現(xiàn)階段農(nóng)村小學(xué)語文課外閱讀存在的問題及對策

閆振元

摘要：語文作為我國教育系統(tǒng)的基礎(chǔ)學(xué)科，其起到提升學(xué)生閱讀能力、寫作能力、語言表達能力以及溝通能力等的重要作用，同時對學(xué)生的人文素養(yǎng)也有培養(yǎng)作用。小學(xué)語文作為語文教學(xué)的起點，是學(xué)生后期進行語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)與前提，因此需要教學(xué)人員充分重視。語文教學(xué)看似容易，但想要保證教學(xué)質(zhì)量達到教育需求存在一定難度，光靠教材內(nèi)容遠遠不夠?；诖?，需要教學(xué)人員重視小學(xué)生的課外閱讀，通過合理引導(dǎo)提升學(xué)生閱讀興趣，進而提高語文教學(xué)質(zhì)量。現(xiàn)階段我國語文教學(xué)中課外閱讀所占比重不高，需要采取相應(yīng)措施加大課外閱讀比重。本文將全面分析目前我國農(nóng)村小學(xué)語文課外閱讀存在的問題并結(jié)合實際情況提出針對性解決措施。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村;小學(xué)語文;課外閱讀

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

1.農(nóng)村小學(xué)語文課外閱讀存在的問題

1.1教師以及家長重視程度低

我國多年來一直施行應(yīng)試教育，這導(dǎo)致多數(shù)家長以及教師普遍認為提高學(xué)生考試成績是教育的最終目的，在提高小學(xué)生的語文成績時，普遍采用一遍遍的抄寫、默寫、聽寫，提高其寫作能力以及閱讀能力是也是以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)為學(xué)生制定固化的閱讀模板和寫作模板。事實上，提高學(xué)生的閱讀能力光靠教材內(nèi)容是完全不夠的，必須充分發(fā)揮出課外閱讀的作用，帶動學(xué)生共情能力，增加學(xué)生閱讀量，從而提升其閱讀理解能力。因此，語文閱讀只有跳出教材，才能夠更好的回歸教材。

1.2教師引導(dǎo)方式不當(dāng)

現(xiàn)階段，在新課改的推進下，部分小學(xué)語文教師已經(jīng)意識到了提高學(xué)生課外閱讀量的重要性，但是仍然囿于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不能充分發(fā)揮出課外閱讀的作用。其基本采用的方式都是在留家庭作業(yè)時加入定時的課外閱讀作業(yè)或者指定課外閱讀朗誦。比如部分小學(xué)要求學(xué)生每天放學(xué)后進行一篇課外古詩詞的字帖描摹，但回到課堂后教師根本不會對其進行細致講解;部分學(xué)校會要求學(xué)生進行放學(xué)后進行課外詩朗誦然后以語音的形式發(fā)到班級群，但教師根本不會逐一點評以及講解，導(dǎo)致課外閱讀成了一句口號。

1.3學(xué)生對課外閱讀的興趣不高

在教師的不當(dāng)引導(dǎo)下，不但不能夠提高學(xué)生對課外閱讀的興趣，反而激發(fā)了其逆反心理，認為課外閱讀只是多出來的無用的學(xué)習(xí)任務(wù)。小學(xué)生天性愛玩，其不能夠感受到課外閱讀的趣味性，自然閱讀興趣低下，不愿主動進行課外閱讀。

1.4課外閱讀資料匱乏

學(xué)校內(nèi)的課外閱讀仍未形成體系，給小學(xué)生留下的課后課外閱讀作業(yè)需要學(xué)生自行購買，一方面缺乏統(tǒng)一性和規(guī)范性，無法保證課外讀物的質(zhì)量，另一方面學(xué)生閱讀資料匱乏，農(nóng)村的課外讀物本身不夠豐富，甚至部分偏遠山區(qū)連書店都沒有，農(nóng)村家長對課外閱讀不重視，自然不會自主探索優(yōu)秀的、豐富的小學(xué)生課外讀物。

2.提高課外閱讀在農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中的作用的相關(guān)對策

2.1加強教師以及家長對課外閱讀的重視程度

想要充分發(fā)揮出課外閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中的作用，首先需要加強教師以及家長對課外閱讀的重視。農(nóng)村小學(xué)經(jīng)濟不發(fā)達、教學(xué)理念落后，因此更需要教學(xué)人員做好家長的思想教育工作，在家長會、家訪或者與家長進行日常線上溝通時，重點強調(diào)課外閱讀的重要性。

2.2創(chuàng)新課外閱讀模式

現(xiàn)階段課外閱讀模式單一，需要教師結(jié)合實際情況對其進行創(chuàng)新。首先可以加大其在語文課堂中的比重，比如在進行二年級上冊《大禹治水》的教學(xué)中，教師可以通過大禹治水這一故事的講解帶動學(xué)生對中國古代神話故事的興趣，然后詢問班級里是否有學(xué)生在課外讀物上閱讀過其它的中國古代神話故事，如果有，可以邀請學(xué)生為大家“講故事”，在學(xué)生講故事的過程中，教師可以進行補充或糾正。趁學(xué)生興趣正濃時，教師就可以告訴學(xué)生其它的神話故事更有趣，從而引導(dǎo)學(xué)生自主進行課外閱讀。

除此之外，還可以每星期專門拿出一節(jié)課外閱讀課，由學(xué)生們自行探討課外讀物，交流課外讀物的內(nèi)容，或者由學(xué)生們投票選出感興趣的課外讀物，教師帶領(lǐng)學(xué)生進行課外閱讀，同時激勵學(xué)生提問題，教師進行引導(dǎo)性講解。

2.3帶動學(xué)生對課外閱讀的興趣

小學(xué)生普遍年齡較小，具有愛玩的天性，因此帶動學(xué)生對課外閱讀的興趣，就需要教師融入學(xué)生課后生活，深挖學(xué)生興趣所在，從學(xué)生興趣點出發(fā)引入課外讀物。比如一個學(xué)生帶來了零食給同學(xué)們吃，但另外兩個同學(xué)同時喜歡上了一種零食，不知道該如何解決，這時教師就可以引入孔融讓梨的故事。這樣既能夠解決學(xué)生問題，又能帶動其進行課外閱讀的興趣，同時還能加強學(xué)生對故事的理解與記憶。

2.4提高學(xué)生課外讀物豐富性

現(xiàn)階段我國農(nóng)村小學(xué)生的課外讀物種類單一，需要教師采取相應(yīng)措施提高學(xué)生課外讀物豐富性，比如根據(jù)學(xué)生性格，推薦適合學(xué)生的課外讀物。像性格活潑想象力豐富的學(xué)生，可以為其訂閱神話類課外讀物，像學(xué)習(xí)刻苦認真努力的學(xué)生，就可以為其訂閱勵志類課外讀物。這樣因材施教，既可以提高學(xué)生課外讀物的豐富性，又能帶動學(xué)生閱讀興趣。

3.結(jié)語

綜上所述可以得知，課外讀物對于語文教學(xué)起到重要作用，加強小學(xué)生課外閱讀能夠從小培養(yǎng)其良好的閱讀習(xí)慣，為其后期提升閱讀理解能力、寫作能力以及溝通能力打下良好基礎(chǔ)?，F(xiàn)階段我國農(nóng)村小學(xué)語文課外閱讀仍然存在諸多問題，需要教學(xué)人員結(jié)合實際情況逐一解決，充分發(fā)揮出課外閱讀的重要作用。

參考文獻

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