基于主題意義的單元整體教學在初中英語的實踐

盧錦敏

摘要：近年來，在初中英語教學中，主題意義探究和單元整體教學成為課堂改革的兩個非常熱的話題。以單元為整體，在英語課堂教學中進行整體整理設計課堂教學，同時此種方法在一線教學活動中進行著不斷地實踐與改造。所以受其思想指導的影響，本文基于主題意義的單元整體教學是以主題為綱中軸統(tǒng)領整合單元內容，設計單元教學目標、引領優(yōu)化問題設計，深化主題內涵，培養(yǎng)思維品質。并以外研版七年級下冊模塊五的教學設計為例，闡述自己在教學中如何進行主題意義引領下單元整體教學的途徑和方法。

關鍵詞：初中英語? ?主題意義? ?單元整體? ?教學實踐

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

一、進行主題意義探究的單元整體教學實踐的原因

隨著課改的深入和核心素養(yǎng)的提出，各大專家都有各自的見解。本人看了相關的文章和研究報告，了解到主題意義探究已經成為課堂教學改進的重要指導思想。以單元為整體，在英語課堂教學中進行整體整理設計課堂教學，許多一線教師都在自己的教學活動中進行著不斷地實踐與改造。所以本人認為基于主題意義的單元整體教學勢在必行，然后在自己平時的教學設計中試著實踐。

《普通高中英語課程標準（2017年版）》指出英語學科核心素養(yǎng)具體包括語言能力、思維品質、學習能力、文化品格。并將主題列入英語課程內容的六大因素之一，主題意義融合了英語學科的工具性和人文性，是教與學的核心任務，同時引領學生的語言能力、思維品質、學習能力和文化品格的發(fā)展。

單元是一個有機的整體，也是體現主題意義的教學單位。單元整體教學是英語教學活動中的一種教學模式，同時也是一種內容組織形式。它既著眼于教材不同unit之間的內在聯系，如重視知識的完整性。也可對教學內容進行有序的綜合整合。

雖然目前已有不少單元整體教學的實踐和研究，但是教師在單元教學中出現忽略主題的引領，在單元教學中出現教學內容碎片化、學生學習淺層化、素養(yǎng)培養(yǎng)割裂化的問題。

著眼于現下初中的英語教材，我們可看到基于主題的單元整體教學的方式在實踐后教學效果明顯。本人使用的教材版本是外研版初中英語。外研版初中英語書都是每個模塊3個unit，每單元一個話題，每單元的內部聯系十分密切并且都圍繞著主題。使用教材實踐基于主題意義的單元整體教學，可通過圍繞不同單元的主題，培訓學生聽說讀寫能力。提高學生的語言能力、學習能力、思維品質和文化品格。所以基于主題意義的單元整體教學勢在必行。

二、基于主題意義的單元整體教學設計途徑

基于主題意義的單元整體教學是以主題為中軸領銜整合單元各內容，設計單元整體教學目標、劃分不同教學板塊，逐步深化主題探究，加強教學活動的關聯性。下面是單元整體教學設計的一些可操作的方法途徑：第一，分析單元素材，確立主題內涵，設定單元目標。第二，從課文內容出發(fā)，整合單元內容，搭建單元整體框架，劃分單元板塊和課時，確定教學目標。第三，圍繞具體教學課文，創(chuàng)設真實情景，規(guī)劃各課文的教學活動。第四，優(yōu)化課堂問題的設計，培養(yǎng)學生的思維品質，引導學生從不同側面探究主題意義。

三、如何基于主題意義的單元整體教學進行教學設計

以下是外研版初中英語七年級下冊模塊五《shopping》的教學案例設計闡明實施方法。

第1，分析單元素材，定位主題內涵，設定單元目標。

老師根據不同單元的內容確定該單元的主題內涵，并以此作為主線，貫穿單元中各課文內容并使其有相關的聯系，發(fā)掘單元的文化品格，設定目標單元。在單元教學過程中的教學活動都需要時刻圍繞主題意義，從不同角度豐富學生對主題的理解。外研版七年級下冊module5《shopping》由3個unit組成，通過分析本模塊的各語篇，發(fā)現本單元的主題意境是人與社會，涉及的話題是購物。單元中的2個語篇分別涉及實體購物和網絡購物，旨在通過本單元的學習，使學生了解不同的購物方式并且了解其利弊。在本單元老師還需要引導學生關注實體購物和網絡購物的重要作用，更重要的是科學技術的發(fā)展，改變了每個人的生活方式，學生該如何看待這一變化。

第2，從課文內容出發(fā)，整合單元內容，形成單元整體框架，劃分單元板塊和課時，確定教學目標。

基于主題意義探究的英語單元教學設計，以語篇為基本學習材料，以主題意義探究的英語教學設計，應以語篇為基本學習材料，以語篇的內容和主題為中軸，輔之以聚焦語言知識學習的英語教學思路3。根據模塊五的內容進行單元整體教學為例，我根據不同內容進行如下課時和內容安排：

單元主題：shopping

課時 學習內容 學習目標

第一課時 Listening and speaking

Unit1 What can I do for you？ 1.聽懂購物用語，能關注購物對話中出現的常用句式。

2.引導學生樹立“學以致用”的理念，在真實的對話情境中靈活使用，真正達到能夠用英語進行購物交流、培養(yǎng)英語交際能力的目的。

3.能將聽說技能遷移英語到“看”的技能上，綜合運用語言技能獲取信息，培養(yǎng)適應多媒體時代發(fā)展的能力。

第二、三課時 Reading and writing

1.Unit2 You can buy everything on the Internet.

2.拓展閱讀 1.能夠讀懂購物文章，從中獲取信息。

2.了解不同的購物方式并且了解其利弊。

3.深入探討科學技術的發(fā)展，改變了每個人的生活方式，學生該如何看待這一變化。

4.補充性閱讀（相關話題）。

5.分析語篇的寫作框架，總結寫作結構，收集相應話題的素材。

6.寫作。

第四課時 Language in use 綜合學習

第3，圍繞具體語篇，創(chuàng)設真實探究情景，規(guī)劃各語篇的教學活動。

英語教學應以主題意義為引領，創(chuàng)設具有綜合性、關聯性和實踐性的英語學習活動，引導學生采取主動、合作的學習方式，參與主題意義的探究活動，并從中學習語言知識，發(fā)展技能4。由此可知，老師在確立單元目標后，應根據每篇語篇內容創(chuàng)設真實的情景，聯系學生已有的生活經驗和知識，圍繞主題組織教學。在模塊五中尤其在Unit1中，老師通過不斷創(chuàng)設不同的情景，讓學生盡心不斷的聯系和運用。具體的設計可看下面具體每unit的操作實踐。

第四，優(yōu)化教學問題的設計，培養(yǎng)學生的思維品質，引導學生從不同層面探究主題意義。

主題意義探究的課堂上，老師不直接告訴學生本單元的主題，而是通過老師圍繞主題優(yōu)化問題設計，創(chuàng)設不同思維層次的問題鏈，讓學生在解決問題的過程中，開展探討、協商和對話，促進語言能力和學習能發(fā)展的同時促進學生對課文內容有整體理解，從表層理解漸入深層理解。同時在設計問題是注意三方面：一是問題是否有思維挑戰(zhàn)，二是問題是否超越了學生的語言水平，三是問題是否與學生個人生活相關5。

于語言內容的學習。課文的文章結構非常清晰，對學生寫同類型作文篇章結構有指引性和實用性，因此教師在授課過程中除了要讓學生理解文章內容，思考深層次問題的同時，還應注重引導學生觀察文章的寫作結構，以及寫作素材的積累，樹立“學以致用”的理念，真正達到能夠用英語發(fā)表都某事的看法。

在上課過程中我會使用多種活動方式，如引入時先通過圖片回顧Unit1有關購物句型并通過老師的提問進行主題的導入。通過不同層次的提問讓學生進入閱讀環(huán)節(jié)。老師根據課文的特點優(yōu)化設計了3種題型：第一、段落主題匹配，讓學生了解文章的結構以及每一段的段落大意，為下面閱讀中答案尋找提供了較好的方向。第二、細致閱讀文章完成思維動圖。通過思維導圖讓學生更加清晰的理順文章框架，主題大意。第三、閱讀回答問題。老師在設計問題時需要注意優(yōu)化問題設置需要有梯度，層層遞進，讓學生從不同層面和角度探討主題意義。在第二題型完成思維導圖時，思維導圖的設計涵蓋了我把課文分為四大段：beginning--advantages--disadvantages--ending由此既能讓學生理解文章內容，也能直觀給出online shopping的利與弊。同時積累相關標達觀點的詞語句型。

四、結語

主題意義探究已經成為課堂教學改進的重要指導思想，而單元整體教學具有顯著的教學效果。基于主題意義的單元整體式教學是整合課程內容、實施深度教學、發(fā)展學科核心素養(yǎng)、落實育人目標的有效途徑。那么基于主題意義的單元整體教學勢在必行。單元整體教學需要老師站在更高的位置思考單元教學。老師需要根據學生學情、教材內容、單元主題進行思考，在此基礎上，圍繞本單元的主題意義進行課程的整合，通過主題的關聯貫穿整個單元，引領學生更加關注內容，更加積極參與課堂，同時促使學生發(fā)展更深層的思維能力和發(fā)展學科核心素養(yǎng)。

參考文獻

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