核心素養(yǎng)視域下的小學英語思維品質(zhì)培養(yǎng)策略

陳飛

（寧德師范學院附屬小學，福建 寧德 352100）

《義務(wù)教育英語課程標準（2011 年版）》（以下簡稱“課標”）提出，英語核心素養(yǎng)包括“語言能力、學習能力、文化品格和思維品質(zhì)”四個方面。促進學生思維品質(zhì)提升是小學英語教學的應(yīng)有之義，它有助于實現(xiàn)從lower order thinking skills（低階思維）到higher order thinking skills（高階思維）的轉(zhuǎn)變，讓學生從原先的模仿表達轉(zhuǎn)化為體驗表達，從機械操練到真正的理解、歸納、判斷，實現(xiàn)從被動接受知識到主動建構(gòu)知識。

然而，在英語教學中，教師往往更加重視對學生“聽、說、讀、寫”能力的訓練，而在一定程度上忽略思維品質(zhì)的培養(yǎng)。課標將思維品質(zhì)界定為：一個人的“思維個性特征，反映其在思維的邏輯性、批判性、創(chuàng)造性等方面所表現(xiàn)的能力和水平”?；诖?，提出設(shè)置開放性問題、訓練信息質(zhì)疑能力、推進統(tǒng)整設(shè)計、優(yōu)化拓展活動等四項培養(yǎng)策略。

一、設(shè)置開放性問題，培養(yǎng)思維的發(fā)散性

發(fā)散性思維，即思維處在擴散狀態(tài)。開放性問題的設(shè)置能給學生更多彼此詢問、相互討論的機會，讓學生的思維不受拘束，自由發(fā)展。在小學英語教學中，應(yīng)多設(shè)置開放性問題，營造培養(yǎng)思維品質(zhì)的環(huán)境，［1］促使學生多角度尋找問題答案。引導學生積極組織語言交流，在主動探尋答案和不同觀點的碰撞中，提升發(fā)散性思維能力。問題設(shè)置應(yīng)基于學生的興趣，可在想象、體驗、比較、探究等教學活動中實施開放性問題的思維訓練。

例如，在北師大版三年級下冊Unit 9 Number 一課中（圖1），文本只有圖中的兩個句子，教師據(jù)此設(shè)置了不同的問題。

圖1

T：What can Mocky see?

Ss：Mocky can see Lulu/a hat/a nest/some flowers....

T：What can Lulu say to Mocky?

Ss：Be careful!/Look out!/ Come down，Mocky!/ It’s not right，Mocky!/How many flowers are there?…

T：What do you think of Mocky’s behavior?

Ss：…

以上開放性問題對學生而言，具有一定的挑戰(zhàn)性。學生的思維根據(jù)已有的經(jīng)驗與知識儲備，沿著各種不同的方向發(fā)散開去，不斷表達自己的想法。在思維品質(zhì)提升的同時，實現(xiàn)語言能力的發(fā)展。［2］

二、訓練信息質(zhì)疑能力，培養(yǎng)思維的批判性

所謂批判，就是對信息的反駁或者質(zhì)疑。提出質(zhì)疑，進而求證，尋找真正的答案，從而形成更高層次的思維。在教學中，教師應(yīng)引導學生對信息或文本進行比較、質(zhì)疑，激活原有的信息儲備，提出具有批判性的問題。［3］問題是學習的重要資源，換言之，應(yīng)讓學生在質(zhì)疑、批判中，實現(xiàn)對文本的深層次理解。

例如，在北師大版六年級上冊Unit 4 的繪本故事Little Red Riding Hood 教學中（圖2），針對文本內(nèi)容：In the forest，she saw a big wolf and he asked her some questions about her grandma.讓學生思考故事有什么不合理的地方。學生大膽對經(jīng)典童話故事進行質(zhì)疑：小紅帽不是害怕大灰狼嗎？為什么在森林里遇見它時，不是馬上逃跑，反而還會回答它提出的問題呢？這是學生真正融入與理解故事情節(jié)后所引發(fā)的思考。因此，教師要給予學生機會，讓學生對故事的合理性或內(nèi)容的權(quán)威性提出質(zhì)疑，再引導闡明正確觀點，不斷訓練學生的批判性思維。

圖2

三、推進統(tǒng)整設(shè)計，培養(yǎng)思維的系統(tǒng)性

系統(tǒng)性思維是一種從整體上認識事物的思維方式。在英語教學中，教師要有系統(tǒng)觀。不僅僅是一節(jié)課的系統(tǒng)性，也要考慮單元之間甚至學科之間的系統(tǒng)與整合。教師可引導學生以整體的視角理解學習的內(nèi)容，綜合分析知識間的聯(lián)系，讓學生對知識產(chǎn)生系統(tǒng)性認識?？蓢L試打破學科之間的壁壘，采用跨學科的方式，幫助學生構(gòu)建對學習主題的系統(tǒng)性認識。

例如，在北師大版三年級下冊How many 一課中設(shè)置任務(wù)“Let’s think it out”，即讓學生觀察益智圖片（圖3），進行問答練習。教師嘗試整合英語學科和數(shù)學學科的知識點，在使用英語的語言環(huán)境中，實現(xiàn)數(shù)學知識的運用。在解題過程中，學生需要系統(tǒng)掌握數(shù)字的英文表達方式，在聽、說、讀、寫結(jié)合的系統(tǒng)性學習情境中完成練習。學科間的統(tǒng)整設(shè)計教學，讓學生從會讀到會數(shù)到會算再到會寫，實現(xiàn)各學科素養(yǎng)的提升。

圖3

四、優(yōu)化拓展活動，培養(yǎng)思維的創(chuàng)造性

創(chuàng)造性思維，指思維活動的創(chuàng)造意識和創(chuàng)新精神，是思維品質(zhì)的最高境界。它要求學生能夠根據(jù)實際情況，靈活地提出問題和創(chuàng)造性地解決問題。教師在設(shè)計拓展活動時，應(yīng)不拘泥于本節(jié)課所學的句型結(jié)構(gòu)，而可以根據(jù)不同的場景，靈活運用知識語言，有機地將情景語言和目標語言相結(jié)合，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。［4］

例如，四年級學生學完身體部位的單詞后，教師結(jié)合三年級已學的字母和顏色，設(shè)計拓展活動“Let’s make the letter face”（圖4）。引導學生利用字母的造型及顏色特征，創(chuàng)造性地繪制一張“臉”。在有趣且富有挑戰(zhàn)性與思維含量的問題情境中，學生積極調(diào)動語言儲備，使學習過程成為思考、想象、嘗試和發(fā)現(xiàn)的過程，創(chuàng)造性思維得到發(fā)展。

圖4

總之，教師應(yīng)樹立培養(yǎng)學生思維品質(zhì)的意識，運用thinking skill 來設(shè)計教學，把隱性的思維顯性化，學會Learning by thinking，同時引導學生Learning by thinking。通過設(shè)問、質(zhì)疑、統(tǒng)整、拓展，訓練學生思維的發(fā)散性、批判性、系統(tǒng)性與創(chuàng)造性，使學生成為能夠獨立思考、具有分析和判斷能力的人，全面提升學生的核心素養(yǎng)。