麥娘
摘要:小學語文閱讀教學中的文本細讀,是指教師引導(dǎo)學生對閱讀文本細致解讀,通過閱讀文本中的閱讀材料,理解閱讀材料的中心思想,感悟文章的精彩之處,學習文本精致的描寫手法、表達方式。學生的閱讀興趣由此被提升起來,突破閱讀思維受限,提升閱讀能力。那么,小學語文閱讀教學中應(yīng)當如何實施文本細讀的有效策略呢?帶著這個問題,本文展開教學分析,以期不斷提升小學語文閱讀教學效率。
關(guān)鍵詞:小學語文;閱讀教學;文本細讀
中圖分類號:G4 文獻標識碼:A
前言:
文本細讀作為一種重要的閱讀形式,教師將其應(yīng)用到小學語文閱讀中,可有效地改善閱讀教學中學生囫圇吞棗的閱讀狀況,促使學生進行高效的閱讀,并使學生養(yǎng)成細致化的閱讀習慣,從中汲取到閱讀文本的精華,有效達成閱讀目標。以此,教師應(yīng)重視通過有效的教學策略,指導(dǎo)學生進行文本細讀,通過精心指導(dǎo),培養(yǎng)學生文本細讀習慣,提升學生的閱讀能力。
一、畫面情境創(chuàng)設(shè),激發(fā)文本細讀興趣
小學語文閱讀教學,教師想要有效引導(dǎo)學生文本細讀,應(yīng)重視借助畫面情境,激發(fā)學生的閱讀興趣,使學生依托興趣對文本進行細讀,態(tài)度積極地參與到閱讀活動中快速融入閱讀。教師創(chuàng)設(shè)畫面情境時,可依據(jù)閱讀文本內(nèi)容,設(shè)計相適宜的畫面,一方面使學生的閱讀興趣得到激發(fā),一方面使得閱讀教學策略有效實施,提升閱讀教學效率,促進閱讀教學質(zhì)量的提升。
如,《草原》閱讀教學,教師就可通過畫面情境的創(chuàng)設(shè),激發(fā)學生文本細讀興趣,引導(dǎo)學生進入到文本細讀活動中有效閱讀,促使學生有效的完成文本閱讀,提高閱讀效率。教師創(chuàng)設(shè)畫面情境時,可通過網(wǎng)絡(luò)畫面有關(guān)的內(nèi)容,與學生一起進行文本細讀,并借助畫面呈現(xiàn)出來的大草原盛景,觸動學生的心靈,使學生產(chǎn)生想要閱讀的欲望。并帶著對閱讀的渴望,進入到細致性的閱讀中,有效文本閱讀。教師引導(dǎo)學生進入到文本細讀后,還應(yīng)就文本畫面情境一直進行更新,播放舒緩的適宜草原風格的歌曲,讓學生從文字嗅到草原青草芳香,從音樂感受文本中描繪的蒙古族人民熱情好客,透徹的領(lǐng)略這篇描寫呼倫貝爾大草原風情的文本,感受文本細讀帶來的無窮樂趣。同時,學生經(jīng)過閱讀,體驗到文本細讀帶來的閱讀快樂,改掉既往的囫圇吞棗式的閱讀的不良習慣。這樣可以使學生閱讀興趣越來越濃厚的同時,提升閱讀效率,促使其感受到閱讀帶來的美的享受,從而喜歡上閱讀,喜歡上文本細讀的閱讀方式,為閱讀能力的不斷提升做好鋪墊。
二、問題設(shè)計引導(dǎo),鍛造文本細讀思維
教師開展小學語文閱讀教學活動,想要取得良好的閱讀效果,提升閱讀的質(zhì)量與水平,可通過問題的設(shè)計,引導(dǎo)學生進入到文本細讀中,使學生突破思維極限,鍛造文本細讀思維能力,提升文本細讀效率。教師設(shè)計問題時,應(yīng)重視選擇與閱讀文本相契合的問題引導(dǎo)模式,讓學生依據(jù)問題的從易到難、從簡入繁,感受循序問題引導(dǎo),體悟到達成文本細讀目標的快樂,繼而喜歡上文本細讀,并進入到有效的文本細讀中,逐步養(yǎng)成文本細讀習慣,達成閱讀能力提升目標。
如,《北京的春節(jié)》閱讀教學,教師就可依據(jù)北京的春節(jié)有什么不一樣么?這樣的問題為引導(dǎo),讓學生對這篇閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣,并以此進入到閱讀中,對探討北京的春節(jié)產(chǎn)生沖動,有效完成細讀體驗,透徹感知老舍先生筆下的老北京春節(jié)魅力,體驗“北京的春節(jié)”帶給人的永遠懷念之情。以此,教師的問題可從易到難,逐步深入,從簡到繁,深度領(lǐng)會。如“北京的春節(jié)什么樣子?”、“從什么時候開始,老北京的人們就開始準備春節(jié)了?”、“做了哪些準備活動?”、“這篇課文細致描寫的部分是哪一部分?”、“通過閱讀北京的春節(jié),你有什么感悟?”、“作為新時期的小學生,我們應(yīng)當如何記錄自己家鄉(xiāng)的春節(jié)?介紹自己家鄉(xiāng)的風土人情?”。學生依托問題的引導(dǎo),閱讀思維能力得到拓展的同時,鍛造文本細讀的能力,使得文本細讀成為學生喜歡的閱讀體驗方式,有效提升其閱讀思維能力。同時,借助問題拓展閱讀的思維廣度,促進學生閱讀質(zhì)量、水平、效率的共同提升,以此提升文本細讀為主的小學語文閱讀教學效率。
三、總結(jié)評價激勵,提升文本細讀能力
總結(jié)、評價、激勵作為教學重要的環(huán)節(jié),不可或缺,是學生提升能力的綜合體現(xiàn)。小學語文閱讀教學中的文本細讀,同樣離不開總結(jié)環(huán)節(jié)中的評價與激勵,以此可有效地達成提升學生文本細讀能力綜合呈現(xiàn)的目標,展示文本細讀優(yōu)良成果。教師進行文本細讀的總結(jié)、評價、激勵時,應(yīng)重視對學生經(jīng)過閱讀效果進行總結(jié),從中發(fā)現(xiàn)閱讀問題,通過正確的評價點撥,使學生摒棄問題帶來的不良后果,及時地糾正問題,并在教師的指導(dǎo)下、激勵下,自信心滿滿的不斷提升閱讀能力。
如,《那個星期天》閱讀教學,教師就可在引導(dǎo)學生閱讀完之后,對學生閱讀效果及時地進行點評,幫助學生整理閱讀這篇課文時遇到的問題,梳理出學生閱讀中需要提升的問題,幫助學生進行問題的修正,不斷提升閱讀能力。教師進行總結(jié)時,應(yīng)就學生文本細讀之后出現(xiàn)的理解問題、細讀過程中對文字、描寫方法等多方面進行評價,使學生得到有效地鞏固知識的總結(jié),養(yǎng)成閱讀總結(jié)習慣。教師進行評價的過程中,應(yīng)以學生是否與《那個星期天》中的“我”產(chǎn)生共鳴,是否從中理解到媽媽忙碌的一天、感受到“我”的失望。并借助學生的這些體驗,有效地進入到以激勵為主的表揚中,提升學生文本細讀的自信心,使學生感受到文本細讀帶來的愉悅體驗。以此讓學生喜歡上經(jīng)過細致化的閱讀所帶來的共鳴情感,集聚文本情感,透徹的完成閱讀理解的目標,提升閱讀能力同時,提升文本細讀能力,促使學生進入到與閱讀文本共融的閱讀體驗,有效達成閱讀目標,取得良好閱讀效果。
總結(jié):
總之,小學語文閱讀教學中的文本細讀,教師應(yīng)重視指導(dǎo)學生對文本細致解讀,通過文本閱讀材料的應(yīng)用,使其理解閱讀材料中心思想,感悟文章精彩,學習文本描寫手法、表達方式,激發(fā)閱讀興趣,并突破閱讀思維受限,提升閱讀能力。以此,教師應(yīng)重視文本細讀,有效地改善學生囫圇吞棗閱讀狀況,促使學生養(yǎng)成細致化的閱讀習慣,汲取閱讀文本精華,培養(yǎng)學生文本細讀習慣,不斷提升學生閱讀能力。
參考文獻
[1]王英.淺析小學語文閱讀教學中的文本細讀策略[J].天天愛科學(教育前沿),2021(11):113-114.
[2]趙霞.文本細讀在小學語文教學中的運用[J].山西教育(教學),2021(09):25-26.