基于加拿大體育素養(yǎng)PLAY測評體系對山東省體育中考測試的啟示

劉豪杰，代 剛

教育強(qiáng)國與體育強(qiáng)國的建設(shè)已經(jīng)成為我國“十四五”規(guī)劃的重要內(nèi)容。2020年9月，國家體育總局與教育部聯(lián)合印發(fā)了《體育總局教育部關(guān)于印發(fā)深化體教融合促進(jìn)青少年健康發(fā)展意見的通知》，將體育科目納入初、高中學(xué)業(yè)水平考試范圍，納入中考計(jì)分科目，啟動體育素養(yǎng)在高校招生中的使用研究。但是在《山東省初中體育科目學(xué)業(yè)水平考試指導(dǎo)意見》中，初中體育科目學(xué)業(yè)水平考試的測試內(nèi)容大都采用包含運(yùn)動參與、體質(zhì)健康測試、運(yùn)動技能測試三個層面的方式進(jìn)行。那么，如何進(jìn)一步科學(xué)制定體育在中考中的考試范圍，本文將通過合理引入加拿大體育素養(yǎng)測評體系，與現(xiàn)有體育中考測試內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，從而為增強(qiáng)體育中考的實(shí)效性提供有價值的參考。

1 加拿大體育素養(yǎng)的概念及其測定工具選取

1.1 體育素養(yǎng)的概念

自英國學(xué)者Whitehead［1］提出體育素養(yǎng)這一概念后，加拿大國內(nèi)對體育素養(yǎng)的定義也略有不同。終身體育中心提出：體育素養(yǎng)是指能夠掌握的基本動作技術(shù)和基本運(yùn)動技能，并通過這些能力來識別自身周圍環(huán)境從而做出適當(dāng)反應(yīng)與決定，同時也能在一定的身體活動條件下進(jìn)行自我控制，從而能夠更加自信地運(yùn)動［2］。加拿大PHE官方網(wǎng)站則認(rèn)為：具備體育素養(yǎng)的個人，有能力在不同環(huán)境中從事各種有益全人健康發(fā)展的身體活動［3］。為了貫徹政策的研究，加拿大相關(guān)部門在2014年秋季，討論了協(xié)調(diào)體育素養(yǎng)定義的建議和未來方向以及參與調(diào)查和利益相關(guān)者協(xié)商。2014年12月，會議確定項(xiàng)目的目的、范圍和方法，并確定指導(dǎo)委員會；2015年1月，指導(dǎo)委員會進(jìn)行了首次電話會議（會議內(nèi)容包含項(xiàng)目介紹，確認(rèn)目的和總體方向）；同年2月，指導(dǎo)委員會在渥太華舉行了面對面的會議并起草了第一份共識聲明；3月，向?qū)嵉匕l(fā)布了協(xié)商聲明的最終草案；5月，確立了最終的共識聲明。加拿大的身體素質(zhì)共識聲明于2015年6月在不列顛哥倫比亞省溫哥華舉行的國際身體素質(zhì)會議上發(fā)布，為了進(jìn)一步促進(jìn)這一共識聲明，生命體育協(xié)會制定并同時發(fā)布了《溫哥華宣言》，其中包含了關(guān)于體育素養(yǎng)的額外指導(dǎo)。《共識聲明》和《宣言》均贊同國際身體素質(zhì)協(xié)會對體育素質(zhì)的定義，即“包含動機(jī)、信心、身體能力、知識和理解以及重視和承擔(dān)終身參與身體活動的責(zé)任［4］。并在此概念基礎(chǔ)上形成了適用于不同年齡階層的the physical literacy的評估體系。諸如“Physical Literacy Assessment for Youth［5］（簡稱PLAY）；Canadian Assessment of Physical Literacy［6］（簡稱CAPL）；Passport for Life［7］（簡稱PL）”。

相對于加拿大的身體素養(yǎng)研究偏重于學(xué)生的動機(jī)、信心、環(huán)境選擇的發(fā)展，認(rèn)為體育素養(yǎng)是發(fā)展動機(jī)、信心、身體能力、知識和理解的綜合，我國關(guān)于體育素養(yǎng)的研究，大都偏重于運(yùn)動能力、健康行為、體育品德的培養(yǎng)，認(rèn)為體育素養(yǎng)是人擁有的先天和后天能力，來完成整個生命活動所需能力的綜合［8，9，10，11，12，13］。

1.2 體育素養(yǎng)測定的選擇

為匹對中考學(xué)生的年齡，本研究選擇加拿大7歲以上青少年體育素養(yǎng)評估體系作為參考。the physical literacy assessment for youth-PLAY。PLAY是一個立體的結(jié)構(gòu)［17］，是由PLAYFUN（專業(yè)版）、PLAYBASIC（專業(yè)基礎(chǔ)版）、PLAYSELF（青少年自測問卷版）、PLAYPARENT（父母版）、PLAYCOACH（教練版）、PLAYINVENTORY（自測清單版）和長期記錄學(xué)生成績的跟蹤表組成的，6個版本既可以單獨(dú)使用，也可以組合使用。其中，除PLAYINVENTORY外，其余測試版本都將定性的過程性評價與定量的結(jié)果性評價相結(jié)合，但是相比較包含學(xué)生自評與家長的評價，對培訓(xùn)要求較高的PLAYSELF、PLAYPAREN來說，PLAYFUN工具是客觀測量學(xué)生體力活動的重要預(yù)測器，支持了工具的收斂有效性［14］。除此之外，以體育教師、教練員以及專業(yè)人士為主體評價的PLAYCOACH體育素養(yǎng)測評工具強(qiáng)調(diào)了教師的主體性，符合現(xiàn)階段我國體育中考測試的特點(diǎn)。所以，本研究選用PLAYFUN技能評估與PLAYCOACH輔助技能評估兩個測評工具作為參考。

PLAYFUN包括能力、信念和理解力三個評判層面。其中，在信念層面上，需要觀察青少年在完成運(yùn)動時的自信程度；在理解力層面上，觀察青少年是否出現(xiàn)需要模仿他人動作、需要提示動作要領(lǐng)、請求老師演示動作等行為，最重要的是能力層面上的評判。如表1所示，PLAYFUN的能力評判方面由速度、移動能力、上、下肢力量、平衡穩(wěn)定能力五個測試維度組成，在教學(xué)過程中對五個測試維度進(jìn)行測評，可直觀了解學(xué)生某方面能力欠缺的程度，并在之后的學(xué)習(xí)中因人而異加以強(qiáng)化。在圖中所有的測試項(xiàng)目上列舉了加拿大的一名學(xué)生的測試成績以此來展示測試成績程度的界定（每一個題目不是用一個學(xué)生進(jìn)行評價的）。測試的分?jǐn)?shù)以百分制表示，0-25分為初始級，25-50分為新興級，50-75分為勝任級，75-100分為精通級。

表1 PLAYFUN—能力評判

如表2所示，PLAYCOACH由認(rèn)知領(lǐng)域、環(huán)境、一般運(yùn)動能力、平衡能力、力量控制能力、移動能力、整體狀態(tài)七個維度，16個題目組成，成績?nèi)狈Γ?分）、一般（1分）、好（2分）、非常好（3分）、極好的（4分）來計(jì)評。PLAYCOACH是教練員或者體育教師根據(jù)學(xué)生日常表現(xiàn)進(jìn)行的評分，不需要學(xué)生完成動作要求才給分。其里面的測試指標(biāo)與山東省體育考試訓(xùn)練的指標(biāo)大有不同，通過游泳滑雪等運(yùn)動更能體現(xiàn)學(xué)生的綜合素養(yǎng) 能力。

表2 PLAYCOACH測試維度及指標(biāo)

2 山東省體育中考的基本現(xiàn)狀

2.1 基本情況

2020年由于新冠疫情防控的需要山東省取消體育中考測試，將總分滿分加入中考成績中。2019年濟(jì)南市74453人參加體育中考（含萊蕪區(qū)），時間定于4.16-4.24進(jìn)行，總分50分（包含初中階段成績），殘疾考生計(jì)50分，長期和重癥傷、病考生計(jì)40分，臨時和輕癥傷、病考生計(jì)30分，其初中階段體育成績不再計(jì)算；青島市79632人參加體育中考，時間定于4.22-4.25，總分60分（包含初中階段成績），喪失運(yùn)動能力或嚴(yán)重傷病的免考，成績定為合格，平時可以參加體育活動，由于突發(fā)嚴(yán)重傷病的各項(xiàng)成績計(jì)6分，總計(jì)18分（滿分30分），由于肥胖、心血管疾病的考生可辦理1000m／800m免考；煙臺市42333人參加體育中考，考試時間定于5.9-5.28，總分40分（不包含初中階段成績），因?。ɑ驓埣玻┑目忌煽儼礉M分的60%計(jì)入?？荚嚨攸c(diǎn)由各區(qū)縣教育局選定，考試項(xiàng)目見下文表三，因特殊原因緩考的考生在考試結(jié)束后一周內(nèi)進(jìn)行。

2.2 主要測試內(nèi)容

按照山東省的相關(guān)文件，山東省的測試內(nèi)容主要包含初中階段的體育成績，再加上身體形態(tài)（身高、體重、肺活量體重指標(biāo)），身體素質(zhì)（男生1000米、女生800米、擲實(shí)心球、立定跳遠(yuǎn)、50m、坐位體前屈、跳繩、引體向上（男）／仰臥起坐（女）、推鉛球、握力體重指數(shù)），運(yùn)動技能（籃球運(yùn)球、足球運(yùn)球、排球墊球）四大內(nèi)容構(gòu)成。不同的是，青島市教育局辦公室在2019年印發(fā)了《進(jìn)一步規(guī)范青島市初中體育與健康學(xué)業(yè)水平考試過程性評價有關(guān)事宜的通知》，在市內(nèi)三區(qū)和嶗山區(qū)將運(yùn)動技能方面增加到了羽毛球、乒乓球、網(wǎng)球、籃球、足球、排球、武術(shù)、健美操、游泳，在初中三年要求每學(xué)年至少修夠兩門運(yùn)動技能學(xué)分。

2.3 評價的方式

如表3所示，在16個地級市中，全省有37.5%的地市將初中階段成績計(jì)算到體育中考總成績中，有25%的地市選擇進(jìn)行身體形態(tài)測試，有43.75%的地市進(jìn)行運(yùn)動技能的測試，全部的地市都會進(jìn)行身體素質(zhì)測試。在這些測試中，大多數(shù)地級市如（濟(jì)南、青島、煙臺等）選擇結(jié)果性評價，也就是選擇身體形態(tài)、身體素質(zhì)、運(yùn)動技能等指標(biāo)，在教育活動結(jié)束后為其判斷效果。諸如青島在《進(jìn)一步規(guī)范青島市初中體育與健康學(xué)業(yè)水平考試過程性評價有關(guān)事宜的通知》中，每學(xué)期進(jìn)行的運(yùn)動技能測試屬于過程性評價（測試指標(biāo)中初中階段成績、考勤），（濟(jì)南、青島、濰坊、濟(jì)寧、泰安、日照）是以過程性的觀察為主的質(zhì)性評價方式，強(qiáng)調(diào)對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的情感、態(tài)度、價值觀進(jìn)行考察［15］。

表3 山東省各個市體育中考的測試內(nèi)容

3 加拿大體育素養(yǎng)PLAY系列測評體系對于山東省體育中考的啟示

3.1 提升對體育素養(yǎng)的認(rèn)識

體育素養(yǎng)在我國主要應(yīng)用于學(xué)生時期的體育教學(xué)和體育活動中，而通過我國學(xué)者的研究［10，11，13，16，17］，學(xué)界對于體育素養(yǎng)的定義還不明晰，評價方法還不完善，認(rèn)識還有待提升。對于概念界定層面：加拿大對體育素養(yǎng)概念的界定更側(cè)重于通過動機(jī)和信心的培養(yǎng)以此來促進(jìn)學(xué)生運(yùn)動傾向和環(huán)境選擇等能力，強(qiáng)調(diào)過程性體驗(yàn)；我國則更加側(cè)重于運(yùn)動能力、健康行為、體育品德等方面，強(qiáng)調(diào)結(jié)果性獲得。對于發(fā)展路徑層面：我國對于體育素養(yǎng)的發(fā)展路徑主要應(yīng)用于學(xué)校體育課，而加拿大不只是僅限于學(xué)校體育課，還滲透在公共設(shè)施、學(xué)生生活的社區(qū)、家庭生活中。現(xiàn)如今，加拿大已將體育素養(yǎng)列入全國發(fā)展計(jì)劃中，甚至將其倚為國家體育發(fā)展的基石，我國體育素養(yǎng)的發(fā)展處于發(fā)展認(rèn)識階段，在未來對于其框架的構(gòu)建，理論的研究和應(yīng)用還有待提高深化。

3.2 在中考中考慮增加體育素養(yǎng)的評價內(nèi)容

相比較加拿大體育素養(yǎng)評價，山東省體育中考的測試內(nèi)容主要還是注重學(xué)生的速度、力量、柔韌、平衡、靈敏、耐力等身體素質(zhì)測試以及包含籃球、排球、足球等項(xiàng)目的運(yùn)動技能測試，速度素質(zhì)通過50m跑、跳繩、擲實(shí)心球來測評；引體向上、握力、擲實(shí)心球表現(xiàn)學(xué)生上肢力量素質(zhì)；立定跳遠(yuǎn)表現(xiàn)學(xué)生下肢力量素質(zhì)；坐位體前屈表現(xiàn)學(xué)生柔韌素質(zhì)；推鉛球表現(xiàn)學(xué)生平衡和力量素質(zhì)；50m跑表現(xiàn)學(xué)生靈敏素質(zhì)；1000m／800m跑表現(xiàn)學(xué)生耐力素質(zhì)。而這些指標(biāo)里缺少運(yùn)動傾向、環(huán)境選擇等因素，基于山東省體育素養(yǎng)的發(fā)展現(xiàn)狀，借鑒加拿大對于體育素養(yǎng)現(xiàn)有研究，在中考中考慮增加體育素養(yǎng)的評價內(nèi)容：增加基礎(chǔ)平衡、碰撞能力和摔倒后恢復(fù)等平衡能力的評價內(nèi)容；增加學(xué)生是否積極參與體育訓(xùn)練和探索新技能等動機(jī)和信心的評價內(nèi)容以及對于體育運(yùn)動專業(yè)術(shù)語理解情況的評價內(nèi)容；增加學(xué)生對于不同環(huán)境下運(yùn)動能力的評價內(nèi)容，如室內(nèi)-健身房中器械使用能力；戶外-球場比賽；水上-游泳；冰雪-滑冰、滑雪。

3.3 在中考中考慮增大過程性評價的比例

現(xiàn)階段我國還處于體育素養(yǎng)發(fā)展的初級階段，要積極借鑒加拿大在體育素養(yǎng)促進(jìn)發(fā)展方面的成功經(jīng)驗(yàn)，特別是增加一些過程性評價的內(nèi)容或者提高過程性評價的比例，比如體育教師在教學(xué)過程中對學(xué)生的體育素養(yǎng)指標(biāo)進(jìn)行測試，記錄以了解學(xué)生近期學(xué)習(xí)情況。除此之外，過程性評價是人的意識對學(xué)習(xí)過程的一種反映，也是人發(fā)揮主觀能動作用的認(rèn)識過程，不能僅限制于一次評價的完成，它應(yīng)該是在學(xué)習(xí)過程中發(fā)生的、學(xué)習(xí)者參與的、漸進(jìn)的長期過程。正如PLAY測評有時還要結(jié)合跟蹤表構(gòu)成體育素養(yǎng)學(xué)習(xí)、測評、再學(xué)習(xí)的良性循環(huán)［18］。所以，有必要對學(xué)生速度、認(rèn)知領(lǐng)域、環(huán)境、運(yùn)動能力、力量、平衡性、移動能力進(jìn)行追蹤評價，讓學(xué)生即時、即地了解自身情況，根據(jù)自身不足進(jìn)行再學(xué)習(xí)，經(jīng)過這種反復(fù)過程使過程性評價得到完美應(yīng)用。

3.4 建設(shè)可開展體育素養(yǎng)教學(xué)的教師隊(duì)伍

限制于我國《國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》和體育中考升學(xué)評價的內(nèi)容，使得我國的體育教師在教學(xué)過程中，大都采取考什么就練什么的做法，只重視學(xué)生最后的測試成績，較少注意到學(xué)生體育素養(yǎng)的提升對于最后成績的影響。所以，在未來體育教師的培養(yǎng)中，應(yīng)該著力于提升體育教師或教練員對過程性體育的重視，加強(qiáng)教師自身對于體育素養(yǎng)的認(rèn)識，在政策上也要加強(qiáng)體育素養(yǎng)的宣傳力度，定期為體育教師進(jìn)行促進(jìn)學(xué)生體育素養(yǎng)發(fā)展的培訓(xùn)。比如煙臺市頒布的《加強(qiáng)學(xué)校體育工作促進(jìn)中小學(xué)生身心健康全面發(fā)展的意見》中，通過加大對體育教師的補(bǔ)充力度，重視考察應(yīng)聘人員的體育技能和教學(xué)水平，利用向社會公開招聘、政府購買服務(wù)等方式，聘用優(yōu)秀教練員、運(yùn)動員和有體育特長的志愿人員到學(xué)校擔(dān)任兼職體育教師和帶運(yùn)動隊(duì)訓(xùn)練，市級教育部門通過加快中青年體育骨干教師培養(yǎng)，提高體育教師的整體專業(yè)素養(yǎng)，以及組織學(xué)校體育管理人員、教研人員、骨干體育教師等途徑建設(shè)可開展體育素養(yǎng)教學(xué)的教師隊(duì)伍。

3.5 培養(yǎng)學(xué)生的體育鍛煉意識

伴隨著我國學(xué)校體育、全民健身活動的開展以及自然環(huán)境的不斷變化，相較于“PLAY”缺少對游戲性的運(yùn)動項(xiàng)目、自然環(huán)境的重視程度［19］。所以要從培養(yǎng)學(xué)生多方面的運(yùn)動能力出發(fā)，加強(qiáng)對運(yùn)動項(xiàng)目和自然環(huán)境的針對性評價與引導(dǎo)，體育教師要從一個“幫助學(xué)生通過體育考試”的角色向“培養(yǎng)學(xué)生體育健康意識”的角色轉(zhuǎn)變［20］，使學(xué)生擁有較好的運(yùn)動興趣、體育鍛煉意識，進(jìn)行積極健康的運(yùn)動行為，通過學(xué)習(xí)-評價-再學(xué)習(xí)的良性循環(huán)，為自身終身體育的發(fā)展打好基礎(chǔ)。

3.6 優(yōu)化結(jié)果性評價的計(jì)分方式

體育素養(yǎng)是一個終身過程，對人和物都有至關(guān)重要的作用。當(dāng)前體育中考制度面臨的要求已經(jīng)不是“如何實(shí)施好”，而是如何“建設(shè)好”體育中考制度［21］。將初中階段每年的體育成績加權(quán)計(jì)算總分計(jì)入高中階段學(xué)校招生錄取總成績，比如云南，將體育成績提至100分，初一、初二、初三體育成績分別占20%、40%、40%。優(yōu)化結(jié)果性評價的計(jì)分方式，將體育素養(yǎng)各項(xiàng)指標(biāo)帶進(jìn)每年體育成績測試中，去除身高、體重等受先天因素影響的分?jǐn)?shù)，增大其余指標(biāo)分?jǐn)?shù)權(quán)重?？荚囀且环N手段而不是最終目的，無論將體育提至多少分，目的都是為了提高學(xué)生體育鍛煉意識，改善青少年體質(zhì)逐年下降的現(xiàn)狀。

4 小結(jié)

目前，雖然將加拿大體育素養(yǎng)測評的各項(xiàng)指標(biāo)融入體育中考還有待于進(jìn)一步商榷，但是隨著PLAY的“國際化影響”，將季節(jié)、天氣、環(huán)境、心理納入測試體系中，進(jìn)一步在體育素養(yǎng)習(xí)得過程中關(guān)心關(guān)愛中學(xué)生體質(zhì)健康發(fā)展，調(diào)動學(xué)生的體育參與積極性，促成學(xué)生終身體育習(xí)慣的養(yǎng)成顯然已經(jīng)成為一種必然趨勢。所以，先用好PLAY的理念加強(qiáng)學(xué)生的體育鍛煉意識，在找到適合于我國國情的體育素養(yǎng)教學(xué)方法之后，不斷修正現(xiàn)有測試與評價體系，才能真正發(fā)揮好中考指揮棒的作用，才能真正實(shí)現(xiàn)體育中考對于學(xué)生體育素養(yǎng)的促進(jìn)?，F(xiàn)階段，以劉陽、陳思同等人通過，采用德爾菲法針對兒童青少年體育素養(yǎng)測評體系進(jìn)行構(gòu)建，23名國內(nèi)外專家參與并完成專家咨詢，形成以體育意識、體育知識、體育行為、體育技能和體質(zhì)水平為主要維度的測評體系，并計(jì)算各維度和指標(biāo)的具體權(quán)重［22］，并在上海開始試點(diǎn)，這對山東，乃至全國體育素養(yǎng)測評體系的構(gòu)建提供了參考。