基于學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中信息技術教學設計策略

魏雄鷹

《普通高中信息技術課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課標》）頒布后，對一線教學最重要的指導思想，就是提出了基于學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學理念，讓教育真正體現(xiàn)立德樹人的重要使命。基于學科核心素養(yǎng)的教學，需要從教育理念、教學策略、教學實施及教學管理等方面進行改變，但現(xiàn)實中教師們感覺要落實學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)難度很大，無從下手。其實，落實核心素養(yǎng)培養(yǎng)與日常教學之間并不矛盾，只要稍微改變一下教學習慣，關注一下教學策略，讓素養(yǎng)培養(yǎng)在無形中慢慢滲透，就能將新課程理念在教學中落實。

● 理解課程標準中素養(yǎng)導向的教學理念

高中信息技術課標組專家在修訂《課標》時，已預料到新課標在實施時，對廣大教師將會是一個很大的挑戰(zhàn)，因此在《課標》的不同部分，從不同角度對如何在一線教學中實施素養(yǎng)導向的課堂提出了一系列的建議。

在課程理念部分，首先給出了“培育以學習為中心的教與學關系，在問題解決過程中提升信息素養(yǎng)”[1]的總領性要求，并指出要倡導多元化教學策略，讓學生積極參與到真實性的學習中，運用計算思維形成解決問題的方案，體驗信息技術行業(yè)實踐者真實的工作模式和思考方式。對高中信息技術教學提出了兩個關鍵性的要點——一是以學習為中心，二是問題解決，《課標》后續(xù)部分，無論是各模塊的教學提示，還是“實施建議”中的“教學建議”，都是在此基礎上作了進一步闡述和指導。例如，在“教學建議”中，提出“教師在教學中要緊緊圍繞學科核心素養(yǎng)，凸顯‘學主教從、以學定教、先學后教’的專業(yè)路徑”[2]，進一步明確了“學為中心”的教學要求，給出了具體的實施路徑，無論是學主教從、以學定教，還是先學后教，都是基于以學生為主體、以學生活動串聯(lián)整個教學過程為導向，重構教學組織方式，通過創(chuàng)設各類數(shù)字化環(huán)境、資源和條件，引導學生在學習、活動過程中，全面提升信息意識、計算思維、數(shù)字化學習與創(chuàng)新、信息社會責任等學科核心素養(yǎng)。

● 用系統(tǒng)論把握基于大單元教學設計的基本要領

一份精心策劃的教學設計，可以幫助教師理清思路，明確目標，把握教學進度，是檢測教學效果、課后反思迭代的寶貴資源。教學是一個系統(tǒng)性很強的過程，而教學設計就是系統(tǒng)化規(guī)劃教學過程的成果。當前，素養(yǎng)導向的信息技術課堂教學強調(diào)基于大單元、大概念來展開教學，因此，用系統(tǒng)論的觀點來設計教學顯得尤為重要?；诖髥卧慕虒W，首先需要教師對整個單元的架構有清晰的認知，包括對單元的知識圖譜、能力框架、項目實施以及作業(yè)設計等都需要胸有成竹。用系統(tǒng)論的觀點來進行教學設計，通過精心創(chuàng)設的教學系統(tǒng)，從模塊、單元出發(fā)，在整體與部分、整體與環(huán)境之間的相互聯(lián)系、相互制約中選擇解決問題的優(yōu)化方案，為學習者提供最有利的教學條件，進而完成教學任務。

而一節(jié)課的教學設計，不僅要考慮這節(jié)課的各個設計要素——深入透徹地分析教學對象和教學任務、擬定合理明確的教學目標、選擇切實有效的教學策略、制訂切實可行的教學評價方式，更重要的是要考慮這節(jié)課與本單元甚至本模塊的關系，明確這節(jié)課在整個單元中的作用和價值，從學習者的需要出發(fā)確立教學目標，設計學習活動，并以達標度作為評估教學效果的主要依據(jù)。

● 將學科核心素養(yǎng)融入教學設計的各個環(huán)節(jié)

教學設計有很多要素，一份常規(guī)教學設計一般包括教學內(nèi)容與學生情況分析、教學目標（或學習目標）分析、教學資源準備、教學策略選擇、教學過程預設、作業(yè)和板書設計等環(huán)節(jié)。而基于學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學設計，除了常規(guī)內(nèi)容，更重要的是需要考慮如何在大單元、大概念統(tǒng)領下，將深度學習融入學生活動中，用“教-學-評”一致性促成素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升。

1.理解學科核心素養(yǎng)水平層級要求，明確學科育人價值

信息技術學科核心素養(yǎng)是在充分挖掘信息技術課程，全面貫徹黨的教育方針、落實立德樹人根本任務、發(fā)展素質(zhì)教育的獨特育人價值基礎上，凝練而成的，信息意識、計算思維、數(shù)字化學習與創(chuàng)新、信息社會責任四個學科核心素養(yǎng)，非常明確地界定了學生學習信息技術學科課程后應達成的正確價值觀、必備品格和關鍵能力。因此，學科核心素養(yǎng)實際上是學科課程的育人總目標，而且是可以分級提升與評測的。

《課標》中將信息技術學科核心素養(yǎng)分成了3個等級，并清晰描述了每個等級上各個素養(yǎng)的表現(xiàn)。例如，在信息意識等級劃分中，水平1中有“針對特定的信息問題，自覺、主動比較不同的信息源，確定合適的信息獲取策略”，水平2中對應的有“針對較為復雜的信息問題，能綜合分析獲取的信息，評估信息的可靠性、真?zhèn)涡院湍康男浴薄！墩n標》分別從情境的復雜度——“特定的信息問題”與“較為復雜的信息問題”、能力水平的高低——“自覺、主動比較”與“綜合分析”等方面描述了信息意識各級水平的要求。學科核心素養(yǎng)水平層級相當于給出了在完成必修模塊教學或選擇性必修模塊教學時的總目標。對于教師來說，心中始終要清楚，無論采用什么樣的教學方式，在完成一個階段的教學任務后，就應該達到《課標》中規(guī)定的素養(yǎng)水平要求，只有這樣，才能逐漸從理念上將知識教學轉為素養(yǎng)導向的教學。

2.把握模塊學業(yè)要求，確定課時教學目標

在實際教學時，最重要的是要有明確的教學目標，因此在教學設計中，學會制訂合理而準確的教學目標，是每位教師的一項基本功。教學設計是一項系統(tǒng)工程，學生基礎、教學內(nèi)容、教學環(huán)境等都是需要參考的，但影響因子多了，有時會讓人覺得目標很難抓準?；谒仞B(yǎng)導向的課堂教學，可以嘗試抓大放小，抓住《課標》中每個模塊的“學業(yè)要求”。“學業(yè)要求”是《課標》制定時，將學科核心素養(yǎng)水平層級、模塊知識內(nèi)容相結合后，給出的各個模塊應該達到的教和學的要求?！皩W業(yè)要求”既是日常教學時制訂教學目標的依據(jù)之一，也是該模塊教學評價的依據(jù)之一。因此，在確定課時目標時，可以先參考“學業(yè)要求”，然后結合本節(jié)課的具體教學內(nèi)容，將最主要的教學目標先明確，再根據(jù)學生實際，對目標進行細化，這樣就可以兼顧知識與素養(yǎng)的雙重要求。

3.靈活實施各類項目，提升學科核心素養(yǎng)水平

真正培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)的最有效的途徑之一是實施項目教學。雖然目前已經(jīng)處于新課標、新教材的“雙新”時代，但在實際教學中，由于教學時間有限、學生人數(shù)眾多、教學環(huán)境受限等，教師們還是喜歡采用任務驅動、講練結合等熟悉的教學方式，高中信息技術課堂教學并沒有很大的變化。

其實，在高中信息技術課程標準修訂后，教學模塊發(fā)生了很大的變化，教學內(nèi)容增加了大數(shù)據(jù)、人工智能、物聯(lián)網(wǎng)、信息系統(tǒng)等很多新技術、新知識。在開展新技術、新知識教學時，可以采用教師指導、學生模仿的方式實施項目教學，這類項目可以根據(jù)教學內(nèi)容，采用小而精的方式來設計，在課內(nèi)實施，如搭建小型局域網(wǎng)、對名著進行文本分析并實現(xiàn)可視化、快遞裝箱問題等。當學生有了一定的知識和技能基礎以后，可以嘗試從小項目到大項目的逐漸遞進，教學可以從教師引導為主的項目教學轉為學生活動為主的項目化學習。另外，根據(jù)項目工程量的大小、實施的難易程度等，利用課堂教學時間、課外業(yè)余時間或法定節(jié)假日來具體實施項目，鼓勵學生開展跨學科、跨領域的項目，使其體會到信息技術在日常生活中的作用及其發(fā)展對社會的影響，將育人目標融入日常學習與生活。

4.利用各類評價手段，促進學科核心素養(yǎng)落實

基于學科核心素養(yǎng)的教學設計，必須考慮“教-學-評”的一致性，考慮教學目標的達成度，特別是素養(yǎng)的形成情況?！墩n標》中給出了學科核心素養(yǎng)3級水平標準，體現(xiàn)了學生學習發(fā)展的遞進性[3]，還給出了明確的評價指導：課程評價以學科核心素養(yǎng)的分級體系為依據(jù)，利用多元方式跟蹤學生的學習過程，采集學習數(shù)據(jù)，及時反饋學生的學習狀況，改進學習，優(yōu)化教學。在進行單元、課時教學設計的目標評估時，可以參考《課標》中這一理念，用顯性的、可測量的評價指標來評判教學目標的實現(xiàn)情況。

常規(guī)的評價方式一般有過程性評價和終結性評價，過程性評價通常在學生學習活動過程中實施，終結性評價一般在一個階段學習結束后實施。在高中信息技術不同的單元、不同的課時里，教學目標偏重往往會不一樣，素養(yǎng)培養(yǎng)側重點也就相應地會有所區(qū)別。因此，對于一個單元、一節(jié)課的教學評價，可以根據(jù)不同的教學特點，采用過程性評價和終結性評價相結合的方式。例如，某節(jié)關于數(shù)據(jù)、信息與知識的課，設計的教學目標為：能辨別數(shù)據(jù)與信息，描述數(shù)據(jù)與信息的特征;理解數(shù)據(jù)、信息與知識的相互關系;認識數(shù)據(jù)對人們生活的影響。根據(jù)這一目標，分別設計過程性評價及終結性評價。

過程性評價：觀察學生是否認真閱讀，及時干預，在合適的時間推動小組討論;在學生討論過程中，對學生的技術基礎、組織協(xié)調(diào)能力、理解能力、表達能力進行觀察和記錄;通過概念圖的繪制過程，發(fā)現(xiàn)典型的理解誤區(qū)，確定點評對象;在學習結束后，通過反饋便簽了解學生的掌握情況。

終結性評價：通過概念圖清晰、正確地展示數(shù)、數(shù)字、數(shù)據(jù)、信息、知識、智慧、智能之間的關系。[4]

普通高中教育承載著提高國民素質(zhì)、全面貫徹黨的教育方針、落實立德樹人根本任務的要求，在各學科中落實學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，是全體教育工作者的共同責任。高中信息技術課程在提升全民信息素養(yǎng)，培養(yǎng)數(shù)字人才方面有著獨特的價值。教無定法，但教學有方。良好的開端是成功的一半，只要重視從教學設計開始落實素養(yǎng)培養(yǎng)，就一定能促進高中信息技術新課程理念的落實。

參考文獻：

[1][2]中華人民共和國教育部.高中信息技術課程標準（2017年版2020年修訂）[M].北京：人民教育出版社，2020.

[3]任友群，黃榮懷.普通高中信息技術課程標準（2017年版2020年修訂）解讀[M].北京：高等教育出版社，2018.

[4]閆寒冰.信息技術必修1數(shù)據(jù)與計算教師用書[M].杭州：浙江教育出版社，2019.