基于學(xué)科大概念的小學(xué)語(yǔ)文單元作業(yè)設(shè)計(jì)策略

張倩雯

摘要： ?基于大概念的單元語(yǔ)文作業(yè)，單元作業(yè)目標(biāo)指向核心素養(yǎng)的培育;單元作業(yè)評(píng)價(jià)緊扣目標(biāo)，評(píng)價(jià)量規(guī)清晰;單元作業(yè)形式多元，注重學(xué)生利用知識(shí)解決真實(shí)性問(wèn)題，提升作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的同時(shí)培育了學(xué)生的核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞： “大概念”;單元作業(yè);作業(yè)設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

當(dāng)前，語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)中，“抄寫(xiě)、默寫(xiě)、讀背”這些機(jī)械記憶性的作業(yè)占據(jù)了學(xué)生大部分時(shí)間。作業(yè)內(nèi)容針多是針對(duì)零散的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行考查，散亂孤立、隨意性較強(qiáng)。隨著課程目標(biāo)已經(jīng)從“知識(shí)本位”邁向“素養(yǎng)本位”，以記憶、理解單一知識(shí)點(diǎn)的作業(yè)只能證明學(xué)生掌握了知識(shí)，卻無(wú)法評(píng)測(cè)是否發(fā)展了能力，培育了素養(yǎng)。以大概念為連結(jié)連結(jié)素養(yǎng)目標(biāo)與具體教學(xué)內(nèi)容的重要錨點(diǎn)，以單元作為作業(yè)的基本單位，能有效加強(qiáng)課時(shí)作業(yè)之間的關(guān)聯(lián)與遞進(jìn)，確保單元作業(yè)目標(biāo)的整體性，注重作業(yè)的整合和進(jìn)階，能有效落實(shí)單元教學(xué)目標(biāo)，避免低效的重復(fù)和無(wú)效訓(xùn)練。本文以統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第六單元為例，探討如何基于學(xué)科大概念設(shè)計(jì)語(yǔ)文單元作業(yè)。

一、確定單元作業(yè)目標(biāo)

（一）提取單元大概念

威金斯把“大概念”比作車轄，有了車轄，車輪等零部件才能組裝起來(lái)。它位于學(xué)科的中心，是反映專家思維方式的概念、觀點(diǎn)或論題。充分研讀課程標(biāo)準(zhǔn)、單元語(yǔ)文要素，筆者提煉出本單元的大概念是（1）寫(xiě)景物的作文在選材時(shí)有廣闊的選擇空間，要選取最能體現(xiàn)景物特色的素材;（2）關(guān)鍵語(yǔ)句，往往是提綱挈領(lǐng)式的，能幫助我們理解段落或文章的主旨和結(jié)構(gòu)。

（二）規(guī)劃單元作業(yè)目標(biāo)

單元作業(yè)目標(biāo)的設(shè)計(jì)要始終與單元教學(xué)目標(biāo)一致，并且是對(duì)教學(xué)目標(biāo)的深化與拓展。在單元作業(yè)目標(biāo)的設(shè)計(jì)上，教師要樹(shù)立整體意識(shí)，以整合的視角統(tǒng)籌規(guī)劃單元作業(yè)?；诖蟾拍睿締卧淖鳂I(yè)目標(biāo)是：

1. 認(rèn)識(shí)42個(gè)生字，能說(shuō)出“蝌、鯉”等字聲旁表音，形旁表義的特點(diǎn)，讀準(zhǔn)6個(gè)多音字，會(huì)寫(xiě)52個(gè)字，會(huì)寫(xiě)46個(gè)詞語(yǔ)。

2. 能正確流利地朗讀、背誦4首古詩(shī)，默寫(xiě)《望天門(mén)山》

3. 能找到文章的關(guān)鍵語(yǔ)句，理解關(guān)鍵語(yǔ)句的作用

4. 能圍繞一個(gè)意思，寫(xiě)一段話。

5. 能說(shuō)出課文中景觀素材選擇的依據(jù)。

6. 能抓住有特色的景物，把身邊的景點(diǎn)介紹給其他人

單元作業(yè)目標(biāo)的制定，是基于單元大概念，整體考慮單元作業(yè)的類型、結(jié)構(gòu)、難度和時(shí)間安排。對(duì)學(xué)科大概念的理解不是一蹴而就的，要將對(duì)概念的理解滲透到每一個(gè)課時(shí)中，逐步完成從知道—理解—應(yīng)用的知識(shí)進(jìn)階，避免單課作業(yè)的隨意性大、缺少關(guān)聯(lián)的問(wèn)題。

二、落實(shí)多元作業(yè)評(píng)價(jià)

明確單元作業(yè)目標(biāo)后，教師需要先思考單元作業(yè)評(píng)價(jià)的問(wèn)題。使得作業(yè)評(píng)價(jià)能起到反饋?zhàn)鳂I(yè)目標(biāo)落實(shí)情況的效果。評(píng)價(jià)包括學(xué)生在作業(yè)完成過(guò)程中的表現(xiàn)，也包括總結(jié)性評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生最后的作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)。作業(yè)評(píng)價(jià)的主體不僅是教師，還有學(xué)生自己和同伴。本單元最后的作品是學(xué)生完成“這兒真美”的習(xí)作，把身邊的美景介紹給他人。本單元學(xué)生作業(yè)的評(píng)價(jià)可以從以下幾方面入手：

1.在向他人介紹身邊的美麗景點(diǎn)時(shí)，是否抓住了有特色的景物？

2.是否圍繞一個(gè)意思，段落中利用關(guān)鍵語(yǔ)句，幫助讀者理解段落的大意？

3.你在寫(xiě)作過(guò)程中遇到的最大的困難是什么？你是如何解決的？同伴有什么建議？

4.你覺(jué)得你（同學(xué)）自己介紹的景點(diǎn)美嗎？吸引你嗎？

教師用描述性的語(yǔ)言對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行評(píng)價(jià)。

4分：是身邊的美景，具有真實(shí)性，突出景物的特色;段落能圍繞一個(gè)關(guān)鍵意思展開(kāi)描寫(xiě)

語(yǔ)句通順、流暢，無(wú)語(yǔ)法錯(cuò)誤。

3分：是身邊的美景，具有真實(shí)性，沒(méi)有完全突出景物特色;段落基本能圍繞一個(gè)關(guān)鍵意思展開(kāi)描寫(xiě)，偶爾有一兩句和中心無(wú)關(guān)的話;語(yǔ)句基本通順、流暢，偶爾有語(yǔ)法錯(cuò)誤。

2分：介紹的地方不是身邊的，觀察難度大，介紹較為寬泛，沒(méi)有呈現(xiàn)景物特色;結(jié)構(gòu)較為散亂，中心意思模糊;語(yǔ)法錯(cuò)誤較多。

1分：材料是作者想象或抄襲的，沒(méi)有真實(shí)性;結(jié)構(gòu)混亂，沒(méi)有中心;不通順語(yǔ)句較多，語(yǔ)法錯(cuò)誤多。

三、設(shè)計(jì)豐富單元作業(yè)形式

在本單元中，教師可以布置學(xué)生制作思維導(dǎo)圖的作業(yè)，梳理三篇課文的結(jié)構(gòu)和課文中段落的構(gòu)段方式;理解了關(guān)鍵語(yǔ)句的作用后，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行景物PK賽，理解作者為什么選取這些景物而不是其他的，使學(xué)生明白寫(xiě)景文素材選取的重要性;最后創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境任務(wù)，以朋友圈的方式把自己身邊最美的景物介紹給他人，大家來(lái)點(diǎn)贊，看看誰(shuí)的介紹的景點(diǎn)最吸引人。多元化的作業(yè)能有效激發(fā)學(xué)生作業(yè)興趣，在多類型的作業(yè)中落實(shí)單元作業(yè)目標(biāo)和對(duì)“大概念”的理解。

總之，基于“大概念”的作業(yè)設(shè)計(jì)，具有單元統(tǒng)整的優(yōu)勢(shì)，作業(yè)目標(biāo)明確，作業(yè)內(nèi)容體現(xiàn)對(duì)概念理解的進(jìn)階，作業(yè)評(píng)價(jià)多元，提升了作業(yè)的質(zhì)量，培育了學(xué)生的核心素養(yǎng)。

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