“雙高”建設(shè)背景下皮具專業(yè)課程教學(xué)改革探討
——以《手工皮具產(chǎn)品設(shè)計(jì)與制作工藝》課程為例

趙丹，尹仕美

（上海工藝美術(shù)職業(yè)學(xué)院，上海 201808）

2019年12月10日，教育部發(fā)布了《財(cái)政部關(guān)于公布中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計(jì)劃建設(shè)單位名單的通知》[1]，上海工藝美術(shù)職業(yè)學(xué)院是上海唯一一所入選“雙高計(jì)劃”的高校。國家一流的高水平高職院校建設(shè)必須要以一流學(xué)科建設(shè)作為抓手，而一流學(xué)科的建設(shè)必須要以一流教學(xué)作為支撐[2]。上海工藝美院雙高建設(shè)號召各專業(yè)依托各級各類在線課程平臺、校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間等，積極開展線上線下混合教學(xué)，提高教學(xué)效率，提升教育教學(xué)質(zhì)量，保障我校學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)效益，本課程教改正是在此背景下開展積極地探索，旨在建設(shè)高水平建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)下的高水平課程內(nèi)涵。

1 學(xué)情分析

1.1 教學(xué)目標(biāo)

《手工皮具產(chǎn)品設(shè)計(jì)與工藝》課程，依據(jù)皮具行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、崗位要求、皮具藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生特點(diǎn)，確定本課程的教學(xué)目標(biāo)為培養(yǎng)學(xué)生的能快速進(jìn)行產(chǎn)品設(shè)計(jì)能力，獨(dú)立完成產(chǎn)品制作工作能力；能夠根據(jù)設(shè)計(jì)確定產(chǎn)品工藝，掌握手工皮具產(chǎn)品設(shè)計(jì)制作流程和原理，能夠掌握3種以上手工皮具染色技巧，獨(dú)立制作并完成具有一定設(shè)計(jì)感和設(shè)計(jì)難度的作品；承攬手工皮具產(chǎn)品設(shè)計(jì)與制作項(xiàng)目能力，培養(yǎng)學(xué)生安全文明生產(chǎn)、操作規(guī)范、團(tuán)結(jié)協(xié)作的職業(yè)意識；熱愛勞動、精益求精的工匠精神。

1.2 教學(xué)內(nèi)容

《手工皮具產(chǎn)品設(shè)計(jì)與工藝》課程的授課對象為皮具藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)大一新生第二學(xué)期課程。通過本課程的學(xué)習(xí)能夠讓學(xué)生掌握手工皮具設(shè)計(jì)和制作工藝等，目的是期望學(xué)生通過產(chǎn)品設(shè)計(jì)思維的培養(yǎng)，產(chǎn)品版型、裁切、削薄、皮革正反面處理、染色、縫合等工藝研究，鍛煉學(xué)生實(shí)踐動手操作能力，掌握手工皮具產(chǎn)品設(shè)計(jì)與制作方法。由于受教學(xué)模式、教學(xué)策略、教學(xué)流程、實(shí)訓(xùn)工作室資源和設(shè)備等多因素影響，《手工皮具產(chǎn)品設(shè)計(jì)與制作》課程開展并沒有完全達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)要求。主要存在以下幾個方面：（1）教學(xué)模式手段單一。當(dāng)前《手工皮具設(shè)計(jì)與工藝》課程教學(xué)不同程度的教學(xué)模式單一傳統(tǒng)、內(nèi)容陳舊、學(xué)習(xí)模式單一、對行業(yè)內(nèi)新技術(shù)培養(yǎng)不夠重視、教學(xué)效果不樂觀；（2）教學(xué)方式缺乏時(shí)代性。隨著時(shí)代的發(fā)展，電子產(chǎn)品、網(wǎng)絡(luò)資源對學(xué)生的吸引力越來越大。教學(xué)內(nèi)容一味地講解課程講義中枯燥的知識點(diǎn)，這樣會導(dǎo)致學(xué)生們對傳統(tǒng)的書本授課方式產(chǎn)生厭倦心理，被電子產(chǎn)品分散注意力，學(xué)生很難完全集中心思于課堂上；（3）手工皮具教學(xué)內(nèi)容方法固定，限制學(xué)生的開創(chuàng)性思維；（4）實(shí)訓(xùn)室機(jī)器、信息化設(shè)備不健全，無法跟上時(shí)代技術(shù)發(fā)展。

1.3 學(xué)生認(rèn)知特征

皮具藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)擅長具象認(rèn)知。大多數(shù)學(xué)生活潑好動，反應(yīng)快，操作技能強(qiáng)，喜歡現(xiàn)代化信息手段。同時(shí)，他們比較厭煩文字性的東西，不喜歡學(xué)習(xí)書本知識，寫作、閱讀能力比較欠缺。他們在與具體事物的直接接觸和實(shí)踐中才能掌握和理解事物的原理、規(guī)律。

皮具藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的注意力不容易集中，喜歡新鮮、變化和刺激。學(xué)生情緒多變、容易沖動等特點(diǎn)。沖動和變化特征都使得學(xué)生們對具象認(rèn)知學(xué)習(xí)非常容易產(chǎn)生厭倦情緒，喜歡求新圖變。

皮具藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生普遍不善于思考，但卻非常善于行動，具有較強(qiáng)的操作、實(shí)踐、運(yùn)動等天賦，動手能力和肢體語言較為發(fā)達(dá)，在實(shí)踐中理解內(nèi)化知識與技能的能力較強(qiáng)。

2 教學(xué)存在的主要問題

2.1 缺少自主探究能力

傳統(tǒng)《手工皮具設(shè)計(jì)與工藝》課程教學(xué)中只注重學(xué)習(xí)結(jié)果，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)與制作過程的多樣性和生成性，教學(xué)過程單調(diào)乏味，對學(xué)生的課程思考能力和課程探究能力缺乏啟發(fā)，難以持續(xù)激發(fā)和保持皮具專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)手工皮具的興趣;學(xué)生失去探究的機(jī)會，學(xué)習(xí)過程是被動接受手工皮具知識的過程，不能正確理解手工皮具設(shè)計(jì)與制作知識的產(chǎn)生、發(fā)展和應(yīng)用，達(dá)不到學(xué)以致用的目的[3]。

2.2 課程缺乏靈活性

傳統(tǒng)《手工皮具設(shè)計(jì)與工藝》課程教學(xué)教師會根據(jù)統(tǒng)一的課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行課堂教學(xué)，學(xué)生間的個體差異很容易被忽略。授課過程中手工皮具知識內(nèi)容教師只講授一遍，針對手工皮具教學(xué)難點(diǎn)和實(shí)踐，對于學(xué)習(xí)能力比較弱的學(xué)生，有些手工皮具知識在課堂上來不及消化理解，在實(shí)踐過程中有些學(xué)生離開老師的指導(dǎo)無法進(jìn)行理解與學(xué)習(xí)，師生之間交流不足等問題，影響課程學(xué)習(xí)效果。

2.3 學(xué)生容易產(chǎn)生厭學(xué)心理

傳統(tǒng)《手工皮具設(shè)計(jì)與工藝》課程教學(xué)以教師講授演示為主的灌輸式教學(xué)模式恰恰容易讓學(xué)生有厭學(xué)心理,學(xué)生只是枯燥地記憶手工皮具的知識點(diǎn)以應(yīng)付學(xué)習(xí)，教師課上提出的互動問題和實(shí)踐，學(xué)生積極性很低。

2.4 實(shí)踐過程教師難把控

教師在手工皮具的教學(xué)過程中，難以照顧到每一位同學(xué)的實(shí)踐狀態(tài)及出現(xiàn)的問題，無法實(shí)時(shí)掌握并評估學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。若不能根據(jù)學(xué)生課前、課中、課后教學(xué)反饋適時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，則無法在真正意義上實(shí)現(xiàn)本課程的教學(xué)目標(biāo)。

2.5 學(xué)生學(xué)習(xí)知識處于淺層

傳統(tǒng)課堂，教師經(jīng)常是“一言堂”，主要是要求學(xué)生記憶知識點(diǎn)，是一種“灌輸”式的教學(xué)模式，課上實(shí)踐實(shí)踐相對少，課上僅有60%的學(xué)生能夠突破重難點(diǎn)，40%學(xué)生難以真正理解課程內(nèi)容,很難突出技能性、實(shí)用性的教學(xué)特色，學(xué)生處于淺層學(xué)習(xí)。

針對上述問題，筆者嘗試采用“DOCM”的教學(xué)模式開展線上線下混合教學(xué)，特點(diǎn)是將手工皮具一節(jié)課中1個教學(xué)任務(wù)拆分為2個循環(huán)的教學(xué)環(huán)節(jié)，課堂通過“練習(xí)-反饋-再練習(xí)-再反饋”的教學(xué)步驟讓學(xué)生循環(huán)往復(fù)地鞏固技能。通過頻繁的師生互動，一方面幫助專業(yè)教師實(shí)時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)操狀態(tài)，另一方面有效調(diào)動了學(xué)生對于手工皮具的學(xué)習(xí)積極性，確保本課程的教學(xué)目標(biāo)順利實(shí)現(xiàn)。

3 課程教學(xué)改革措施探索

3.1 教學(xué)思路

本課程以建黨100周年重大事件為時(shí)代背景，依托《“七個一”迎建黨百年，上海電影博物館啟動“光影初心紅色征途”主題活動》系列文創(chuàng)產(chǎn)品開發(fā)項(xiàng)目，旨在根據(jù)企業(yè)工藝標(biāo)準(zhǔn)，將紅色元素融入到手工皮具文創(chuàng)產(chǎn)品設(shè)計(jì)與制作之中。整個項(xiàng)目設(shè)計(jì)突出匠“心”、匠”藝”、匠“魂”教學(xué)理念，以“匠”修心，以“心”煉藝，以“藝”塑魂，三者層層遞進(jìn)。其中，以“匠”修心，“匠”是一門技藝，“心”是一門修為，以“匠”修心就是希望學(xué)生通過學(xué)習(xí)手工皮具這樣一種技藝獲得樂趣，從而達(dá)到內(nèi)心的安寧與享受；以“心”煉藝是希望學(xué)生能夠?qū)ⅰ靶摹背料聛?，用心地去體會皮具藝術(shù)中的美和巧，從而在潛移默化中煉就藝術(shù)素養(yǎng)；以“藝”塑魂是指在學(xué)生技藝純熟、形成了自己的藝術(shù)審美之后，就能自主用藝術(shù)去表達(dá)，將作品賦予靈魂[4]。

3.2 教學(xué)策略

結(jié)合皮具藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生學(xué)情特點(diǎn)與本課程的教學(xué)理念，教學(xué)團(tuán)隊(duì)主要采用探究性學(xué)習(xí)、參與式學(xué)習(xí)、做中學(xué)式學(xué)習(xí)、反思性學(xué)習(xí)四大教學(xué)策略?！耙詫W(xué)生為中心”是這四項(xiàng)教學(xué)策略的共性特征。其中，探究性學(xué)習(xí)主要用于課前，讓學(xué)生通過線上發(fā)放的一些學(xué)習(xí)資料，做好知識準(zhǔn)備并自主嘗試應(yīng)用，引發(fā)思考；而參與式學(xué)習(xí)以及做中學(xué)式學(xué)習(xí)主要用于課上，參與式學(xué)習(xí)是讓學(xué)生做課堂的主人，打破傳統(tǒng)地教師直接灌輸?shù)慕虒W(xué)方式，而是通過學(xué)生提問、小組討論等形式，讓學(xué)生在合作和互動中獲得新知，從做中學(xué)則是最主要的技能訓(xùn)練的方式，課堂通過“練習(xí)-反饋-再練習(xí)-再反饋”的教學(xué)步驟讓學(xué)生循環(huán)往復(fù)地鞏固技能；反思性學(xué)習(xí)則主要運(yùn)用于課堂的最后以及課下，課堂上通過教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行反思，形成對知識、經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，課下通過學(xué)生之間的互動、作品的修改、拓展任務(wù)的完成讓學(xué)生繼續(xù)反思，達(dá)成由現(xiàn)象到本質(zhì)的提升[5]。以下將對各個教學(xué)策略的具體實(shí)施進(jìn)行詳細(xì)闡述：

3.2.1 探究性學(xué)習(xí)

在自主探究中激發(fā)學(xué)習(xí)興趣通過線上發(fā)放皮帶、牛皮編織草鞋設(shè)計(jì)或制作的微課、導(dǎo)學(xué)案等相關(guān)資料讓學(xué)生做好課前知識準(zhǔn)備，并鼓勵學(xué)生嘗試自主設(shè)計(jì)、制作，教師實(shí)時(shí)指導(dǎo)。

3.2.2 參與式學(xué)習(xí)

在多樣化行動中促進(jìn)思考課上通過問題導(dǎo)入和任務(wù)驅(qū)動，融合小組討論、團(tuán)隊(duì)任務(wù)、同儕互助等多種形式，教師首先解決學(xué)生在自主探究中遇到的問題，然后講授皮帶、牛皮編織草鞋設(shè)計(jì)或制作的重要方法與工藝，過程中通過安排討論和作品修改的任務(wù)，讓學(xué)生在相互爭論、研討及分工協(xié)作中學(xué)習(xí)，從而獲得手工皮具設(shè)計(jì)方法與制作工藝。

3.2.3 做中學(xué)式學(xué)習(xí)

從做中學(xué)，在反復(fù)實(shí)踐中突破重難點(diǎn)從做中學(xué)這一策略遵循技能訓(xùn)練的規(guī)律，主要用于突破皮帶、牛皮編織草鞋設(shè)計(jì)與制作課程中重點(diǎn)和難點(diǎn)。該策略主張學(xué)生自己動手繪制與制作，教師在旁指導(dǎo)和糾正，循環(huán)往復(fù)中實(shí)現(xiàn)技能的鞏固，促使學(xué)生在實(shí)踐中觀察和思考，以悟得經(jīng)驗(yàn)和真知。

3.2.4 反思性學(xué)習(xí)

反思性學(xué)習(xí)，在咀嚼反芻中鞏固課堂精華反思性學(xué)習(xí)使學(xué)生對皮帶、牛皮編織草鞋設(shè)計(jì)與制作知識鞏固內(nèi)化升華：在教學(xué)過程中增加諸多展示與評價(jià)環(huán)節(jié)，敦促學(xué)生多次反省自己皮帶和牛皮草鞋在設(shè)計(jì)與制作的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，從表面觸及到事物的本質(zhì)，從而不斷實(shí)現(xiàn)手工皮具設(shè)計(jì)與制作知識的重構(gòu)與發(fā)展。

3.3 教學(xué)實(shí)施過程

遵循藝術(shù)類專業(yè)作品開發(fā)思路，構(gòu)建“D（設(shè)計(jì)）——M(制作)——C（檢查）——O(優(yōu)化)”的線上線下混合教學(xué)模式，形成完整的藝術(shù)作品開發(fā)閉環(huán)。在此基礎(chǔ)上，課前（線上）、課中（線下）、課后（線上）三個階段按照立“基”、識“器”、懂“術(shù)”、勵“技”、悟“道”、拓“目”6個環(huán)節(jié)實(shí)施教學(xué)（圖表1）。課前線上自學(xué)立“基”環(huán)節(jié)：在明確每節(jié)課課程學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，學(xué)生根據(jù)微課視頻、導(dǎo)學(xué)案自主學(xué)習(xí)并實(shí)踐，教師跟蹤協(xié)助學(xué)習(xí)；課中識“器”環(huán)節(jié)：通過問題驅(qū)動，教師帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識該節(jié)課即將運(yùn)用的相關(guān)皮帶、牛皮編織草鞋制作工具；課中懂“術(shù)”環(huán)節(jié)：教師通過演示或案例的方式講述皮帶、牛皮編織草鞋工藝與制作方法，并強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)與制作中的重點(diǎn)和難點(diǎn)；課中勵“技”環(huán)節(jié)：在教師的帶領(lǐng)下，學(xué)生通過手工皮具設(shè)計(jì)與制作重要技能點(diǎn)的實(shí)操和優(yōu)秀案例的模仿，以及小組合作完成綜合性訓(xùn)練，在練習(xí)-反饋-再練習(xí)-再反饋的過程中實(shí)現(xiàn)技能的螺旋式提升，突破手工皮具設(shè)計(jì)與制作重難點(diǎn)；課中悟“道”環(huán)節(jié)：在教師與同學(xué)的反饋與評價(jià)下，結(jié)合教師總結(jié)，實(shí)現(xiàn)對手工皮具設(shè)計(jì)與制作原理、技能與方法反思與提升；課后拓“目”環(huán)節(jié)：結(jié)合課上教師與同學(xué)的意見，繼續(xù)完善手工皮具設(shè)計(jì)與制作作品，鞏固技能，積極完成拓展任務(wù)，開闊視野[6]。

圖1 “DMCO”教學(xué)模式與課堂實(shí)施Fig.1 The Teaching Model of“DMCO”

4 課程教學(xué)改革反饋

教師依據(jù)學(xué)習(xí)通、云平臺記錄的數(shù)據(jù)，從手工皮具訓(xùn)練前后單項(xiàng)成績對比、橫向?qū)W生參與度、訓(xùn)練前后總成績、職業(yè)素養(yǎng)情況幾個方面分析教學(xué)效果，，獲取學(xué)生對“DMCO”在線教學(xué)模式的認(rèn)可度。多維度并舉，確保結(jié)論的可靠性。

4.1 設(shè)計(jì)方法掌握能力提升

設(shè)計(jì)繪圖創(chuàng)新創(chuàng)意能力不斷提升，在學(xué)習(xí)的不同階段（數(shù)據(jù)來源于學(xué)習(xí)通APP訓(xùn)練評分功能），對學(xué)生的設(shè)計(jì)進(jìn)行評分，設(shè)計(jì)圖稿課前自學(xué)平均分62分，經(jīng)過一次課設(shè)計(jì)方法的學(xué)習(xí)后，學(xué)生的訓(xùn)練平均分為82分；經(jīng)過三次設(shè)計(jì)方法的學(xué)習(xí)后，平均分提高到85分，以上數(shù)據(jù)證明，學(xué)生的設(shè)計(jì)能力明顯提高，設(shè)計(jì)方法掌握越發(fā)熟練。

4.2 工具使用熟練程度明顯提高

在學(xué)習(xí)的不同階段（數(shù)據(jù)來源于學(xué)習(xí)通APP訓(xùn)練評分功能），對學(xué)生的工具使用姿勢、方法、完成效果進(jìn)行評分，握刀技術(shù)的課前自學(xué)平均分65分，經(jīng)過8課的學(xué)習(xí)后，學(xué)生的訓(xùn)練評分為76分；經(jīng)過十六次課的學(xué)習(xí)后，平均分提高到80分，以上數(shù)據(jù)證明，學(xué)生技術(shù)動作趨于標(biāo)準(zhǔn)。

4.3 學(xué)生參與度

學(xué)生通過企業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)，企業(yè)實(shí)踐快速掌握工作原理，讓學(xué)生在輕松積極的環(huán)境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，促進(jìn)知識內(nèi)化。企業(yè)實(shí)踐真實(shí)性和趣味性大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，學(xué)生參與度明顯提高，學(xué)生不僅能快速掌握企業(yè)工藝標(biāo)準(zhǔn)并嚴(yán)格按照企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)完成企業(yè)下達(dá)的設(shè)計(jì)制作任務(wù)，企而且能遵循企業(yè)產(chǎn)品設(shè)計(jì)制作標(biāo)準(zhǔn)要求進(jìn)行操作以及驗(yàn)收，最終產(chǎn)品得到企業(yè)認(rèn)可與好評。

4.4 成績明顯提升

通過授課班與對照班的課程結(jié)課成績對比，本班學(xué)生優(yōu)秀、良好的人數(shù)明顯比對照班多，數(shù)據(jù)來自期末考試，抽取G19121（對照班）和G20121（授課班）教學(xué)班級的成績做對照，對照班平均成績?yōu)?0分，授課班的平均成績?yōu)?5分，授課班級的成績明顯高于對照班班級的成績。

4.5 溝通表達(dá)力改善

在真實(shí)的項(xiàng)目中工作全流程感受濃厚的職業(yè)氛圍，得到技能學(xué)習(xí)和鍛煉，學(xué)生之間互相糾錯、互相指導(dǎo)，教師、師傅、導(dǎo)師在設(shè)計(jì)、工藝上的溝通，設(shè)計(jì)及作品設(shè)計(jì)匯報(bào)等環(huán)節(jié)，這些環(huán)節(jié)都促進(jìn)學(xué)生之間的溝通。隨著個人作品越來越完善，學(xué)生也越來越有信心，學(xué)生和老師之間的溝通，學(xué)生和客戶之間的有效溝通，學(xué)生溝通的積極性、溝通的有效性增加。

4.6 團(tuán)隊(duì)意識增強(qiáng)

教師加強(qiáng)整體評價(jià)，小組合作評價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識，貫徹和諧社會主義價(jià)值觀，進(jìn)行分組任務(wù)推進(jìn)，通過在實(shí)訓(xùn)練習(xí)對于團(tuán)隊(duì)建設(shè)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作有了更深入的理解和體驗(yàn)，部分學(xué)生成為了團(tuán)隊(duì)的領(lǐng)導(dǎo)者，帶領(lǐng)成員齊心協(xié)力共同攻克技術(shù)難點(diǎn)；部分學(xué)生成為了團(tuán)隊(duì)中的點(diǎn)子王，為同學(xué)在設(shè)計(jì)和制作中遇到的困難建言獻(xiàn)策，學(xué)生個人能力提升與團(tuán)隊(duì)成長相互促進(jìn)。調(diào)查顯示，同學(xué)互助有效改進(jìn)技術(shù)的人數(shù)明顯增加。

5 結(jié)語

手工皮具訓(xùn)練前后單項(xiàng)成績對比、橫向?qū)W生參與度、訓(xùn)練前后總成績、職業(yè)素養(yǎng)情況等多維度的結(jié)果證明了“DMOC”模式適合高職《手工皮具設(shè)計(jì)與工藝》教育，能在一定程度上提升教學(xué)效果，具體表現(xiàn)在如下3個方面。

1）提高了教學(xué)效率?！癉MOC”模式下，教學(xué)內(nèi)容被分解成任務(wù)點(diǎn)，該項(xiàng)目的教學(xué)設(shè)計(jì)符合行業(yè)崗位工作實(shí)際業(yè)務(wù)，體現(xiàn)皮具行業(yè)智能設(shè)計(jì)與制作新業(yè)態(tài)，并采用“DMCO”循環(huán)模式，“練習(xí)-反饋-再練習(xí)-再反饋”的教學(xué)步驟讓學(xué)生循環(huán)往復(fù)地鞏固技能，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和動力，結(jié)合“多元”評價(jià)模式，逐步培養(yǎng)學(xué)生精益求精的工匠精神、勞動精神、愛國情結(jié)。

2）教師有效握線上線下混合教學(xué)的數(shù)據(jù)與節(jié)奏，“DMOC”兩循環(huán)的限時(shí)練習(xí)使學(xué)生專注于學(xué)習(xí)。學(xué)生實(shí)時(shí)反饋，根據(jù)學(xué)習(xí)通和云平臺數(shù)據(jù)反饋課前、課中、課后教師隨時(shí)解決問題，逐步推進(jìn)的方式確保了學(xué)生在實(shí)踐過程中疑問及時(shí)得到解決，提高了學(xué)習(xí)效果。

3）“DMOC”模式可操作性強(qiáng)?！癉MOC”模式加上移動學(xué)習(xí)平臺，教學(xué)活動類型與疫情期間在線教學(xué)有類似之處，課前線上講解、測驗(yàn)、討論答疑，課中線上實(shí)踐解決重難點(diǎn)，課后線上反饋提升。開展“DMOC”兩循環(huán)模式教學(xué)，教師只需在原本疫情期間在線教學(xué)的基礎(chǔ)上，多關(guān)注課中線下實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)，可操作性強(qiáng)。