小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)創(chuàng)新案例研究

李橋南

（湖南省湘潭市雨湖區(qū)護(hù)潭學(xué)校 湖南 湘潭 411100）

作業(yè)是小學(xué)語(yǔ)文課程的重要組成部分，伴隨小學(xué)生語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)全過(guò)程?？茖W(xué)的作業(yè)設(shè)計(jì)是有效評(píng)價(jià)小學(xué)生課程學(xué)習(xí)狀況水平的重要依托。然而，當(dāng)前小學(xué)高段語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)存在以下問(wèn)題：一是作業(yè)形式以機(jī)械的詞語(yǔ)抄寫(xiě)、配套的習(xí)題為主。作業(yè)設(shè)計(jì)針對(duì)性不強(qiáng)，實(shí)行統(tǒng)一的作業(yè)設(shè)計(jì)，缺乏多樣性和個(gè)性化，忽視了學(xué)生的個(gè)體差異。[1]二是作業(yè)內(nèi)容單調(diào)、枯燥。作業(yè)內(nèi)容沒(méi)有跳出教材，與其他學(xué)科及生活很好地融合。三是作業(yè)的完成方式偏獨(dú)立完成，輕合作互助。不利于問(wèn)題的及時(shí)解決及探究、合作能力的培養(yǎng)。[2]其原因主要是教師自主設(shè)計(jì)作業(yè)意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)淡薄；因此，需要激發(fā)教師創(chuàng)新意識(shí)，創(chuàng)新設(shè)計(jì)小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)。運(yùn)用案例研究法，通過(guò)對(duì)小學(xué)高段部分課程進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新實(shí)踐，希望可以找到問(wèn)題解決的突破口。

一、小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文作業(yè)創(chuàng)新設(shè)計(jì)的價(jià)值意義

1.符合小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律

小學(xué)不同學(xué)段學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律是不同的。小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生開(kāi)始脫離稚氣，以皮亞杰個(gè)體發(fā)展階段理論看，已處于形式運(yùn)算階段，抽象思維能力開(kāi)始發(fā)展，創(chuàng)造意識(shí)、求知欲和好奇心顯著增強(qiáng)。因此，語(yǔ)文教師要摒棄傳統(tǒng)理念和實(shí)踐形式，結(jié)合學(xué)生所學(xué)課文內(nèi)容，在課本作業(yè)基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和認(rèn)知能力，進(jìn)行再創(chuàng)造、再設(shè)計(jì)，并根據(jù)反饋情況，調(diào)整內(nèi)容、難度。

2.契合小學(xué)語(yǔ)文課程核心素養(yǎng)的內(nèi)容

小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)為我們的作業(yè)設(shè)計(jì)在目標(biāo)和范圍上提供了邏輯起點(diǎn)和理想終點(diǎn)。高年級(jí)學(xué)生小學(xué)語(yǔ)文課程核心素養(yǎng)主要為四點(diǎn)，一是語(yǔ)言理解能力。學(xué)生要通過(guò)作業(yè)掌握文本閱讀能力和語(yǔ)感、積累一定語(yǔ)言材料。二是語(yǔ)言運(yùn)用能力。學(xué)生能根據(jù)具體語(yǔ)境和任務(wù)要求，在口頭和書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)中嘗試運(yùn)用自己獲得的言語(yǔ)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。三是抽象思維能力，學(xué)生通過(guò)作業(yè)能主動(dòng)思考、運(yùn)用想象與聯(lián)想，并具有初步的評(píng)價(jià)判斷客觀事物的能力。四是初步審美能力，感受語(yǔ)言和文字之美，具有熱愛(ài)祖國(guó)的情感，感受人性之真善美。

3.突出“學(xué)生中心”的作業(yè)設(shè)計(jì)理念

“學(xué)生中心”理念要求學(xué)生“做中學(xué)”。杜威認(rèn)為，“如果他不能籌劃他自己解決問(wèn)題的方法，自己尋找出路，他就學(xué)不到什么；即使他能背出一些正確答案，百分之百正確，他還是學(xué)不到什么”。這種以學(xué)生為本、全面發(fā)展的教育理念要求我們的語(yǔ)文課堂教學(xué)注重學(xué)生主體性的發(fā)揮。此外，語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)要有啟發(fā)性，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究；應(yīng)有助于學(xué)生獲取新知識(shí)及分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)和提高，而教師在作業(yè)中扮演的是“主持人”的角色。[3]

4.根據(jù)小學(xué)生興趣和需求開(kāi)發(fā)的作業(yè)

興趣和需求是激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與意愿的基礎(chǔ)。赫爾巴特認(rèn)為，“興趣是一種使思維的對(duì)象保留在意識(shí)中的警覺(jué)狀態(tài)，是一種激起心理活動(dòng)的手段”。小學(xué)高段學(xué)生在思維上更敏捷、主體意識(shí)更強(qiáng)，教師在布置作業(yè)時(shí)可以讓學(xué)生自選或自我設(shè)計(jì)，讓作業(yè)體現(xiàn)出學(xué)生所欠缺的素養(yǎng)；在作業(yè)完成上，可以讓學(xué)生選擇是獨(dú)立完成還是與同伴合作完成；在評(píng)閱上，要讓學(xué)生參與，這也是鍛煉學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的一種方式，有學(xué)生視角的評(píng)閱結(jié)果也更具公平性和說(shuō)服力。

二、創(chuàng)新作業(yè)案例設(shè)計(jì)與實(shí)施

1.案例一：王維的《山居秋暝》古詩(shī)賞讀

中國(guó)古代詩(shī)歌一般通過(guò)創(chuàng)造意象和意境來(lái)表達(dá)思想感情，富于音樂(lè)美。與古詩(shī)相關(guān)的作業(yè)這樣設(shè)計(jì)：為古詩(shī)配畫(huà)或?qū)⒐旁?shī)吟唱出來(lái)。通過(guò)繪畫(huà)展示學(xué)生對(duì)古詩(shī)的理解，如王維的《山居秋暝》意境很美，在和學(xué)生一起賞析后，我布置了為《山居秋暝》配一幅畫(huà)的作業(yè)。這樣的作業(yè)綜合運(yùn)用美術(shù)和語(yǔ)文學(xué)科的知識(shí)和技能，讓學(xué)生在欣賞美、畫(huà)出美的基礎(chǔ)上，加深了對(duì)古詩(shī)的理解，也發(fā)展了學(xué)生審美和想象能力。

同樣的設(shè)計(jì)，我借助互聯(lián)網(wǎng)用于所有古詩(shī)文作業(yè)設(shè)計(jì)中。如學(xué)習(xí)《竹石》時(shí)，我下載了中央電視臺(tái)《經(jīng)典詠流傳》節(jié)目中《竹石》的吟唱視頻，布置了學(xué)生吟唱《竹石》的作業(yè)。學(xué)生在拖腔吟唱中，反復(fù)品味詩(shī)歌的內(nèi)涵、意境，加深了對(duì)詩(shī)歌的理解，充分感受了詩(shī)歌的藝術(shù)美，比呆板的詩(shī)歌背誦更能增強(qiáng)記憶，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.案例二：《只有一個(gè)地球》現(xiàn)代文賞析

對(duì)于情節(jié)性較強(qiáng)的文章或意義比較深刻的現(xiàn)代文如《只有一個(gè)地球》賞析后，可以布置考察報(bào)告作業(yè)：本地的空氣質(zhì)量怎么樣？有沒(méi)有明顯的空氣污染？空氣質(zhì)量差會(huì)對(duì)人體產(chǎn)生哪些危害？當(dāng)?shù)赜袥](méi)有為實(shí)現(xiàn)“綠水青山”而采取的舉措？這樣的作業(yè)不但豐富了學(xué)生的生活體驗(yàn)，也培育了探究精神，提升了學(xué)生的綜合素質(zhì)。我?！捌婊棉r(nóng)場(chǎng)”里學(xué)生的種植活動(dòng)和寫(xiě)觀察日記相結(jié)合，也是科學(xué)探究與語(yǔ)文寫(xiě)作相結(jié)合的典范。

此外，我布置學(xué)生將文章改編為圖文并茂的連環(huán)畫(huà)或小組合作自編自演課本劇。整個(gè)過(guò)程學(xué)生發(fā)揮想象，在對(duì)文本自我解讀的基礎(chǔ)上，賦予角色鮮活的個(gè)性，從這種極富創(chuàng)意的練習(xí)中感受了快樂(lè)。在學(xué)習(xí)本課文時(shí)，我讓學(xué)生演繹地球被深度污染后人類和動(dòng)物的生活場(chǎng)景。我發(fā)現(xiàn)許多平時(shí)“悶聲不響”的學(xué)生，演起課本劇來(lái)像換了個(gè)人，展現(xiàn)出驚人的表演天賦，在表演過(guò)程中，他們是幽默、深情的小演員，用精湛的演技渲染了課堂氛圍；最重要的是，在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生輕松快樂(lè)地將課文內(nèi)容及需理解的道理記在了腦海中。[4]

此外，我嘗試讓學(xué)生自主選擇和設(shè)計(jì)作業(yè)。教師面對(duì)的是一個(gè)個(gè)基礎(chǔ)不同、性格不同、能力不同的個(gè)體，讓他們根據(jù)自己的興趣、能力選擇、設(shè)計(jì)作業(yè)，就為每個(gè)個(gè)體的發(fā)展提供了合適的學(xué)習(xí)方式。[5]在學(xué)完本節(jié)現(xiàn)代文后，學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生可以選擇做一些基礎(chǔ)性的作業(yè)，優(yōu)秀的學(xué)生可以做對(duì)理解和運(yùn)用能力要求較高的拓展性題目。如：學(xué)生可以自由選擇摘抄詞句的作業(yè)及深入理解課文的作業(yè)，也布置了所有學(xué)生需要完成的作業(yè)，這樣的作業(yè)由易到難，有梯度，避免了“吃不飽”和“吃不了”情況。

3.案例三：“讓真情自然流露”主題習(xí)作

過(guò)去，課程從思路講解、行文分析、作業(yè)評(píng)閱等都以教師為中心，筆者選取六年級(jí)下冊(cè)第三單元“讓真情自然流露”這一習(xí)作主題，希望突破固有的作業(yè)形式，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新。

實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體多元化。小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生有了很強(qiáng)的學(xué)習(xí)自覺(jué)性，完全有能力反思評(píng)價(jià)自己的作業(yè)，評(píng)價(jià)他人的作業(yè)；因此我們可以改變?cè)u(píng)價(jià)主體的單一性，把評(píng)價(jià)的“大權(quán)”適當(dāng)?shù)亍跋路拧?，教師評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)和學(xué)生之間互相評(píng)價(jià)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體多元化。

學(xué)生作文作業(yè)，采取學(xué)生互評(píng)互改、教師最后把關(guān)的評(píng)價(jià)形式。我是這樣組織學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的：

（1）設(shè)置表格式評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

（2）教師修改示范。為了保證自評(píng)、互評(píng)的質(zhì)量，教師先示范，從字詞句的運(yùn)用、對(duì)文段、選材的處理及表達(dá)方式的選用、書(shū)寫(xiě)要求等方面，依據(jù)習(xí)作目標(biāo)，給出修改“范例”，寫(xiě)好賞析與建議。在語(yǔ)氣、措辭等方面提出自己的看法與建議。

（3）小組合作批改。根據(jù)教師的示范，關(guān)注習(xí)作的訓(xùn)練重點(diǎn)，互相批改，寫(xiě)上評(píng)語(yǔ)。

（4）教師鑒閱。教師根據(jù)學(xué)生的評(píng)語(yǔ)，有針對(duì)性地寫(xiě)上自己的評(píng)語(yǔ)。評(píng)語(yǔ)不僅評(píng)學(xué)生的習(xí)作，也評(píng)小組合作的評(píng)語(yǔ)。

學(xué)生在自我反思、評(píng)價(jià)的過(guò)程中培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和意識(shí)；在互批互改中既能賞析同伴的習(xí)作，受到啟發(fā)，修改、重構(gòu)自己的習(xí)作；又能學(xué)習(xí)組內(nèi)同伴的批閱方式，提高自己的作品鑒賞能力，實(shí)現(xiàn)共贏。此外，家長(zhǎng)也可參與評(píng)價(jià)體系?？梢哉{(diào)動(dòng)家長(zhǎng)的積極性，讓家長(zhǎng)了解孩子的學(xué)習(xí)情況，加強(qiáng)親子交流。

運(yùn)用多元的評(píng)價(jià)方式。學(xué)生在作業(yè)得到老師、同學(xué)或家長(zhǎng)的好評(píng)時(shí)，完成作業(yè)的積極性會(huì)大大提高?？梢岳靡磺袡C(jī)會(huì)來(lái)發(fā)表學(xué)生的“優(yōu)秀作業(yè)”。如學(xué)習(xí)《北京的春節(jié)》一課時(shí)，我布置學(xué)生制作“家鄉(xiāng)的春節(jié)”手抄報(bào)作業(yè)。精美的作品被挑選出來(lái)，張貼在班級(jí)宣傳欄里，供本班同學(xué)學(xué)習(xí)、欣賞。又如學(xué)習(xí)《綜合性學(xué)習(xí)：難忘小學(xué)生活》一課時(shí)，我布置了讓學(xué)生繪制時(shí)間軸，將自己六年的小學(xué)時(shí)光回放的作業(yè)。我將一幅幅有創(chuàng)意、精美的時(shí)間軸畫(huà)報(bào)拍照發(fā)表在學(xué)校的公眾號(hào)上，供全校師生閱讀。后來(lái)，這些創(chuàng)意作業(yè)被“湖南教育新聞網(wǎng)”報(bào)道，學(xué)生備受鼓舞。家長(zhǎng)會(huì)也是我展示學(xué)生作品的機(jī)會(huì)，好的作業(yè)我會(huì)拍照展示，或由學(xué)生自己讀給家長(zhǎng)聽(tīng)。多元的作業(yè)評(píng)價(jià)方式，讓學(xué)生感覺(jué)自己被認(rèn)可，最大限度地調(diào)動(dòng)了他們的學(xué)習(xí)積極性。

三、反思與改進(jìn)

1.作業(yè)資源深度開(kāi)發(fā)不足

豐富的資源是開(kāi)發(fā)創(chuàng)新語(yǔ)文作業(yè)的重要條件。盡管作業(yè)內(nèi)容設(shè)計(jì)能夠運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)資源，但沒(méi)有發(fā)揮學(xué)校位處城郊的地緣優(yōu)勢(shì)，應(yīng)充分利用紅色文化、鄉(xiāng)土文化、民俗文化等地方文化資源。例如，讓學(xué)生在湘潭市博物館、黨史館及兄弟學(xué)校的特色博物館和實(shí)踐場(chǎng)地邊參觀、邊學(xué)習(xí)、邊完成作業(yè)。在人力資源上，缺乏家長(zhǎng)和社區(qū)志愿人員的力量。實(shí)踐性較強(qiáng)的作業(yè)，需要同學(xué)和家長(zhǎng)的幫助；因此，教師牽頭，形成家校合作、家庭之間的聯(lián)盟、家校社合作，給予學(xué)生所需的支持。這種創(chuàng)新作業(yè)可實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科融合，即實(shí)現(xiàn)不同學(xué)科知識(shí)共享，這就要求各科老師做好集體備課、相互合作。

2.作業(yè)創(chuàng)新程度難以把握

以學(xué)生為中心的作業(yè)設(shè)計(jì)為老師帶來(lái)了學(xué)生管理上的難度。一是設(shè)計(jì)上的創(chuàng)新即活動(dòng)形式新奇、活動(dòng)內(nèi)容獨(dú)特很容易造成學(xué)生注意力分散，導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)鞏固不充分、作業(yè)完成時(shí)間過(guò)長(zhǎng)、教師制定不同評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等。二是在實(shí)踐中，以活動(dòng)為中心的作業(yè)實(shí)踐形式難以賦予學(xué)生恰到好處的自由度，自主選擇作業(yè)、合作完成作業(yè)導(dǎo)致部分學(xué)生的懈怠、抄襲等問(wèn)題。此外，還存在部分學(xué)生缺乏自主設(shè)計(jì)作業(yè)能力等情況。因此，在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要做好情境預(yù)設(shè)、預(yù)演，集思廣益，隨時(shí)做出調(diào)整；在作業(yè)實(shí)踐過(guò)程中，教師和家長(zhǎng)要加強(qiáng)監(jiān)管、引導(dǎo)，及時(shí)做出作業(yè)的定效優(yōu)化，加強(qiáng)語(yǔ)文課代表和小組長(zhǎng)的作用，積極幫助同學(xué)，當(dāng)好“小老師”。

3.創(chuàng)新作業(yè)體系有待完善

語(yǔ)文創(chuàng)新作業(yè)體系是古詩(shī)文、現(xiàn)代文閱讀、作文作業(yè)與活動(dòng)根據(jù)教師的意圖構(gòu)成的整體。盡管實(shí)現(xiàn)了內(nèi)容分層和形式創(chuàng)新，保證不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生都能順利獲取當(dāng)天所學(xué)知識(shí)；然而，從宏觀上看還未形成創(chuàng)新作業(yè)體系：一是不同類型作業(yè)相互獨(dú)立的個(gè)體，缺乏實(shí)現(xiàn)整體設(shè)計(jì)和串聯(lián)，導(dǎo)致某些知識(shí)的融入或重復(fù)，或遺漏；二是布置作業(yè)前缺乏根據(jù)學(xué)生在不同類型學(xué)習(xí)內(nèi)容上的知識(shí)水平明確學(xué)生的等級(jí)，制定相應(yīng)規(guī)則，這就難以確保作業(yè)量和難度與學(xué)生能力相匹配，導(dǎo)致存在諸如“好學(xué)生偷懶”的情況。因此，在今后的作業(yè)創(chuàng)新設(shè)計(jì)中一要做好整體設(shè)計(jì)、整體分層，二要做好學(xué)生能力的分層，并制定嚴(yán)密的作業(yè)制度。

四、結(jié)語(yǔ)

創(chuàng)新設(shè)計(jì)的作業(yè)及其實(shí)踐是學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)整體提高、身心發(fā)展得到全面發(fā)展的重要依托。從實(shí)踐效果來(lái)看，學(xué)生在創(chuàng)新能力、個(gè)性化、知識(shí)掌握、價(jià)值觀建立、思維塑造等方面取得了長(zhǎng)足進(jìn)步。然而，在教師創(chuàng)新觀念的運(yùn)用、作業(yè)量控制、學(xué)生自由度的把握、構(gòu)建創(chuàng)新作業(yè)的設(shè)計(jì)與實(shí)踐體系、加強(qiáng)作業(yè)評(píng)價(jià)機(jī)制科學(xué)性等方面還有進(jìn)一步努力的空間，需要不斷深入研究、探索、完善。