成長過程的觀察、記錄、分析，把握學(xué)生的成長規(guī)律，了解學(xué)生的個(gè)性與特長。通過活動記錄單、活動現(xiàn)場照片、活動作品、研究報(bào)告等事實(shí)材料，開展活動評價(jià)，評選“經(jīng)典項(xiàng)目”“優(yōu)秀成果”“卓越小組”“成長標(biāo)兵”等，提升學(xué)生參與主題活動的興趣，讓評價(jià)助力課程的實(shí)施。