工科院校學(xué)生心理健康狀況類群差異研究
——以鹽城工學(xué)院為例

□郭海松

大學(xué)是個(gè)人成長中的關(guān)鍵時(shí)期，對(duì)大學(xué)生人生觀、世界觀、價(jià)值觀的形成和發(fā)展具有重要的意義，心理健康教育是大學(xué)生日常管理工作中不容忽視的一環(huán)。對(duì)于高校大學(xué)生心理健康狀況的調(diào)查研究，有利于了解他們的心理狀況，為尋求大學(xué)生健康成長的良好途徑和方法提供參考意義。我國大學(xué)生心理健康教育研究很多是從大學(xué)生群體這個(gè)整體來開展的，也有學(xué)者關(guān)注到了不同年級(jí)大學(xué)生的心理健康狀況差異[1～3]，這有利于促進(jìn)大學(xué)生心理研究縱深方向發(fā)展，為更“接地氣”地開展大學(xué)生心理健康教育和思想政治教育等提供了基礎(chǔ)數(shù)據(jù)。本研究運(yùn)用癥狀自評(píng)量表SCL-90，對(duì)工科院校大學(xué)生心理健康狀況在不同類群下的差異特點(diǎn)進(jìn)行調(diào)查分析，結(jié)合數(shù)據(jù)分析手段進(jìn)行研究和歸納，得出相應(yīng)結(jié)果以期為工科院校開展大學(xué)生心理健康教育工作提供參考，更好服務(wù)“心理育人”理念。

一、對(duì)象和方法

通過調(diào)查問卷的方法，隨機(jī)向鹽城工學(xué)院各個(gè)二級(jí)學(xué)院學(xué)生分發(fā)問卷。問卷內(nèi)容為《癥狀自評(píng)量表SCL-90》。《癥狀自評(píng)量表SCL-90》是著名的心理健康測試量表之一，因其可以較為真實(shí)地反映被測的心理健康水平，廣泛應(yīng)用于精神障礙鑒定和心理疾病診斷領(lǐng)域。該量表有9個(gè)基本癥狀因子和1個(gè)其他量表，共9個(gè)評(píng)定項(xiàng)目。各項(xiàng)目因子分的大小代表心理障礙的輕重程度，分值越大癥狀越重，反之則越輕。

數(shù)據(jù)分析采用SPSS 21.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行單因素方差(One-Way ANOVA)和非參數(shù)檢驗(yàn)(Kruskal-Wallis)，多重比較采用LSD法。P<0.05表示差異顯著。數(shù)據(jù)結(jié)果以平均值±標(biāo)準(zhǔn)差(X±SD)表示。

表1 不同年級(jí)大學(xué)生SCL-90各癥狀因子比較

二、結(jié)果

(一)不同年級(jí)大學(xué)生心理健康狀況比較。表1表明，大一與大二年級(jí)相比，大二學(xué)生在軀體化、抑郁、焦慮、敵對(duì)、恐怖和其他方面的因子得分均比大一年級(jí)學(xué)生高；而在強(qiáng)迫癥、人際關(guān)系敏感、偏執(zhí)和精神病性方面，則大一年級(jí)學(xué)生較高。但兩個(gè)年級(jí)學(xué)生的各因子得分差異均不顯著(P>0.05)。

大一和大三年級(jí)相比，大三學(xué)生的各因子得分均低于大一學(xué)生，但除人際關(guān)系敏感因子外，在其他因子得分差異均不顯著(P>0.05)。

大一和大四年級(jí)相比，大四學(xué)生的各因子得分均略高于大一學(xué)生，且在軀體化方面的差異達(dá)到了顯著性水平(P<0.05)。

大二和大三年級(jí)相比，大三學(xué)生的各因子得分均略低于大二學(xué)生，但差異均不顯著(P>0.05)。

大二和大四年級(jí)相比，大二學(xué)生的各因子得分均略高于大一學(xué)生，且兩者差異均未達(dá)到顯著性水平(P>0.05)。

大三和大四年級(jí)相比，大四學(xué)生各因子得分均高于大三學(xué)生，在軀體化、人際關(guān)系敏感、抑郁、敵對(duì)和精神病性方面更是達(dá)到了顯著性水平(P<0.05)。

表2 不同學(xué)科大學(xué)生SCL-90各癥狀因子比較

(二)不同學(xué)科大學(xué)生心理健康狀況比較。表2顯示，除抑郁、恐怖兩個(gè)因子外，SCL-90量表中的其他評(píng)價(jià)因子得分均值均呈現(xiàn)理工類>文史類>藝術(shù)類，且在強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系敏感、焦慮、偏執(zhí)和精神病性等因子上，理工類得分顯著高于藝術(shù)類(P<0.05)，表明藝術(shù)類學(xué)生心理健康狀況相對(duì)更好。

表3 不同性別大學(xué)生SCL-90各癥狀因子比較

(三)不同性別大學(xué)生心理健康狀況比較。除敵對(duì)、精神病性外，其他SCL-90癥狀因子在數(shù)值上女生均略高于男生(表3)，但兩者差異均不顯著(P>0.05)。

三、討論

通過對(duì)不同年級(jí)大學(xué)生的心理健康狀況比較，發(fā)現(xiàn)大四年級(jí)SCL-90各癥狀因子得分普遍較高，而大三年級(jí)得分則較低。其中，在軀體化、人際關(guān)系敏感、抑郁、敵對(duì)和精神病性等方面，大四年級(jí)學(xué)生是顯著高于大三年級(jí)學(xué)生(P<0.05)。大三年級(jí)同學(xué)因?yàn)橐呀?jīng)逐步適應(yīng)了大學(xué)生活，心智相對(duì)大一和大二年級(jí)也更加成熟，很多同學(xué)正準(zhǔn)備復(fù)習(xí)考研或跟論文指導(dǎo)老師做實(shí)驗(yàn)，相對(duì)穩(wěn)定的學(xué)習(xí)生活使得學(xué)生心理問題較少。大四年級(jí)學(xué)生癥狀因子得分較高，推測其原因是因?yàn)榇笏哪昙?jí)同學(xué)是應(yīng)屆畢業(yè)生，會(huì)受到來自方方面面的壓力[4]，如畢業(yè)的壓力、畢業(yè)后去向的壓力、就業(yè)的壓力、考研的壓力、戀愛的壓力、人際交往的壓力等等。

因此，在高校工作中，要注意適時(shí)開展與學(xué)生的談心談話，加強(qiáng)心理疏導(dǎo)，教育大學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自己，鼓勵(lì)大學(xué)生主動(dòng)大膽地參與社交活動(dòng)，幫助學(xué)生盡早建立良好的人際交往。針對(duì)基礎(chǔ)年級(jí)，積極開展大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃，為畢業(yè)早做準(zhǔn)備。針對(duì)大四畢業(yè)生，要以畢業(yè)生為主體，緊緊圍繞就業(yè)，做好各項(xiàng)服務(wù)。開展就創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)和考研指導(dǎo)，開展就業(yè)幫扶，幫助學(xué)生正確定位、增強(qiáng)自信，樹立正確的就業(yè)觀。積極為大學(xué)生搜集就業(yè)信息，多渠道為大學(xué)生聯(lián)系就業(yè)單位。此外，還需要加強(qiáng)他們的人生觀教育，提高大學(xué)生對(duì)挫折的容忍力。從而標(biāo)本兼顧地緩解畢業(yè)生們的壓力，有效避免心理健康問題。

理工類學(xué)生因?yàn)閷W(xué)科更具有系統(tǒng)性和理論性，學(xué)習(xí)相對(duì)枯燥乏味，生活單調(diào)，學(xué)習(xí)的緊張和壓力使得心理問題增多[5]，這充分表現(xiàn)在了強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系敏感、焦慮、偏執(zhí)和精神病性等方面。對(duì)于高校男女生心理健康狀況的比較發(fā)現(xiàn)，女生在多數(shù)因子上高于男生，表明女生的心理健康狀況可能不如男生。推測原因可能跟性別特征有關(guān)[6]，女生更加感性，情緒受環(huán)境影響較大，對(duì)周圍事物更加敏感。

四、結(jié)語

綜上所述，在高校學(xué)生工作中，要多關(guān)注理工類學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)，組織心理健康教育講座等。也要重視對(duì)女生的心理健康指導(dǎo)，開展扎實(shí)有效的心理咨詢工作?？梢酝ㄟ^媒介宣傳、個(gè)別咨詢、團(tuán)體訓(xùn)練等方式方法普及心理衛(wèi)生知識(shí)和心理保健知識(shí)，傳授心理保健技能；積極開展心理素質(zhì)訓(xùn)練，提高學(xué)生心理自我調(diào)節(jié)能力；積極開展心理普查，對(duì)有心理問題人員進(jìn)行追訪。