核心素養(yǎng)視域下高中數(shù)學課堂教學改革的思考

廖涌

摘 ?要：在高中教育階段，數(shù)學是其中比較重要的一門科目，對于學生未來綜合發(fā)展具有重要影響，基于核心素養(yǎng)的教育角度來講，培養(yǎng)高中數(shù)學核心素養(yǎng)，主要在于轉變傳統(tǒng)教學觀念，創(chuàng)新新型教學模式，以此進一步提升高中數(shù)學課堂教學成效，實現(xiàn)核心素養(yǎng)教育目標，就此本文從多個角度分析核心素養(yǎng)視域下高中數(shù)學課堂教學改革策略，以供參考。

關鍵詞：核心素養(yǎng);高中數(shù)學;改革

前言

就高中數(shù)學這門學科而言，具有一定的抽象性、邏輯性特征，對于學生學習要求相對比較高，因此要培養(yǎng)學生高中數(shù)學核心素養(yǎng)，主要體現(xiàn)在對數(shù)學知識的應用方面以及解題思路方面，從提出問題、解決問題再到最后的總結問題，不斷強化學生對數(shù)學知識的自主思考和表達能力。

一、積極應用翻轉課堂教學模式

在高中數(shù)學教學中，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，首先要做的就是提升高中數(shù)學教學水平，高中數(shù)學教師要從中意識到改變傳統(tǒng)教學模式對引導學生而言具有非常重要意義，因此通過應用翻轉課堂教學模式這一先進教學觀念對學生進行數(shù)學知道，能夠幫助學生擴展學習思路，能夠將在課堂中所學理論知識應用于實際數(shù)學問題解決中，并將其轉為數(shù)學問題解題能力，從而提升高中數(shù)學教學成效。基于當前大力推行核心素養(yǎng)的教育背景下，通過轉變課堂教學模式能夠起到激發(fā)學生對數(shù)學這門學科的學習興趣，同時也能夠適應當前新時代社會發(fā)展對于高中數(shù)學教學工作提出的各項要求，

舉例來講，在進行人教版高中數(shù)學必修二《空間幾何體》這部分內容教學時，首先教師針對本節(jié)課所學知識制定教學目標，根據(jù)所學內容制定相應的學習導圖，并將其制成能夠以直觀的形式幫助學生理解的微視頻，然后教師根據(jù)微視頻中的學習內容設置相應的數(shù)學問題，引導學生對數(shù)學問題進行思考，要求學生在思考過程中應源于課本進行，以此找到所學內容中隱藏的數(shù)學關系，從整體上來講，根據(jù)提出問題、思考問題、總結問題這一系列流程開展教學，將課本中所講內容落實到實際教學中，培養(yǎng)學生高中數(shù)學核心素養(yǎng)。

二、培養(yǎng)學生獨立思考學習能力

就以往傳統(tǒng)模式下的高中數(shù)學課堂教學方式來講，教師是整個課堂教學中的主角，學生只能接受教師所講知識，而這種教學方式也就形成學生被動接收教師所講知識，不知道如何對自主進行創(chuàng)新。隨著當前社會經(jīng)濟大力發(fā)展，各大領域都在積極推崇創(chuàng)新理念，因此也就需要更多具備創(chuàng)新能力的學習型人才，基于此，高中教師應轉變以往應試教育、升學教育的傳統(tǒng)教學觀念，站在學生未來發(fā)展進行思考，從中意識到自己作為教師真正的責任所在。

舉例來講，在進行人教版高中數(shù)學《任意角的三角函數(shù)》這部分內容教學時，教師可將實際生活中案例帶入課堂中進行舉例，一方面在于激發(fā)學生對本節(jié)課數(shù)學知識的積極性;另一方面在于通過生活案例能夠更好的理解所學。通過舉例摩天輪的運動軌跡是一個圓形，然后告知學生自己乘坐位置設為A點，隨著摩天輪的不斷運行，改變位移，判斷其和有序數(shù)對（X，Y）、（R，A）存在什么樣的聯(lián)系。通過以上起到激發(fā)學生思維的教學作用，從中體會自己的學習思路與教師的指導思路有什么不同，然后從中找到更適合自己進行數(shù)學學科學習的思維方式，以此培養(yǎng)學生對數(shù)學的獨立思考能力。

三、強化學生數(shù)學課后總結能力

每完成一節(jié)課的教學，教師應該要求學生根據(jù)所學內容進行總結，一方面在于幫助學生反思所學知識，另一方面對拓展所學知識具有促進意義。通過課后反思和總結，學生能夠從中發(fā)現(xiàn)自己還有那些不明白的地方，哪些是自己容易出現(xiàn)錯誤的內容等等。通過對上述問題進行分析，能夠更好的幫助學生對課堂知識結構有一定的掌握和理解，學會更多數(shù)學知識的解題技巧[3]。除以上之外，教師還要重視課堂交流學習，在以往高中課堂教學中，進行交流的目的在于通過學生之間的交流獲取學習結果，但結果出來后交流也隨之停止，這種教學方式?jīng)]有切實將交流本身的教學意義呈現(xiàn)出來，而是通過交流互換學習思路，共同針對所學進行探討，教師應從中意識到交流的目的在于學習過程而不是學習結果，教師應重視以上教學問題，否則就會導致學生在數(shù)學學習中呈思維定式問題，在面對數(shù)學問題時，不能獨立自主完成問題解決，教師應利用交流時間，讓學生互相分享數(shù)學問題的解題思路和整個過程，對于已經(jīng)解決的，應對比其他同學的集體方式，找到其中存在的不同，并進行歸納整理。

舉例來講，在進行人教版高中數(shù)學《圓與方程》這部分內容教學時，教師完成基礎部分的教學講解后，然后引導學生對直線與圓、圓與圓之間的位置關系進行交流，其方程之間是否存在關聯(lián)，對于這類方程應該如何解決等等，同時還要求學生對所學知識進行總結和整理，在這個過程中，學生明白如何使用圓的一般方程和標準方程等，通過以上，教師要做好自身在教學中的引導作用，幫助學生完成所學知識的總結，以此來培養(yǎng)學生對所學知識的課后總結能力，同時也符合當前核心素養(yǎng)提出的教育要求。

四、總結

綜上所述，在高中數(shù)學教學中，應切實站在培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的前提下進行，高中教師應轉變以往傳統(tǒng)模式下的教學觀念，創(chuàng)新更迎合時代發(fā)展的新型教學模式，根據(jù)教學需求采用多樣化教學方式，將學生在課堂中的主體地位表現(xiàn)出來，根據(jù)數(shù)學學科知識選取針對性的教學措施，進一步提升教學質量，真正落實核心素養(yǎng)教育目標。

參考文獻：

[1]施偉琛. 基于核心素養(yǎng)高中數(shù)學教師專業(yè)發(fā)展的實踐研究[J]. 數(shù)學大世界（上旬版），2021（3）：21.

[2]孔穎婷，關成剛. 高中數(shù)學課堂教學語言應用策略探索——基于學生核心素養(yǎng)提升的視角[J]. 基礎教育課程，2021（12）：42-48.

[3]王寬明，王應剛，劉朝海，等. 高中生數(shù)學核心素養(yǎng)現(xiàn)狀調查[J]. 內蒙古師范大學學報（教育科學版），2021，34（2）：126-132.

（作者單位：福建福清東張中學，福建 ?福清 ?350300）