淺談網(wǎng)絡(luò)教學平臺下的混合學習模式

劉聰

摘要：隨著科學技術(shù)的發(fā)展，信息時代已然到來，并已經(jīng)應(yīng)用到生活的各個方面，包括教育教學。由于網(wǎng)絡(luò)新元素的加入，學生學習也由傳統(tǒng)的聽課學習演變成結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教學平臺的混合學習模式。目前，這種教學模式的構(gòu)建和應(yīng)用已經(jīng)具有一定的指導性和普遍性，培養(yǎng)適應(yīng)教育信息化時代了新型教師勢在必行，本文著重探討這一教學模式，希望能為新型教師提供幫助。

關(guān)鍵字：網(wǎng)絡(luò)教學;混合學習;學習模式;

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

1、研究背景

關(guān)于混合學習的研究已經(jīng)進行了很久，不同學長對此的理解也不盡相同。廣義上講，混合學習模式就是各種學習內(nèi)容、方法、媒介以及學生學習環(huán)境的混合。社會對于混合學習模式的認可起源于遠程學習者的網(wǎng)絡(luò)在線學習，授課方式不再是師生面對面的進行，很多人認為這樣單純的在線學習不利于學生集中全部注意力來學習，但其便捷性和實時性的優(yōu)點也是無可厚非的。因此，整合在線學習的優(yōu)勢和面對面學習優(yōu)勢的混合學習模式研究也就受到了社會的普遍認可。

2 、網(wǎng)絡(luò)教學混合學習模式的構(gòu)建

目前推出了很多適合混合模式學習的課程，這些課程并不是單純的網(wǎng)絡(luò)課程，換句話說，這些課程的學習任務(wù)和學習目標的完成并不全是通過網(wǎng)絡(luò)教學來完成，有很多環(huán)節(jié)還需要網(wǎng)絡(luò)學習和課堂學習相互融合，即通過混合模式學習共同完成課程教學，學生完成學習任務(wù)，達到學習目標?；旌蠈W習模式課程以信息時代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教學中應(yīng)用和課程教學問題的解決為前提，混合的出發(fā)點在于學習的有效性，師生共同利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段來完成教與學，學生在這個過程中獲得相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)教學體驗，教師在這個過程培養(yǎng)學生應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)進行學習的意識和自覺性。

一般網(wǎng)絡(luò)教學平臺下的混合學習模式課程在設(shè)置上多是整合了傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)教學、多媒體教學、實踐技能訓練這三大平臺而構(gòu)建起的混合模式教育和學習平臺，將多樣化的教學資源和各種學習模式整合在一起，比如自主學習、課堂學習、任務(wù)驅(qū)動、小組學習、技能訓練、協(xié)作實踐等，形成一個完整的教學活動混合。這種混合學習模式便于學生親身體驗現(xiàn)代教學技術(shù)的應(yīng)用，培養(yǎng)起信息素養(yǎng)和技術(shù)能力。

3 、網(wǎng)絡(luò)教學混合學習模式的應(yīng)用實踐

3.1. 混合學習內(nèi)容的劃分

由于筆者將混合學習模式定義為網(wǎng)絡(luò)學習、多媒體課堂學習和技能訓練三個平臺的混合，因此在學習內(nèi)容的劃分上首先要確定什么內(nèi)容在哪一個平臺上進行更好，三者之間的比例如何協(xié)調(diào)，以及課堂學習和網(wǎng)絡(luò)學習如何銜接。在實際操作中，結(jié)合三種平臺各自的特點，筆者認為可以將理論知識學習部分安排在課堂上進行，技能和應(yīng)用創(chuàng)新部分的內(nèi)容可以通過網(wǎng)絡(luò)學習和技能訓練完成。通過網(wǎng)絡(luò)教學平臺學生可以進行自主合作探究，加深對課堂學習的理論知識的理解。同時，結(jié)合未來網(wǎng)絡(luò)移動技術(shù)的發(fā)展和相應(yīng)的理論知識體系，還可以專門設(shè)置網(wǎng)絡(luò)學習專題或者拓展學習專題，以加深學生對相關(guān)知識的理解和應(yīng)用，達到更為理想的學習效果。

3.2. 混合學習環(huán)境設(shè)計

建構(gòu)主義理論對于學習的定義，是指在一定的社會文化背景下，利用必要的資料，借助他人的幫助，以意義建構(gòu)方式獲得知識或能力的過程，這個定義指出了學習環(huán)境的四大要素，即情景、協(xié)作、會話和意義建構(gòu)。目前世界上流行的網(wǎng)絡(luò)教學平臺BB平臺和MOODLE平臺，都是基于建構(gòu)主義學習理論開發(fā)出的課程管理系統(tǒng)，他們都支持小組討論、在線授課、在線測試、成果展示、互動評價、自主學習、協(xié)作學習、學習反思等功能，在支持混合學習模式方面表現(xiàn)出很明顯的優(yōu)勢，滿足了建構(gòu)主義學習環(huán)境的需要。

對于學生而言，網(wǎng)絡(luò)教學平臺下的混合學習模式可以給他們提供學習的選擇權(quán)，在線學習可以根據(jù)學生的自身實際情況來決定如何學習，如何與老師和同學進行溝通互動，如何完成學習任務(wù)，達到學習目標，網(wǎng)絡(luò)教學平臺的自主學習、協(xié)作、討論、反思、評價等功能為學生情境學習和意義建構(gòu)提供了幫助，很大程度的調(diào)動了學生學習的主觀能動性和積極性。對老師而言，網(wǎng)絡(luò)教學平臺下的混合學習模式能夠充分發(fā)揮老師在教學過程中的主導作用，因材施教，為學生提供個性化針對性的學習支持和輔導。

3.3. 混合學習資源建設(shè)

混合學習模式就是將網(wǎng)絡(luò)學習結(jié)合到傳統(tǒng)的課堂學習中去，傳統(tǒng)課堂教學在資源建設(shè)方面已有久遠歷史無需多言，網(wǎng)絡(luò)教學環(huán)境中基于資源、問題、任務(wù)、案例的來源都需要注意。無論學生選擇的是任務(wù)協(xié)作學習還是自主探究學習，網(wǎng)絡(luò)學習資源的質(zhì)量都直接影響著學習者在線學習的興趣，從而影響學習者學習的積極性，影響到教學質(zhì)量和學習效果。因此在這個環(huán)節(jié)主要需要考慮的是網(wǎng)絡(luò)學習資源的設(shè)計與開發(fā)問題。

3.4. 混合學習活動設(shè)計和組織

混合學習的核心內(nèi)容在于網(wǎng)絡(luò)學習活動和學習專題的設(shè)計，一般遵循三大設(shè)計原則。首先是要以學習者為中心，要綜合考慮到學習者的學習需求、已有能力水平、興趣愛好、學習目標、認知特點等方面的情況才能達到因材施教的教學效果;其次是學習內(nèi)容的設(shè)計，不同學習內(nèi)容要配合不同的混合學習活動;第三要考慮的是適配學習過程，不同的學習過程需要不同的混合要素，這一點需要設(shè)計者仔細斟酌。

3.5. 混合學習評價設(shè)計

網(wǎng)絡(luò)教學平臺下的混合學習模式的終極目標便是培養(yǎng)學生在信息時代的合作能力、獨立思考能力以及創(chuàng)新能力，對于評價設(shè)計主要遵循的原則是從對注重知識型內(nèi)容的考核轉(zhuǎn)化為注重學生學習能力和素質(zhì)的培養(yǎng)成果的考核?？梢圆扇‰娮訖n案袋評價、互動評價、學習者評價、微格教學評價、小組評價等多種形式的評價方式，將過程性評價、診斷性評價和總結(jié)性評價貫穿于整個教學過程中去，全面檢測學生的學習成果。

4 、總結(jié)

通過對網(wǎng)絡(luò)教學平臺下的混合學習模式的應(yīng)用，希望能在一定程度上解決傳統(tǒng)大班教學的弊端，能夠充分利用現(xiàn)有的科學技術(shù)來為師生提供更為便捷和有效的教學模式，提升網(wǎng)絡(luò)時代的學生學習能力和教師教學能力，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，解決傳統(tǒng)教學模式的弊端，更好的用科技來服務(wù)生活，為人們帶來便利。與此同時，在推行網(wǎng)絡(luò)教學平臺的混合學習的過程中，不僅要考慮到學校的學習需求，也需要考慮到老師的教學需求，盡可能的平衡兩者的關(guān)系，關(guān)注到雙放在這個過程中的各種感受，盡可能做到人性化，服務(wù)更多需要的人。

參考文獻

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