依托多元化教學方法 提高初中語文教學質量

張燕

摘 要：隨著新課程改革的逐步推進，課堂教學方法和教學策略呈現多元化發(fā)展趨勢。語文作為培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)的學科之一，在日常教學實踐過程中，教師應積極創(chuàng)新課堂教學理念，完善課堂教學方式，以此促進語文課堂教學質量的提升，為學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打下基礎。文章以初中語文教學為研究對象，分析應用多元化教學方法的基本流程，探究情境教學法、小組合作學習教學法、分層教學法、翻轉課堂等在語文教學中的具體應用策略。

關鍵詞：初中語文;多元化;策略;情境教學法;小組合作學習;分層教學法;翻轉課堂

中圖分類號：G633.3 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2022）05-0111-03

隨著新課程改革的推進，一些新穎的教學方法開始應用于日常教學實踐中，其有利于促進課程教學質量的提升和教學工作的創(chuàng)新。語文課程具有人文性的特點，在教學中，教師不僅要傳授語文基礎知識，還要提高學生的思想文化修養(yǎng)和審美情趣，促進其精神成長，使其形成良好的個性和健全的人格。因此，在日常教學實踐中，教師要積極創(chuàng)新課堂教學方式，促進語文課堂教學質量的提升，促進學生綜合素養(yǎng)的提升。

一、應用多元化教學法開展語文課堂教學的基本流程

1.深入鉆研教材，做好課前教學設計

在應用多元教學方法開展語文課堂教學時，教師要深入鉆研教材，熟練掌握課程教學資源，做好備課工作。只有深入吃透教材內容，才能靈活設計課堂教學策略，靈活應用多元教學方法，以此提高語文課堂教學效率。在實際教學應用中，教師首先要明確課堂教學的重點、難點，然后以此為方向靈活應用教學方法。例如，《永久的生命》富含人生哲理，先談了生命的易逝與脆弱，又談生命的永久，最后聯系實際生活高唱生命的凱歌，即從三個層次條理清晰地闡述了生命的意義與價值。課堂教學目標是讓學生理解文章傳遞的富有哲理的主題，然后在理解的基礎之上體會生命的價值、意義。為達成這一教學目標，教師要認真?zhèn)湔n，通過由淺入深的教學問題，引導學生循序漸進地感悟文章的主題，并內化到自己的知識體系中。

2.創(chuàng)新教學方法，凸顯學生主體地位

在傳統(tǒng)課堂教學中，教師作為課堂教學的主體，掌握著學生的學習進度和過程。學生被動地接受教師講解的知識和內容。這種教學方式具有顯著的灌輸性質，即教師單方面輸出知識，課堂教學過程單一、枯燥，學生的學習興趣普遍較低，課堂教學質量也難以保證。新課改的基本理念是尊重學生的主體地位，激發(fā)學生主動學習的意識，促使學生在學習過程中獨立思考、主動學習。因此，在依托多元化教學方式提升語文課堂教學質量的教學實踐中，教師要積極改變教學理念，創(chuàng)新課堂教學模式，突出學生的主體地位，通過多樣化的課堂教學活動，激發(fā)學生的學習興趣。即讓學生變被動的接受式學習為主動的探究式學習，充分發(fā)揮學生在學習過程中的主觀能動性，在提升課堂教學質量的同時，促進學生綜合學習能力的發(fā)展。

3.進行多樣化教學設計，強化師生有效互動

高效語文課堂是建立在師生良好溝通和互動基礎之上的。教師作為課堂教學活動的組織者、引導者，要將學生作為教學活動的主體，在“導”的作用下，凸顯學生“學”的價值，并以多樣化的教學方式，開展師生互動、交流，構建高效語文課堂。在實際教學中，教師方面的教學互動主要體現在課堂教學方式和教學情境的設計上，即圍繞課堂教學的重點與難點，調動學生參與課堂教學活動的主動性、積極性，做好課堂教學引導工作。學生方面的互動主要體現在積極參與課堂教學活動，圍繞教師設定的教學目標積極思考、探究，在分析問題和解決問題的過程中，實現自我學習能力的提升。這種基于教師和學生之間雙向互動的教學模式，克服了以教師為中心滿堂灌的弊端，可讓學生在有效的教學互動中，體驗主動學習的樂趣。

4.巧妙點撥引導，促進學生多角度思考分析

在語文教學中，為凸顯學生在學習過程中的主體地位，教師要善于設計課堂教學問題，引導學生圍繞教學問題進行主動思考、分析。青少年學生的認知能力有限，在自主參與課堂學習的過程中對于教學的重點、難點，難以在較短的時間內準確把握，此時就需要教師及時的點撥和引導，幫助學生多角度思考問題，提高學生課堂學習活動的有效性。例如，《永久的生命》的教學重點、難點在于準確理解文章的主旨以及作者所要表達的情感。文章伊始寫了生命的易逝，表現出對生命的無奈，后面又借助小草、牛犢表現了生命的不朽。對此，學生很困惑，文章是在感嘆生命的易逝，還是贊嘆生命的永久不息？此時，教師就可以通過問題引導學生從文章的情感變化入手，多角度探究作者這種先抑后揚的寫作手法，從而準確把握文章傳遞的情感態(tài)度與價值觀。

二、多元化教學法在初中語文課堂教學中的應用

1.情境教學法在語文課堂教學中的應用

青少年學生具備一定的認知能力，但是對于部分文章的內涵還是無法在較短的時間內真正理解。對此，教師可在日常教學過程中為學生營造多樣化的教學情境，拉近學生與課文內容之間的距離，幫助學生更好地理解課文內容及其傳遞的情感態(tài)度與價值觀。

（1） 營造問題情境，借助教學問題，引導學生逐步理解課文內容，豐富學習體驗。在課前教學設計階段，教師要深入解讀課本內容，明確課堂教學的重點、難點，然后在課堂教學目標的指引下設計層層遞進的課堂問題，引導學生在分析問題、解決問題的過程中，加深對所學知識的理解。例如，在教學《春》時，可設計如下問題引導學生思考：文章大致分為幾個部分？作者圍繞“春”這個主題都寫了什么？作者一共勾勒了幾幅春的畫面？這樣的教學問題可充分發(fā)揮學生的主觀能動性，引發(fā)學生的積極思考，為下一步的教學活動奠定基礎。

（2） 從生活化角度解讀教學內容，構建生活化學習情境，豐富學生的學習體驗，提高課堂教學效果。語文課程與日常生活的聯系非常緊密，因此，教師可將語文教學活動與學生的實際生活進行巧妙融合，引導學生在自己熟悉的情境中高效開展語文學習活動。例如，《背影》中父親的背影凝聚著父親對兒子的關愛與深情，尤其是在家境慘淡的背景下，這種關愛顯得更難能可貴，也更容易打動人。在教學中，教師可以引導學生結合日常生活片段進行思考，即父母對自己的愛，讓學生與課文內容形成情感共鳴，從而進一步強化學生的學習體驗，促進課堂教學質量的提升。

2.小組合作學習教學法在語文課堂教學中的應用

基于新課改的要求，教師要凸顯學生的學習主體地位，將單向的知識輸出變?yōu)椤白灾?、合作、探究”的課堂教學模式。因此，在日常課堂教學過程中，教師可以借助小組合作的教學方式，為學生創(chuàng)造自主合作學習的條件，讓學生在小組合作與自主學習相互促進的過程中逐步提升綜合素養(yǎng)。

（1）對學生進行科學分組，為小組合作學習奠定基礎。每個學生都是獨立的個體，在學習能力、學習基礎以及學習興趣等方面存在較大差異，教師可遵循“組內異質、組間同質”的基本原則，最大程度發(fā)揮每個學生的優(yōu)勢，構建組間良性循環(huán)的學習氛圍。

（2）制定明確的合作學習任務和目標，保證合作學習活動的有效性。明確的小組合作學習任務是提升合作學習質量的有效保障，教師可以根據實際教學內容與學生的實際學習情況設計切實可行的教學任務。以《春》的教學為例，在課前導學階段，教師可提出思考問題，讓學生以小組為單位采取小組合作學習的方式進行合作探究、討論，解決問題。

（3）全面評價合作學習過程，提高學生合作學習的質量。對小組合作學習進行積極評價是促使學生保持學習熱情與積極性的重要途徑。在小組合作學習結束后，如果缺乏教師積極的肯定與指導，那么，學生參與合作學習的積極性將會受到影響。因此，在合作學習完成后，教師可根據合作學習的實際情況給予積極的教學評價，如針對學生在小組學習過程中的不足進行糾正，或表揚表現較好或進步較大的學習小組，為其他學生樹立學習榜樣，從而激發(fā)學生參與小組合作學習的積極性。

3.分層教學法在語文課堂教學中的應用

在日常教學中，教學效率低下、教學質量不高的原因之一是教學活動沒有考慮到學生的個體差異性。在集體授課模式下，學習能力較強的學生會出現“吃不飽”的情況，而學習能力較弱的學生則出現“吃不了”的情況，就整體教學情況而言，教學資源存在十分嚴重的浪費現象。因此，在日常課堂教學實踐中，教師可按照學生的最近發(fā)展區(qū)進行科學的教學設計，將知識的教學與學生實際學習能力和認知發(fā)展水平進行有效融合，確定與學生實際學習能力相適應的分層教學目標，并將其落實到分層遞進的教學活動中。這就要求教師在前期備課階段結合學生實際學情，對教材內容以及教學目標進行分層設計，并將每一課時的教學目標分成高中低三個不同的層次，為班級不同學習基礎的學生提供針對性的教學資源和教學活動，確保不同層次的學生在課堂學習過程中都能夠得到提升、發(fā)展。

這其中，學習能力較強的學生在熟練掌握基礎知識的同時，可進行相應的拓展、延伸訓練;學習能力中等的學生在熟練掌握課本基礎知識的同時，可實現閱讀理解能力和語用能力的提升;學習能力相對較弱的學生，在日常學習活動中，可從課本基礎知識入手，注重夯實知識基礎，循序漸進地提升自主學習意識，養(yǎng)成良好的自主學習習慣。這種層次化的教學設計可使每個學生都能找到符合其實際學習能力的學習內容，進而帶動班級整體學習質量的提升。

4.翻轉課堂在語文課堂教學中的應用

翻轉課堂作為一種現代化的教學方法，在日常課堂教學應用中，對學生自主學習能力的發(fā)展具有積極促進作用。語文課程包含豐富的人生哲理和人文思想，對此，如果教師采取單向輸出的教學方式，很難達到預期的教學效果。而翻轉課堂可引導學生自主探究學習、自主思考分析，認真體會語言文字包含的情感態(tài)度與價值觀。因此，在日常課堂教學過程中，基于學生的理解能力和認知水平，教師可借助翻轉課堂，讓學生提前學習微課形式的教學內容，然后在課堂上就不理解的內容與同學討論、交流。這樣思想的碰撞能使學生在討論、分析、總結的過程中加深對教學內容的理解，形成獨特的學習體驗。

三、結語

在語文課堂教學過程中，多元化教學方法的應用可以改變單一、枯燥的傳統(tǒng)教學模式，有利于激發(fā)學生參與教學活動的積極性、主動性。為此，教師要善于結合學生的實際學習情況，圍繞學生學習實際需求設計多樣化的課堂教學方式，吸引學生積極主動地參與課堂教學活動，并在多樣化教學方法的輔助下，循序漸進地提升語文課堂教學質量，提升學生的語文學科核心素養(yǎng)。

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Relying on Diversified Teaching Methods and Improve the Quality of Chinese Teaching in Junior Middle School

Zhang Yan

（Jianxi School， Nanping City， Fujian Province， Nanping 353000， China）

Abstract： With the gradual promotion and improvement of the new curriculum reform， classroom teaching methods and teaching strategies show a diversified development trend. Chinese is one of the subjects to cultivate students' comprehensive quality， in the process of daily teaching practice， teachers should actively innovate classroom teaching ideas and improve classroom teaching methods， so as to promote the improvement of Chinese classroom teaching quality and lay a foundation for students' all-round and lifelong development. Taking Chinese teaching in junior middle school as the research object， this paper analyzes the basic process of applying diversified teaching methods， and explores the specific application strategies in Chinese teaching， such as situational teaching method， group cooperative learning teaching method， layered teaching method， flipped classroom and so on.

Key words： junior middle school Chinese; diversification; strategy; situational teaching method; group cooperative learning; layered teaching method; flipped classroom