綜合素質(zhì)評價：通向高質(zhì)量學(xué)生評價的必由之路

教育評價改革事關(guān)教育發(fā)展方向，是教育改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，建設(shè)高質(zhì)量教育體系必然需要高質(zhì)量的教育評價作為支撐。學(xué)生評價是教育評價的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)和核心要件，事關(guān)教育評價系統(tǒng)改革的全局。建設(shè)高質(zhì)量學(xué)生評價，是全面落實國家教育評價改革總體方案，建設(shè)中國特色、世界水平的教育評價體系的重要抓手和關(guān)鍵舉措。

一、唯分?jǐn)?shù)評價是影響高質(zhì)量學(xué)生評價的主要癥結(jié)

改革開放以來，我國學(xué)生評價在不斷改革的道路上獲得了快速發(fā)展，取得了輝煌成就，尤其是發(fā)展性學(xué)生評價理論和促進學(xué)生發(fā)展的評價理念的確立，為推進我國教育教學(xué)的發(fā)展提供了強有力的支持。但在實踐中，學(xué)生評價還存在不少的問題，影響高質(zhì)量學(xué)生評價的形成。雖然影響高質(zhì)量學(xué)生評價的因素有很多，但唯分?jǐn)?shù)評價是影響高質(zhì)量學(xué)生評價的主要癥結(jié)所在。

其一，唯分?jǐn)?shù)評價在理念上是一種分?jǐn)?shù)本位的評價，與發(fā)展本位的學(xué)生評價相悖，嚴(yán)重影響學(xué)生評價的高質(zhì)量發(fā)展方向。唯分?jǐn)?shù)評價是一種只注重以分?jǐn)?shù)為表征的紙筆測驗成績，且以此作為唯一標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生、教師甚至是整個教育作價值判斷和優(yōu)劣判定的活動。它將分?jǐn)?shù)視為一切教育教學(xué)的衡量標(biāo)準(zhǔn)和價值追求，分?jǐn)?shù)不僅成為衡量教育教學(xué)的工具，也成為教育教學(xué)的追求目的，而促進學(xué)生全面而有個性的發(fā)展這一教育根本目的被邊緣化和遮蔽化。分?jǐn)?shù)評價作為一種常規(guī)的教育評價形式或方法，本身無可厚非，但問題在于唯分?jǐn)?shù)評價的“唯”，以及“唯分?jǐn)?shù)”評價標(biāo)準(zhǔn)的簡單化、片面化、絕對化和功利化所導(dǎo)致的學(xué)生評價偏離教育教學(xué)本質(zhì)和規(guī)律的后果。唯分?jǐn)?shù)評價在評價理路上是一種分?jǐn)?shù)本位的線性邏輯判斷，它以分?jǐn)?shù)為基本主線，遵循考什么、評什么就教什么和學(xué)什么的線性邏輯，依據(jù)分?jǐn)?shù)對學(xué)生的一切進行價值判斷，從而判定學(xué)生的優(yōu)劣好壞。這不僅嚴(yán)重違背了學(xué)生的發(fā)展天性和身心發(fā)展規(guī)律，也進一步加劇了過度教學(xué)、學(xué)生負擔(dān)加重、課外輔導(dǎo)與培訓(xùn)泛濫等教育問題，從而嚴(yán)重影響學(xué)生評價在促進學(xué)生全面而有個性發(fā)展這一正確方向上獲得高質(zhì)量發(fā)展。

其二，唯分?jǐn)?shù)評價在本質(zhì)上是一種高利害性、強功利性的評價，影響著學(xué)生評價功能的高質(zhì)量發(fā)揮。一般來講，開展任何學(xué)生評價，作為評價對象的學(xué)生都會獲得一定的內(nèi)在利益和外在利益，至于獲得的哪種利益較多，則取決于學(xué)生評價的目的和性質(zhì)。追求高質(zhì)量發(fā)展的學(xué)生評價是以創(chuàng)造適合學(xué)生發(fā)展的教育教學(xué)和促進學(xué)生全面而有個性的發(fā)展為目的的，強調(diào)學(xué)生在評價活動中能夠獲得知識學(xué)習(xí)的滿足感、能力提升的獲得感等內(nèi)在利益，以及德智體美勞育協(xié)調(diào)發(fā)展的長遠利益，至于那些成績分?jǐn)?shù)、排名獎勵等外在利益則是學(xué)生不斷獲得內(nèi)在利益的自然結(jié)果，從這一方面來說，高質(zhì)量學(xué)生評價在本質(zhì)上是一種追求學(xué)生獲得內(nèi)在利益的評價。而唯分?jǐn)?shù)評價則是因為過度強調(diào)學(xué)生通過評價活動獲得更高的分?jǐn)?shù)、排名、獎勵等外在利益或短期利益，而成為一種高利害性、強功利性的評價。唯分?jǐn)?shù)評價作為目前學(xué)生評價活動的常態(tài)，不僅使學(xué)生評價成為一種為了爭奪分?jǐn)?shù)的惡性競賽，造成教育的內(nèi)卷化和劇場效應(yīng)，更嚴(yán)重影響學(xué)生評價育人功能的發(fā)揮，使其成為一種造就精致利己主義者的孵化器。

其三，唯分?jǐn)?shù)評價在實質(zhì)上是一種單一化、片面化的評價，與綜合化、全面化的學(xué)生評價相反，影響著學(xué)生評價的高質(zhì)量效果。高質(zhì)量學(xué)生評價希冀通過評價使學(xué)生在教育教學(xué)活動中，能夠在不同的階段獲得自身內(nèi)在基礎(chǔ)和個性特質(zhì)的最大化發(fā)展，從而促使個體生命趨于完善和整全。唯分?jǐn)?shù)評價正好與此相反，它實質(zhì)上是一種單一化和片面化的評價。在唯分?jǐn)?shù)評價活動中，評價主體大都單一化，且評價權(quán)力比較集中，為了追求評價效率和“絕對”公平，又不得不依靠完全客觀化的分?jǐn)?shù)標(biāo)準(zhǔn)，因此它的核心癥結(jié)在于“評價權(quán)力集中且難以找到專業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)，便不得不使用單一的評價標(biāo)準(zhǔn)，以及維護‘唯’的思想觀念、利益關(guān)系和組織體系”[1]。而且唯分?jǐn)?shù)評價過度強調(diào)量化，這不僅不會提高學(xué)生評價的專業(yè)性和科學(xué)性，反而會影響學(xué)生評價的導(dǎo)向功能發(fā)揮，進而對高質(zhì)量學(xué)生評價的建設(shè)和實現(xiàn)產(chǎn)生負面作用。在唯分?jǐn)?shù)評價標(biāo)準(zhǔn)和方法單一化、片面化的影響之下，分?jǐn)?shù)的規(guī)訓(xùn)和控制功用被放大，學(xué)生成為分?jǐn)?shù)機器的剝奪或奴役對象，學(xué)生失去了主導(dǎo)和支配自身學(xué)習(xí)活動的權(quán)利而變成消極被動的存在物，即使他們擁有大量的知識儲備和獲得了豐富的勞動技能，也不能成為馬克思所言的全面發(fā)展的人。

二、開展綜合素質(zhì)評價是高質(zhì)量學(xué)生評價實現(xiàn)的關(guān)鍵路徑

實現(xiàn)學(xué)生評價的高質(zhì)量發(fā)展，必須從根本上克服唯分?jǐn)?shù)評價，積極推進綜合素質(zhì)評價。

（一）綜合素質(zhì)評價強調(diào)人的全面發(fā)展，為開展高質(zhì)量學(xué)生評價提供理念基礎(chǔ)

綜合素質(zhì)評價在理念上是一種發(fā)展本位的評價。與唯分?jǐn)?shù)評價不同，它將學(xué)生視為一個具有鮮活生命且不斷成長發(fā)展的人，它超越一般評價的判定價值和甄別意義，而成為促進學(xué)生發(fā)展、培育學(xué)生個性的活動。綜合素質(zhì)評價兼具甄別和育人目的，育人是其首要目的，甄別選拔只是其輔助目的，甄別選拔須服從于育人目的，保證學(xué)生個體獲得全面而有個性的發(fā)展。對于學(xué)生的發(fā)展而言，不僅需要豐富的知識和技能奠基，更需要強健的體魄、良好的品德等素養(yǎng)的加持，這就更加需要開展綜合素質(zhì)評價?！渡罨聲r代教育評價改革總體方案》強調(diào)，“完善綜合素質(zhì)評價體系，切實引導(dǎo)學(xué)生堅定理想信念、厚植愛國主義情懷、加強品德修養(yǎng)、增長知識見識、培養(yǎng)奮斗精神、增強綜合素質(zhì)。”綜合素質(zhì)評價以促進人的全面發(fā)展為核心要義，以提升學(xué)生多方面素養(yǎng)為追求，這就為調(diào)動一切積極因素，凝聚評價力量和發(fā)揮評價潛力，開展高質(zhì)量學(xué)生評價提供了堅實的理念基礎(chǔ)。

（二）綜合素質(zhì)評價強調(diào)面向全體學(xué)生，為開展高質(zhì)量學(xué)生評價提供基本原則

綜合素質(zhì)評價強調(diào)面向全體學(xué)生，主張每一位學(xué)生都能在已有基礎(chǔ)上獲得全面發(fā)展。它在對學(xué)生全面評價的基礎(chǔ)上更加注重對學(xué)生個性化發(fā)展?fàn)顩r的評價，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在全面發(fā)展基礎(chǔ)上個性化發(fā)展方面存在的問題，進而通過評價引導(dǎo)學(xué)生把促進個性化發(fā)展作為自己自覺的價值追求[2]，從而使每個學(xué)生都能在實質(zhì)上得到適合自己的發(fā)展。唯分?jǐn)?shù)評價也面向全體學(xué)生，但它所面向的是全體學(xué)生的成績和以分?jǐn)?shù)衡量一切的形式上的公平，這不僅不會促進學(xué)生在公平公正的教育環(huán)境中發(fā)展，反而會扼殺學(xué)生多元化發(fā)展的個體性和可能性。而綜合素質(zhì)評價不僅關(guān)注每一個學(xué)生的分?jǐn)?shù)，更會分析學(xué)生獲得分?jǐn)?shù)過程的價值和意義；不僅只關(guān)注每一個學(xué)生的分?jǐn)?shù)，更會關(guān)注學(xué)生那些不能量化的素質(zhì)表現(xiàn)。綜合素質(zhì)評價強調(diào)促進各類學(xué)生在已有基礎(chǔ)上全面發(fā)展，并努力為每一位學(xué)生提供實質(zhì)公平的發(fā)展環(huán)境，這為開展高質(zhì)量學(xué)生評價提供了基本原則。

（三）綜合素質(zhì)評價強調(diào)和合共生，為開展高質(zhì)量學(xué)生評價提供根本保證

和合共生是我國傳統(tǒng)文化精神的優(yōu)秀代表，和是矛盾多樣性的統(tǒng)一，表示不同事物、不同觀點相互補充。和合共生意為“相異相補，相反相成，協(xié)調(diào)統(tǒng)一，和諧共進”，蘊含著豐富哲理的發(fā)展思想，這與綜合素質(zhì)評價促進學(xué)生發(fā)展的基本精神相契合。綜合素質(zhì)評價在看到全體學(xué)生共性的基礎(chǔ)上，尊重每個學(xué)生所具有的不同學(xué)習(xí)水平、性格特征、發(fā)展?jié)撃艿?，允許個體差異性的存在。在此基礎(chǔ)上反對單一化的評價主體和評價標(biāo)準(zhǔn)，主張多元的評價主體依據(jù)各自不同的需要對學(xué)生做出利于發(fā)展的客觀評價，主張評價標(biāo)準(zhǔn)要根據(jù)不同的教育目的、社會要求、學(xué)生發(fā)展需要、教育教學(xué)實際等多個方面來制定。在綜合素質(zhì)評價活動中，不同的評價主體、評價標(biāo)準(zhǔn)都應(yīng)該在尊重學(xué)生個體性差異基礎(chǔ)上協(xié)調(diào)統(tǒng)一，共同服務(wù)于學(xué)生的全面發(fā)展，同時強調(diào)評價標(biāo)準(zhǔn)的客觀科學(xué)性和有效適用性，這為開展高質(zhì)量學(xué)生評價提供了根本保證。

（四）綜合素質(zhì)評價強調(diào)協(xié)調(diào)推進，為開展高質(zhì)量學(xué)生評價提供根本方法

綜合素質(zhì)評價的對象是每一個活生生的人，而人是豐富復(fù)雜、充滿可能性和發(fā)展性的生命體，簡單地用定量方法對每一個人的綜合素質(zhì)進行全面性的描述和評價是幾乎不可能的。定量方法在能夠?qū)W(xué)生進行測量和量化的結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)方面具有優(yōu)勢，如對學(xué)生學(xué)業(yè)水平的評價更多是以考試成績分?jǐn)?shù)呈現(xiàn)；定性方法則擅長根據(jù)學(xué)生那些不能被量化的半結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)和非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)進行評價。對于綜合素質(zhì)評價來說，定量方法和定性方法都是其重要的評價方法，兩者不可彼此替代或相互排斥，而是應(yīng)根據(jù)不同的情境需要和對象特點采用不同的評價方法。綜合素質(zhì)評價強調(diào)定量方法與定性方法的有機結(jié)合，協(xié)調(diào)推進評價進程，力求為每個學(xué)生提供準(zhǔn)確全面、客觀公正、科學(xué)有效的畫像描述和素養(yǎng)評價，這為開展高質(zhì)量學(xué)生評價提供了根本方法。

（五）綜合素質(zhì)評價強調(diào)持續(xù)反思，為開展高質(zhì)量學(xué)生評價提供根本保障

反思是綜合素質(zhì)評價的精神內(nèi)核之一。綜合素質(zhì)評價是貫穿整個基礎(chǔ)教育階段，依托日常的教育教學(xué)活動和課內(nèi)外、校內(nèi)外的實踐活動，開展的基于反思的日常性評價、個性化評價和真實性評價，反思貫穿綜合素質(zhì)評價活動的整個環(huán)節(jié)。反思包括教師、學(xué)生等評價主體的反思，在綜合素質(zhì)評價中學(xué)生的反思占據(jù)重要位置。學(xué)生的反思包括自我對學(xué)習(xí)過程與結(jié)果的反思，自我經(jīng)常性反思、階段性反思和總結(jié)性反思，當(dāng)然也有學(xué)生作為評價主體而進行的自我評價活動反思；教師等評價主體的反思主要是指對綜合素質(zhì)評價活動的全面整體反思，兩者服務(wù)于發(fā)現(xiàn)和培育學(xué)生個性與促進學(xué)生全面發(fā)展。學(xué)生與教師等評價主體的持續(xù)反思，激發(fā)了綜合素質(zhì)評價活動開展的積極活力與動力，保證了綜合素質(zhì)評價的可持續(xù)開展和常態(tài)化實施，這為開展高質(zhì)量學(xué)生評價提供了根本保障。

參考文獻：

[1] 儲朝暉.深化教育評價改革的思考與建議[J].河北師范大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2021，（5）：11-16.

[2] 劉志軍.關(guān)于綜合素質(zhì)評價若干問題的思考[J].課程·教材·教法，2016，（1）：40-44.

作者簡介：

劉志軍：教授，博士生導(dǎo)師，教育學(xué)部部長，研究方向為課程與教學(xué)論、教育評價。

* 本文系國家社會科學(xué)基金2019年度教育學(xué)一般課題“義務(wù)教育階段學(xué)生綜合素質(zhì)評價研究”（課題編號：BHA190140）研究成果。