線上線下混合式教學(xué)評價體系構(gòu)建研究
——以大學(xué)英語課程為例

肖春慶

（廣西大學(xué)行健文理學(xué)院 廣西·南寧 530005）

0 引言

信息技術(shù)的飛速發(fā)展帶來了教學(xué)方式的變革發(fā)展，國家相關(guān)政策也大力推動教育信息化發(fā)展。《教育部關(guān)于中央部門所屬高校深化教育教學(xué)改革的指導(dǎo)意見》中提出創(chuàng)新在線課程共享與應(yīng)用模式，推動優(yōu)質(zhì)大規(guī)模在線開放課程共享，推動校內(nèi)校際線上線下混合式教學(xué)，推進以學(xué)生為中心的教與學(xué)方式方法變革[1]。自2003年何克抗教授將“BlendedLearning”概念首次引入我國，混合式教學(xué)的相關(guān)研究便快速發(fā)展起來?；旌鲜浇虒W(xué)打破“一次過”的常規(guī)課堂教學(xué)，將傳統(tǒng)線下課堂教學(xué)與線上教學(xué)相結(jié)合，既強調(diào)教師的主導(dǎo)作用，又體現(xiàn)學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)過程，充分發(fā)揮二者的優(yōu)勢，利用先進的信息技術(shù)服務(wù)于教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果。在信息教育技術(shù)不斷推進的背景下，混合式教學(xué)已然成為高等教育教學(xué)改革的趨勢。

通過文獻回顧發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有的混合式教學(xué)研究多聚焦于混合式教學(xué)模式的構(gòu)建和實施應(yīng)用等，對于教學(xué)評價體系的研究則較少?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010年-2020年）》中也明確提出要改進教育教學(xué)評價。根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和人才理念，建立科學(xué)、多樣的評價標(biāo)準(zhǔn)。開展由政府、學(xué)校、家長及社會各方面參與的教育質(zhì)量評價活動[2]。為推動混合式教學(xué)的發(fā)展以及提高課堂教學(xué)質(zhì)量，探究科學(xué)合理的混合式教學(xué)評價體系是大勢所趨。本研究在闡述混合式教學(xué)實施流程的基礎(chǔ)上結(jié)合過程性評價與終結(jié)性評價提出評價主體多元化、評價方式多樣化、評價內(nèi)容全面化的混合式教學(xué)評價體系，以配合大學(xué)英語課程的混合式教學(xué)實踐，“以評促教”推動教學(xué)質(zhì)量的提升。

1 混合式教學(xué)評價體系構(gòu)建的依據(jù)

1.1 理論基礎(chǔ)

1.1.1 混合式學(xué)習(xí)理論

混合式學(xué)習(xí)理論誕生于信息技術(shù)發(fā)展和在線教育普及的21世紀(jì)。國內(nèi)學(xué)者對混合式學(xué)習(xí)的定義尚未有統(tǒng)一定論，但目前普遍認為混合式學(xué)習(xí)是傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方式的結(jié)合，實現(xiàn)二者優(yōu)勢互補，既發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用又體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。黃榮懷教授在《混合式學(xué)習(xí)的理論與實踐》中解釋：混合學(xué)習(xí)理論的核心是在“適當(dāng)?shù)摹睍r間為“適當(dāng)?shù)摹比瞬捎谩斑m當(dāng)?shù)摹睂W(xué)習(xí)技術(shù)和為適應(yīng)“適當(dāng)?shù)摹睂W(xué)習(xí)風(fēng)格而傳遞“適當(dāng)?shù)摹奔寄軄韮?yōu)化與學(xué)習(xí)目標(biāo)對應(yīng)的學(xué)業(yè)成就[3]?；旌鲜綄W(xué)習(xí)理論是混合式教學(xué)活動開展的基礎(chǔ)，混合式教學(xué)評價又是在混合式教學(xué)順利開展的前提下進行的，因此將混合式學(xué)習(xí)理論作為本研究的理論基礎(chǔ)。從此意義上說，混合式教學(xué)評價體系的構(gòu)建需將線上線下教學(xué)特點相結(jié)合，既要體現(xiàn)教師、學(xué)習(xí)者、同伴等多種角色在評價中的作用，又要結(jié)合線下合作學(xué)習(xí)活動和成果評價與線上學(xué)習(xí)平臺數(shù)據(jù)分析的優(yōu)勢結(jié)合，強化過程性考核[4]。

1.1.2 成果導(dǎo)向理論

成果導(dǎo)向教育（Outcome-Based Education，簡稱OBE）理念最早于1981年由美國學(xué)者William G.Spady等人提出。Spady在《成果導(dǎo)向教育：關(guān)鍵問題與答案》中指出成果導(dǎo)向教育意味著“圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)束后獲得成功的關(guān)鍵，來明確地聚焦與組織一切教育活動”[5]。該理念強調(diào)“以學(xué)生為本”，旨在以學(xué)生預(yù)期學(xué)習(xí)成果為參照來設(shè)計相關(guān)教學(xué)活動和教學(xué)過程，即與傳統(tǒng)教學(xué)相反的反向設(shè)計[6]。這就啟示我們思考由原來教師“教什么”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生“學(xué)什么”，以學(xué)生的預(yù)期學(xué)習(xí)成果來設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，評估教學(xué)效果。成果導(dǎo)向視角下的混合式教學(xué)評價體系要求我們轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)以教師為主體的評價方式，新增學(xué)生自我評價，同伴互評等雙主體評價方式，重構(gòu)過程性和終結(jié)性評價設(shè)計方式，體現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，最終實現(xiàn)“以評促學(xué)”的目的。

圖1：混合式教學(xué)實施基本流程

1.2 基本原則

1.2.1 評價主體多元化

混合式教學(xué)實施過程中，教師及學(xué)生均參與線上線下教學(xué)活動，而傳統(tǒng)的大學(xué)英語課程教學(xué)以教師為評價主體，且以終結(jié)性評價—即量化考試成績?yōu)楹饬繕?biāo)準(zhǔn)，忽略了對學(xué)生綜合素養(yǎng)和能力的考查。混合式教學(xué)評價采用多元評價主體：教師評價，學(xué)生自評，同伴互評，以學(xué)生作為評價主體參與教學(xué)活動更利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，促進學(xué)生的反思，改善其學(xué)習(xí)效果。

1.2.2 評價方式多樣化

以學(xué)生為中心的教學(xué)理念要求混合式教學(xué)評價不能單一地僅僅關(guān)注終結(jié)性評價，必須將過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合。除卻以往線下教學(xué)活動和過程的考核指標(biāo)，現(xiàn)代信息技術(shù)在教育中的應(yīng)用極大地豐富了過程考核的方式，教師可將線上教學(xué)平臺學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析納入考核評價，實現(xiàn)主觀判斷和客觀數(shù)據(jù)相結(jié)合。教師可從評價反饋中及時了解課程教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，從而增強師生互動交流。

1.2.3 評價內(nèi)容全面化

評價內(nèi)容全面化既是要評學(xué)生對所學(xué)知識的掌握程度，又要評學(xué)生在混合式學(xué)習(xí)中展現(xiàn)的自主學(xué)習(xí)能力、團隊協(xié)作能力以及相關(guān)能力的變化，這樣也符合大學(xué)英語課程目標(biāo)以及國家提倡的課程思政目標(biāo)，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

2 混合式教學(xué)評價體系的構(gòu)建

2.1 混合式教學(xué)實施基本流程

我校大學(xué)英語課程自2017年起開展混合式教學(xué)模式，其流程分為三大階段：課前、課中、課后（如圖1所示）。課前教師在班級QQ群發(fā)布導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生對即將學(xué)習(xí)單元的主題，學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)任務(wù)等有清晰的認知。學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案中的任務(wù)清單在教學(xué)平臺上完成課前預(yù)習(xí)任務(wù)：如觀看微課，閱讀材料，發(fā)布討論觀點等，學(xué)生也可將自主學(xué)習(xí)過程中遇到的困難和疑問提交至討論區(qū)域，以便教師在上課前知悉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)反饋，及時調(diào)整教學(xué)計劃。課中教師首先針對學(xué)生的課前自主學(xué)習(xí)效果進行檢測：如利用平臺進行在線測試或組織小組討論、匯報等。其次教師可針對學(xué)生課前反饋的共性問題進行集中講授答疑解惑。最后教師在面對面課堂上對新知識的難點重點布置自主探究式或合作式學(xué)習(xí)活動，鼓勵學(xué)生在課堂上多提問，多交流，多發(fā)表觀點，鍛煉其英語綜合應(yīng)用能力。課后學(xué)生根據(jù)教師布置的作業(yè)在教學(xué)平臺觀看微課進行拓展學(xué)習(xí)并完成在線作業(yè)，與同伴互動交流進行課外資料搜索完成課后拓展項目。學(xué)生需定期提交學(xué)習(xí)總結(jié)至平臺，在訓(xùn)練反思能力的同時也會獲取同伴和教師給出的建議。

2.2 基于混合式教學(xué)流程的評價體系

本研究將過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，對應(yīng)的是平時成績和期末成績，各占50%比重。其中過程性評價即平時成績由課前、課中、課后學(xué)習(xí)評價構(gòu)成；終結(jié)性評價即期末成績由小組項目成果匯報和期末考試成績構(gòu)成（如表1）。

在實施混合式教學(xué)過程中，對學(xué)生學(xué)習(xí)全過程的評價可以幫助教師及時掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況從而進行干預(yù)措施。在課前學(xué)習(xí)評價中，教師發(fā)布單元學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)案，里面有明確的學(xué)習(xí)任務(wù)清單，且教師同步上傳課前預(yù)習(xí)所需完成的閱讀材料、微課視頻、討論話題等至教學(xué)平臺。評價指標(biāo)為學(xué)生登陸平臺次數(shù)、微課觀看時長、參與討論發(fā)帖數(shù)來評價學(xué)生課前學(xué)習(xí)參與度及其自主學(xué)習(xí)積極性與主動性。課前學(xué)習(xí)任務(wù)的布置主要是對學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，教師通過查看平臺數(shù)據(jù)掌握學(xué)生課前學(xué)習(xí)效果從而進行針對性的教學(xué)調(diào)整。在課中學(xué)習(xí)評價中，教師首先根據(jù)在線測驗結(jié)果和學(xué)生在教學(xué)平臺發(fā)帖情況進行集中答疑解惑，也為接下來的小組討論交流提高學(xué)生參與度。課前合作學(xué)習(xí)成果的小組匯報采用師生互評的方式，關(guān)注小組分工的合理性、語言的準(zhǔn)確性、結(jié)構(gòu)的完整性、內(nèi)容的創(chuàng)新性和匯報的交流方式等方面，教師的及時反饋也能給學(xué)生指明提升改進的空間。此外，在進行新知識重難點講解時評價學(xué)生在自主探究或合作學(xué)習(xí)中的發(fā)言次數(shù)、溝通交流能力、團隊合作能力等可幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足，提高自我認知水平。在課后學(xué)習(xí)評價中，教師可通過教學(xué)平臺查看課后作業(yè)的完成情況了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。此外課后拓展學(xué)習(xí)是對學(xué)生知識理解應(yīng)用能力的培養(yǎng)，而學(xué)習(xí)總結(jié)幫助學(xué)生養(yǎng)成反思的習(xí)慣，也有助于教師了解學(xué)生對混合式教學(xué)的滿意度。

表1：混合式教學(xué)評價體系

終結(jié)性評價指標(biāo)是期末小組項目匯報，既是對學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力的考查，也是對個人能力素養(yǎng)的鍛煉；最后的期末考試則是對學(xué)生本學(xué)期所學(xué)內(nèi)容掌握情況的評價。

3 小結(jié)

混合式教學(xué)是現(xiàn)在高校普遍踐行的教學(xué)模式，大量實踐證明利用先進信息技術(shù)將線上教學(xué)資源與線下面授課堂相結(jié)合能極大地提高教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)習(xí)效果。評價作為教學(xué)活動中一個重要組成部分可以幫助教師了解教學(xué)效果，幫助學(xué)生了解學(xué)習(xí)效果，從評價反饋中進行教學(xué)和學(xué)習(xí)上的調(diào)整。本研究所提出的教學(xué)評價體系：基于混合式教學(xué)實施流程將過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，不僅重視學(xué)生知識的學(xué)習(xí)效果，也強調(diào)學(xué)生綜合能力的改變是一次大學(xué)英語教學(xué)評價改革的探索，更加完善和科學(xué)的評價體系還有待在未來的研究中繼續(xù)實踐改進。