校園足球教練員訓(xùn)練行為分析

耿 進(jìn)

青少年足球是一個(gè)國(guó)家足球運(yùn)動(dòng)水平可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。自2015年國(guó)務(wù)院辦公廳頒布《中國(guó)足球改革總體方案》至今，我國(guó)青少年足球的發(fā)展取得了階段性的成果：校園足球特色校超過2萬(wàn)所以上，2018年“青少年校園足球滿天星訓(xùn)練營(yíng)”達(dá)到47所。然而，我國(guó)青少年足球的發(fā)展雖然在“量”上得到了提高，但在“質(zhì)”的方面仍舉步維艱。高素質(zhì)青少年足球教練員是決定青少年足球人才培養(yǎng)質(zhì)量的根本保障，目前，我國(guó)校園足球教練員在運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練過程中，仍存在執(zhí)教能力不足，方法陳舊，效率低下等問題。因此提升校園足球教練員執(zhí)教水平，提高青少年足球人才培養(yǎng)質(zhì)量是我國(guó)足球改革發(fā)展的迫切需要。

行為科學(xué)認(rèn)為：“人的行為是其素質(zhì)的外在表現(xiàn)?！鼻嗌倌曜闱蚪叹殕T在日常訓(xùn)練過程中的執(zhí)教行為對(duì)促進(jìn)青少年競(jìng)技能力的提高以及教練員自身專業(yè)水平的提升起著關(guān)鍵性的作用。一方面，教練員的訓(xùn)練行為表現(xiàn)會(huì)極大影響球員的行為表現(xiàn)以及球員對(duì)專項(xiàng)訓(xùn)練的認(rèn)知和情感反應(yīng)，進(jìn)而影響球員的訓(xùn)練效果。另一方面青少年足球教練員的訓(xùn)練行為，除了足球?qū)ｍ?xiàng)技能的傳授外，其內(nèi)涵還包括教練員的決策過程，反饋形式，激勵(lì)技巧，以及與青少年球員關(guān)系建立等。在這樣一個(gè)復(fù)雜的多元化執(zhí)教過程中，不僅要求教練員具備專業(yè)的理論知識(shí)為實(shí)踐做支撐，而且需要教練員把自己所具備的執(zhí)教經(jīng)驗(yàn)、執(zhí)教理念轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的能力，是教練員執(zhí)教水平的重要體現(xiàn)。國(guó)外學(xué)者主要通過對(duì)教練員訓(xùn)練行為進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)觀察，借助行為觀察模型分析教練員在訓(xùn)練過程中的行為表現(xiàn)，以便提高教練員訓(xùn)練行為的有效性，提升教練員執(zhí)教水平。因此，本研究通過對(duì)國(guó)內(nèi)外有關(guān)青少年足球教練員訓(xùn)練行為的研究進(jìn)行歸納和整理，在介紹教練員分析模型（CAIS）基本原理與應(yīng)用的基礎(chǔ)上，探討青少年足球教練員有效訓(xùn)練行為特征，以期為我國(guó)校園足球教練員執(zhí)教實(shí)踐提供借鑒和參考。

1 CAIS模型闡釋

CAIS模型，即教練員行為分析與干預(yù)（Coaching Analysis Intervention System）模型，是系統(tǒng)觀察教練員訓(xùn)練和比賽中的行為工具，該模型包含23個(gè)主要教練員行為類目和一系列次要教練員行為類目，由英國(guó)拉夫堡大學(xué)Christopher Cushion教授于2011年提出。研究人員嚴(yán)格遵循行為模型五階段創(chuàng)建原則確保了CAIS模型具有較高的內(nèi)容效度和邏輯效度。有學(xué)者認(rèn)為，CAIS模型是一種較為復(fù)雜的教練員行為觀察模型。首先，它將教練員在訓(xùn)練和比賽中的行為分類更加詳細(xì)具體，較為全面反映了教練員的行為表現(xiàn)；其次，不僅可以對(duì)教練員行為進(jìn)行多級(jí)編碼，而且還能根據(jù)不同的訓(xùn)練模式、球員的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)以及教練員對(duì)個(gè)體和團(tuán)體行為進(jìn)行了分類編碼，便于研究人員探究教練員的行為認(rèn)知程度、行為產(chǎn)生的影響因素以及根據(jù)此模型適當(dāng)干預(yù)和改善教練員訓(xùn)練和比賽行為，提升教練員行為的有效性。

2 CAIS模型應(yīng)用

CAIS模型較為全面、客觀、真實(shí)地反映了教練員的訓(xùn)練行為，對(duì)幫助分析和干預(yù)教練員訓(xùn)練行為的有效性具有重要的作用。由于運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的不同，需要依據(jù)不同的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目特點(diǎn)對(duì)CAIS模型進(jìn)行調(diào)整和修訂后使用。

Partington（2013）根據(jù)青少年足球教練員訓(xùn)練行為特征對(duì)CAIS模型進(jìn)行了修訂，修訂后的青少年足球訓(xùn)練行為模型含有20項(xiàng)行為類目（表1所示），較為全面地概括了教練員在訓(xùn)練過程中肢體和語(yǔ)言表現(xiàn)。研究人員現(xiàn)場(chǎng)錄制了青少年足球教練員訓(xùn)練執(zhí)教視頻，并由經(jīng)驗(yàn)豐富且接受了專業(yè)培訓(xùn)的編碼員對(duì)收集的錄像進(jìn)行了編碼，為提高統(tǒng)計(jì)編碼的可靠性，對(duì)編碼員間和編碼員內(nèi)進(jìn)行了一致性標(biāo)準(zhǔn)檢驗(yàn)，結(jié)果顯示數(shù)據(jù)一致性均大于85%，說明具有較高的可靠性。通過計(jì)算各類訓(xùn)練行為占總行為的百分比（mean）、均方差（SD）和每分鐘間隔的比率（RPM）分析優(yōu)秀青少年足球教練員訓(xùn)練行為特征，對(duì)評(píng)價(jià)和提升青少年足球教練員執(zhí)教水平提供了有利的證據(jù)。

表1 青少年足球教練員訓(xùn)練行為觀察模型（2013 Partington）

研究人員將該模型結(jié)合訪談法用于分析教練員的訓(xùn)練行為以及教練員的認(rèn)知過程，通過教練員每種訓(xùn)練行為占總體訓(xùn)練行為的比重以及每分鐘的百分比和速率。Partingtong和Cushion等人經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，運(yùn)用CAIS模型有助于教練員提升訓(xùn)練行為的有效性。Connor等人（2017）通過運(yùn)用系統(tǒng)觀察法探討了在澳大利亞高水平青少年足球訓(xùn)練大綱指導(dǎo)下青少年足球教練員的訓(xùn)練行為特征，研究人員將教練員訓(xùn)練的執(zhí)教過程分為了“技術(shù)練習(xí)”部分、“技能練習(xí)”部分和“不活動(dòng)”部分。研究人員使用CAIS行為觀察模型共編碼了30639個(gè)教練員訓(xùn)練行為。研究結(jié)果顯示教練員使用最多的行為是反饋行為（糾正性反饋、一般性反饋、積極性反饋、消極性反饋、具體反饋、戰(zhàn)術(shù)解釋性反饋）占總行為的32.5%，其次是指導(dǎo)行為（26.0%）、組織管理（22.7%）和發(fā)問（14.6%）。

3 青少年足球教練員訓(xùn)練行為特征分析

3.1 “指導(dǎo)”行為

“指導(dǎo)”是青少年足球教練員在訓(xùn)練過程中最常使用的行為［513］。早期，有學(xué)者指出，指導(dǎo)是決定青少年足球教練員訓(xùn)練行為有效性的關(guān)鍵因素，高水平青少年足球教練員在使用指導(dǎo)行為的數(shù)量上要多于普通的教練員。通過對(duì)近些年有關(guān)高水平教練員訓(xùn)練行為研究中數(shù)據(jù)結(jié)果統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)（表2所示），課中指導(dǎo)作為單一類別訓(xùn)練行為占比最大，說明對(duì)于心智發(fā)展尚未成熟的青少年足球運(yùn)動(dòng)員在訓(xùn)練過程中給予更多的指導(dǎo)，不僅有利于球員對(duì)錯(cuò)誤動(dòng)作的改正，而且有利于提升訓(xùn)練效率，促進(jìn)青少年球員運(yùn)動(dòng)能力的快速發(fā)展。相比于課后指導(dǎo)教練員會(huì)提供更多的課前指導(dǎo)，可以看出教練員更多地幫助青少年運(yùn)動(dòng)員進(jìn)行預(yù)先指導(dǎo)，而非運(yùn)動(dòng)表現(xiàn)后的分析，有助于球員自主決策的能力的提升。除注重“指導(dǎo)”行為使用的數(shù)量上之外，更加要重視其使用的質(zhì)量。過多使用專制性和規(guī)定性的指導(dǎo)行為不僅會(huì)影響球員自主思維決策能力的培養(yǎng)，而且不利于教練員與隊(duì)員之間的融洽關(guān)系的建立。因此，在訓(xùn)練過程中，教練員應(yīng)減少專制性和規(guī)定性的指導(dǎo)行為的使用。

表2青少年足球教練員指導(dǎo)行為研究

3.2 “反饋”行為

有研究表明，青少年足球教練員恰當(dāng)?shù)姆答佇袨橛兄谶\(yùn)動(dòng)員競(jìng)技能力的提升。賈邵峰指出，教練員運(yùn)用多種形式的反饋行為可以有效地糾正運(yùn)動(dòng)員在技戰(zhàn)術(shù)訓(xùn)練中產(chǎn)生，有利于教練員改進(jìn)訓(xùn)練策略，提高執(zhí)教質(zhì)量，增強(qiáng)訓(xùn)練效果。Partington和Cushion（2011）系統(tǒng)觀察了英超梯隊(duì)11位高水平青少年足球教練員的訓(xùn)練行為，研究發(fā)現(xiàn)，高水平青少年足球教練員采用的運(yùn)動(dòng)表現(xiàn)反饋（5.7%）高于運(yùn)動(dòng)結(jié)果反饋（1.2%）。Partington（2013）用同樣的方法調(diào)查了6名來自英超梯隊(duì)不同組別的精英教練員，研究結(jié)果與之前一致。Power指出，運(yùn)動(dòng)結(jié)果反饋和糾正性反饋具有較強(qiáng)的規(guī)定性，過度使用這兩種行為，會(huì)使運(yùn)動(dòng)員在訓(xùn)練過程中產(chǎn)生依賴感，不利于青少年自主思考和決策能力的培養(yǎng)，且無(wú)法正確引導(dǎo)運(yùn)動(dòng)員挑戰(zhàn)困難的精神品質(zhì)。

青少年足球教練員在采用反饋行為前還應(yīng)考慮的一點(diǎn)是如何最大化培養(yǎng)球員的自信心。積極性反饋不僅可以提高青少年球員的自我效能感，而且有助于培養(yǎng)球員的自信心促進(jìn)其運(yùn)動(dòng)技能的掌握效率。而消極性反饋行為，會(huì)使球員產(chǎn)生擔(dān)憂、猶豫、害怕、懷疑、焦慮、緊張等不良心理反應(yīng)，阻礙他們的內(nèi)部動(dòng)機(jī)和運(yùn)動(dòng)的積極性。但這也不意味著球員不能接受負(fù)面的反饋。教練員在執(zhí)教過程中可采用“三明治”的反饋形式對(duì)球員的運(yùn)動(dòng)表現(xiàn)給予反饋。教練員做出消極的反饋后，立即采用積極的反饋對(duì)球員的運(yùn)動(dòng)表現(xiàn)給予肯定，這樣的訓(xùn)練行為表現(xiàn)手段會(huì)使得消極的反饋轉(zhuǎn)化為積極的激勵(lì)信息，才能收到更好的訓(xùn)練效果。

3.3 “發(fā)問”行為

發(fā)問是教練員訓(xùn)練行為中一項(xiàng)關(guān)鍵的行為，發(fā)問可以讓教練員識(shí)別運(yùn)動(dòng)員是否進(jìn)行學(xué)習(xí)，并促使運(yùn)動(dòng)員快速進(jìn)入訓(xùn)練狀態(tài)。教練員通過發(fā)問可以培養(yǎng)運(yùn)動(dòng)員發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，同時(shí)能夠提升球員學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。經(jīng)驗(yàn)豐富、理論知識(shí)掌握扎實(shí)的青少年足球教練員發(fā)問行為高于經(jīng)驗(yàn)不足、理論知識(shí)掌握不牢靠的青少年足球教練員。Práxedes和Moreno（2016）通過實(shí)驗(yàn)探究了發(fā)問對(duì)青少年足球運(yùn)動(dòng)員技戰(zhàn)術(shù)的應(yīng)用效果的影響，分析發(fā)現(xiàn)，教練員發(fā)問行為有助培養(yǎng)青少年足球運(yùn)動(dòng)員在比賽中的思維決策能力和執(zhí)行力，進(jìn)而促進(jìn)青少年足球運(yùn)動(dòng)員的技戰(zhàn)術(shù)應(yīng)用效果，提升競(jìng)技能力。如表1所示，發(fā)問行為可分為開放式發(fā)問和封閉式發(fā)問兩種訓(xùn)練行為。封閉式發(fā)問行為只有一個(gè)特定的答案，對(duì)于球員的回答只會(huì)說“對(duì)”與“錯(cuò)”而沒有其他的言語(yǔ)表露。開放式發(fā)問則要求球員具備提供更多信息的能力，并且答案是需要球員經(jīng)過思考的，且更有想法。Stonebridge等人20（2018）系統(tǒng)觀察不同學(xué)歷的青少年足球教練員訓(xùn)練行為發(fā)現(xiàn)，教練組整體采用封閉式發(fā)問占總行為比率（9.15%）明顯高于開放式發(fā)問（4.1%），這說明教練員仍希望在訓(xùn)練中掌握控制權(quán)，突顯出“以教練員為中心”的執(zhí)教方式，而不是以“運(yùn)動(dòng)員為中心”的執(zhí)教方式。進(jìn)一步研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)歷高的教練組開放式行為占總行為的比率（6.4%）顯著高與學(xué)歷低的教練組開放式行為占總行為的比率（1.8%），說明青少年足球教練員理論知識(shí)的掌握程度直接影響教練員的訓(xùn)練行為，因此，青少年足球教練員應(yīng)加強(qiáng)對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。

3.4 “沉默”行為

教練員在采用各訓(xùn)練行為之前或之間往往會(huì)出現(xiàn)一段時(shí)間的沉默行為。Cushion和Jones（2001）認(rèn)為沉默是青少年足球教練員一種特殊的執(zhí)教行為策略。Smith和Cushion（2006）經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，教練員在訓(xùn)練中保持沉默的過程實(shí)際上是教練員對(duì)訓(xùn)練狀況的認(rèn)知過程，不僅有利于教練員對(duì)隊(duì)員的運(yùn)動(dòng)表現(xiàn)進(jìn)行深入的思考與分析，而且有利于培養(yǎng)球員的運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練的專注力和決策能力。

“有效性沉默行為“教練員在訓(xùn)練中無(wú)言語(yǔ)性反應(yīng)，但始終關(guān)注隊(duì)員的表現(xiàn)和訓(xùn)練過程。Partingtong等人（2014）的研究表明，普通青少年足球教練員有效性沉默行為（8.38%）高于優(yōu)秀青少年足球教練員（5.5%）。而Stonebridge和Cushion（2018）對(duì)不同學(xué)歷的青少年足球教練員訓(xùn)練行為研究發(fā)現(xiàn)，高學(xué)歷的青少年足球教練員有效性沉默行為（17.6%）低學(xué)歷的青少年足球教練員的有效性沉默行為（14.3%），與前人的研究差距較大。兩項(xiàng)研究均在系統(tǒng)觀察教練員訓(xùn)練行為后都對(duì)教練員進(jìn)行半結(jié)構(gòu)化訪談。Partingtong研究的12名教練員中沒有一位明確表示有效性沉默行為是一項(xiàng)執(zhí)教行為策略，而Stonebridge對(duì)教練員訪談后發(fā)現(xiàn)，學(xué)歷高的青少年足球教練員認(rèn)為有效性沉默行為是促進(jìn)球員運(yùn)動(dòng)技能發(fā)展的一種手段，而學(xué)歷低的青少年足球教練員認(rèn)為過多的沉默會(huì)使自身失去主導(dǎo)權(quán)和控制權(quán)，迫于進(jìn)入指導(dǎo)反饋環(huán)節(jié)。這說明，一方面，由于研究的教練員不同造成統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)結(jié)果不同；另一方面，教練員只有不斷豐富相關(guān)理論知識(shí)，在實(shí)踐中不斷積累執(zhí)教經(jīng)驗(yàn)，才能更加有效地帶著問題觀察球員訓(xùn)練，發(fā)現(xiàn)球員在訓(xùn)練中的問題所在，提高自身有效性沉默行為。

3.5 “管理”行為

教練員對(duì)運(yùn)動(dòng)員個(gè)體和球隊(duì)整體實(shí)施管理，其主要目的是為了便于訓(xùn)練的順利開展和實(shí)施。例如，教練員組織隊(duì)員收集訓(xùn)練器材、安排隊(duì)員休息補(bǔ)水、維持訓(xùn)練秩序等行為都稱之為管理行為。由于青少年足球運(yùn)動(dòng)員處于身體機(jī)能發(fā)育的關(guān)鍵期，青少年的判斷力和自我管理能力相對(duì)缺乏，需要教練員采取積極的管理行為進(jìn)行干預(yù)，充分調(diào)動(dòng)青少年球員參與訓(xùn)練的積極性，以促進(jìn)訓(xùn)練課的有效開展與實(shí)施，提升訓(xùn)練效率。有研究顯示，U10-U11、U12-U13、U14-U15三個(gè)年齡組的青少年足球教練員管理占總行為的比率分別為4.5%、4.85%、5.85%，這一數(shù)據(jù)說明，隨著青少年足球運(yùn)動(dòng)員年齡的增長(zhǎng)，青少年足球教練員管理行為的應(yīng)用也會(huì)隨之增多。

3.6 “贊揚(yáng)”行為

贊揚(yáng)是指教練員對(duì)運(yùn)動(dòng)員的運(yùn)動(dòng)表現(xiàn)給予支持和肯定的訓(xùn)練行為。有學(xué)者指出，高水平教練員比普通教練使用贊揚(yáng)行為的數(shù)量更多?！百潛P(yáng)”是教練員提高訓(xùn)練課效率，提升運(yùn)動(dòng)員培養(yǎng)質(zhì)量的一項(xiàng)有效訓(xùn)練行為，教練員通過贊揚(yáng)可以提升球員的自信心和自我效能感，從而促進(jìn)運(yùn)動(dòng)員競(jìng)技能力的提升。然而，有研究指出，過度使用贊揚(yáng)行為將會(huì)對(duì)運(yùn)動(dòng)員的培養(yǎng)產(chǎn)生負(fù)面的影響。若教練員將贊揚(yáng)作為一種執(zhí)教策略，為贊揚(yáng)而贊揚(yáng)，而不是發(fā)自內(nèi)心地去贊揚(yáng)隊(duì)員，則會(huì)使得受贊揚(yáng)的球員認(rèn)為教練不是發(fā)自內(nèi)心地去贊揚(yáng)他，這就表現(xiàn)出教練員贊揚(yáng)失度的效應(yīng)；若教練員沒有把握好贊揚(yáng)的最佳時(shí)機(jī)，導(dǎo)致球員產(chǎn)生不滿或泄氣的情緒，這就表現(xiàn)出教練員贊揚(yáng)失實(shí)的效應(yīng)；若教練員一直贊揚(yáng)某些表現(xiàn)優(yōu)秀的球員，則會(huì)使球員產(chǎn)生優(yōu)越感，滿足現(xiàn)狀，從而降低了球員運(yùn)動(dòng)的熱情，這就表現(xiàn)出教練員贊揚(yáng)失準(zhǔn)的效應(yīng)。由于青少年球員隨著年齡的增長(zhǎng)，自我意識(shí)逐漸增強(qiáng)，因此，教練員在執(zhí)教年齡較大的青少年球員時(shí)，應(yīng)提升使用贊揚(yáng)行為的質(zhì)量。

3.7 “訓(xùn)斥”行為

擁有20年執(zhí)教經(jīng)驗(yàn)的前英超聯(lián)賽職業(yè)教練員Brian認(rèn)為，使用責(zé)罰行為不利與教練員和球員之間的互動(dòng)和交流，這不僅影響了訓(xùn)練目標(biāo)的達(dá)成，同時(shí)也降低了教練員對(duì)球員的期望值。Potrac（2007）在對(duì)4位英格蘭職業(yè)足球隊(duì)的教練員的訪談中發(fā)現(xiàn)，他們一致認(rèn)為創(chuàng)建積極的訓(xùn)練環(huán)境是提高訓(xùn)練質(zhì)量的關(guān)鍵因素，過度使用訓(xùn)斥行為不僅會(huì)失去運(yùn)動(dòng)員對(duì)教練員的尊重，而且還會(huì)降低球員對(duì)教練員執(zhí)教能力的信任度。有研究發(fā)現(xiàn)，隨著青少年足球運(yùn)動(dòng)員年齡的增長(zhǎng)，教練員使用訓(xùn)斥行為的比例隨之增加。在高年齡組執(zhí)教的青少年足球教練員比底年齡組執(zhí)教的青少年足球教練員使用訓(xùn)斥行為的比例要高［30］。這是因?yàn)殡S著青少年足球運(yùn)動(dòng)員年齡的增長(zhǎng)和競(jìng)技水平的提升，教練員對(duì)球員的要求和期望值也隨之增高，當(dāng)球員的運(yùn)動(dòng)表現(xiàn)未達(dá)到教練員的期望值時(shí)，教練員會(huì)采用訓(xùn)斥行為表達(dá)對(duì)球員運(yùn)動(dòng)表現(xiàn)的不滿。但教練員若采用積極的反饋代替訓(xùn)斥幫助隊(duì)員解決運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練中存在的問題，這樣不僅能調(diào)動(dòng)青少年訓(xùn)練的積極性，而且更能提升教練員自身的執(zhí)教熱情，以此形成良性循環(huán)。

4 結(jié)論與建議

4.1 結(jié)論

4.1.1 通過文獻(xiàn)整理分析發(fā)現(xiàn)，CAIS模型能夠較為全面、客觀、真實(shí)的描述青少年足球教練員的訓(xùn)練行為，它為分析和干預(yù)青少年足球教練員訓(xùn)練行為的有效性提供了有用的解釋性信息，對(duì)促進(jìn)教練員執(zhí)教水平的提升具有重要意義。

4.1.2 國(guó)外高水平青少年足球教練員在訓(xùn)練行為使用“量”的方面，傾向于課前指導(dǎo)、課后指導(dǎo)、運(yùn)動(dòng)表現(xiàn)反饋、積極性反饋、開放式發(fā)問、沉默以及贊揚(yáng)等訓(xùn)練行為的使用，較少使用具有專制性和規(guī)定性的指導(dǎo)、糾正性反饋和運(yùn)動(dòng)結(jié)果反饋等訓(xùn)練行為；在行為表現(xiàn)方面較為注重采用便于培養(yǎng)青少年自主決策思維能力的指導(dǎo)行為；注重采取多樣式的管理手段；注重反饋行為的適應(yīng)性、及時(shí)性和準(zhǔn)確性，并且能夠?qū)嵤虑笫?、真情?shí)感的贊揚(yáng)隊(duì)員。

4.1.3 教練員專業(yè)理論知識(shí)的掌握的程度影響教練員訓(xùn)練行為的有效性。專業(yè)理論知識(shí)掌握豐富的青少年足球教練員表現(xiàn)出的較高的有效訓(xùn)練行為，專業(yè)理論知識(shí)掌握欠缺的青少年足球教練員表現(xiàn)出的有效訓(xùn)練行為較低。

4.2 建議

4.2.1 在借鑒國(guó)內(nèi)外有關(guān)優(yōu)秀青少年教練員訓(xùn)練行為的研究的基礎(chǔ)上，組織國(guó)內(nèi)專家和教練員建立符合我國(guó)青少年足球訓(xùn)練目標(biāo)的教練員訓(xùn)練行為模型，模型內(nèi)容應(yīng)秉持著易于認(rèn)定，便于觀察，便于記錄的原則制定，提高觀察效率，促進(jìn)教練員訓(xùn)練行為的有效性。

4.2.2 校園足球教練員應(yīng)積極運(yùn)用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)改變傳統(tǒng)的訓(xùn)練方式。利用視頻反饋的形式檢查自身在訓(xùn)練執(zhí)教過程種的行為表現(xiàn)，不斷反思，總結(jié)在訓(xùn)練過程中優(yōu)勢(shì)與不足，提升自身訓(xùn)練行為的有效性。

4.2.3 作為一名校園足球教練員，只有扎根于青少年足球教學(xué)實(shí)踐，掌握較為全面的理論科學(xué)知識(shí)，積極采取“以球員為中心”的執(zhí)教行為理念，才能最大化地培養(yǎng)球員的決策能力、自信心以及對(duì)足球熱愛的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，進(jìn)而提升教練員訓(xùn)練行為的有效性，提高足球訓(xùn)練的科學(xué)化水平，促進(jìn)青少年足球運(yùn)動(dòng)員身體、心理、技術(shù)和戰(zhàn)術(shù)的全面發(fā)展。