淺析英語(yǔ)文化在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的融入和滲透

施楓

摘要：英語(yǔ)知識(shí)的掌握程度和運(yùn)用能力，是學(xué)校教育教學(xué)的重要組成部分，也是素質(zhì)教育的必然要求。加強(qiáng)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，從英語(yǔ)文化的學(xué)習(xí)入手，提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的理解和掌握，是提高小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)效率的有效方法。本文，根據(jù)筆者自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，從英語(yǔ)文化學(xué)習(xí)的意義、方法兩個(gè)方面，對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中融入和滲透英語(yǔ)文化學(xué)習(xí)的策略和效果進(jìn)行了探討，以期為通過(guò)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提升學(xué)生的英語(yǔ)水平和應(yīng)用能力，提供參考。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)文化;英語(yǔ)教學(xué);學(xué)習(xí)

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

語(yǔ)言是文化的載體、文化是語(yǔ)言的基礎(chǔ)。作為一種世界通用的語(yǔ)言，英語(yǔ)在現(xiàn)代生活中仍然具有關(guān)非常重要的作用。從提高學(xué)生的綜合素質(zhì)能力的要求出發(fā)，在小學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)中，通過(guò)融入和滲透英語(yǔ)文化教學(xué)，幫助學(xué)生更好地理解和掌握英語(yǔ)、熟練地使用英語(yǔ)進(jìn)行溝通和交流，是當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的一項(xiàng)重要任務(wù)[1]。

一、學(xué)習(xí)英語(yǔ)文化對(duì)掌握和使用英語(yǔ)語(yǔ)言的作用和意義

不同文化背景下的語(yǔ)言，具有顯著的表述習(xí)慣和方式上的差異。與表形、表意的漢語(yǔ)語(yǔ)言不同，作為一種表音文字和語(yǔ)言，英語(yǔ)與漢語(yǔ)習(xí)慣的形、意沒(méi)有直接的關(guān)聯(lián)，因此給進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)的學(xué)生造成了較大的困難[2]。如何在英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)和理解英語(yǔ)語(yǔ)言背后的文化、習(xí)俗、表達(dá)習(xí)慣等背景，掌握英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)會(huì)使用英語(yǔ)進(jìn)行交流，是當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)中的重要課題。

小學(xué)階段的學(xué)生受到心理和生理成長(zhǎng)階段的制約，更容易由于母語(yǔ)與英語(yǔ)語(yǔ)言之間的表達(dá)習(xí)慣、背景文化的差異，而給英語(yǔ)學(xué)習(xí)造成障礙，影響相關(guān)知識(shí)內(nèi)容的掌握。而從英語(yǔ)文化背景的了解和學(xué)習(xí)入手，更容易讓學(xué)生跨躍兩者之間的障礙，提高英語(yǔ)知識(shí)掌握的程度，學(xué)會(huì)符合英語(yǔ)語(yǔ)言習(xí)慣和文化背景和英語(yǔ)知識(shí);同時(shí)，英語(yǔ)文化在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的融入，還有助于學(xué)生進(jìn)行兩種語(yǔ)言和文化的比較，在掌握英語(yǔ)知識(shí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，提高對(duì)中華文化的自豪感和文化自信、認(rèn)識(shí)到中華文化和漢語(yǔ)語(yǔ)言在現(xiàn)實(shí)應(yīng)用中的比較優(yōu)勢(shì)，為今后的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)奠定良好的文化素質(zhì)基礎(chǔ)。

二、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，融合英語(yǔ)文化教學(xué)的策略和方法

文化是“人類(lèi)社會(huì)相對(duì)于經(jīng)濟(jì)、政治而言的精神活動(dòng)及其產(chǎn)物，它隨文明進(jìn)步而不斷發(fā)展和完善”[3]，因此，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的英語(yǔ)文化教學(xué)，也需要與時(shí)俱進(jìn)、跟隨時(shí)代的發(fā)展，將英語(yǔ)文化與當(dāng)前的社會(huì)發(fā)展相結(jié)合、與教材內(nèi)容結(jié)合，為學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)和綜合素質(zhì)提高提供助力。

1、以小學(xué)英語(yǔ)教材為基礎(chǔ)，挖掘和拓展英語(yǔ)文化教學(xué)內(nèi)容

教材是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的主導(dǎo)和基礎(chǔ)，教師在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，必須將掌握教材知識(shí)內(nèi)容放在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)位置，并通過(guò)對(duì)教材內(nèi)容的深入挖掘、充分利用各類(lèi)教育教學(xué)資源，進(jìn)行更加靈活、高效和富有趣味性的整合，通過(guò)創(chuàng)造性的教學(xué)設(shè)計(jì)，將英語(yǔ)文化背景知識(shí)滲透和融入到教學(xué)活動(dòng)之中。在進(jìn)行相關(guān)英語(yǔ)文化背景知識(shí)的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)有意識(shí)地進(jìn)行相關(guān)文化知識(shí)內(nèi)容的對(duì)比和分析，幫助學(xué)生理解不同文化背景下的習(xí)慣和差異，讓學(xué)生掌握按照英語(yǔ)文化習(xí)慣進(jìn)行英語(yǔ)表達(dá)的能力。

比如中西文化中對(duì)不同動(dòng)物的文化認(rèn)知習(xí)慣，就有著極大差異性：狗-dog，漢文化中多為貶義，其中文文化形象大多為對(duì)人類(lèi)的順從和搖尾乞憐，而英語(yǔ)語(yǔ)境下，dog則多為伙伴、朋友、甚至是勝利者和領(lǐng)導(dǎo)者的形象[4];龍-dragon，中華文化的圖騰、是民族象征，而英語(yǔ)中的dragon，則代表邪惡、兇猛、專(zhuān)制[5]等等。通過(guò)對(duì)兩種文化背景下，對(duì)相同事物的不同表述和理解，不但有助于學(xué)生掌握正確的英語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣、學(xué)到更加“地道”的英語(yǔ)，而且也培養(yǎng)了他們?cè)趯W(xué)習(xí)外來(lái)文化知識(shí)過(guò)程中，進(jìn)行跨文化對(duì)比，汲取精華、摒棄糟粕的良好習(xí)慣，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的同時(shí)，提高民族自信心。

2、充分利用教學(xué)資源，以更加適合小學(xué)學(xué)生的教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量

隨著社會(huì)進(jìn)步和科技的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)信息資源已經(jīng)被廣泛地應(yīng)用在學(xué)校教育教學(xué)中。教師在小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)采用更加靈活的方式，遵循小學(xué)階段學(xué)生的生理、心理成長(zhǎng)發(fā)育規(guī)律，進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的教學(xué)。教學(xué)資源的利用方面，老師應(yīng)將小學(xué)英語(yǔ)教材內(nèi)容中，與英語(yǔ)文化相關(guān)的知識(shí)進(jìn)行總結(jié)和提煉，并結(jié)合小學(xué)階段學(xué)生的興趣、愛(ài)好和思維習(xí)慣，收集、整合各種教學(xué)資源，并融入到富有趣味性和教學(xué)活動(dòng)中，在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到英語(yǔ)教學(xué)之中。

比如，教材內(nèi)容中涉及到的西方節(jié)日內(nèi)容，教師一方面可通過(guò)從網(wǎng)絡(luò)資源中收集一些適合小學(xué)學(xué)生的影視片斷、視頻、音頻等內(nèi)容，向?qū)W生推薦和播放，讓他們通過(guò)直觀的影視資料，加深對(duì)相關(guān)英語(yǔ)國(guó)家節(jié)日和習(xí)俗的了解;同時(shí)還可以通過(guò)組織學(xué)生排練課本劇的方式，讓學(xué)生按照他們自己了解和學(xué)習(xí)到的各種節(jié)日習(xí)俗，扮演不同的角色進(jìn)行表演。這樣，既讓學(xué)生通過(guò)這些活動(dòng)加深對(duì)英語(yǔ)文化的理解，也讓他們?cè)谶@些活動(dòng)中鍛煉了口語(yǔ)和英語(yǔ)表達(dá)能力、加深對(duì)教材知識(shí)內(nèi)容的掌握程度。當(dāng)然，在英語(yǔ)文化的融入和教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)給予學(xué)生恰當(dāng)?shù)恼嬉龑?dǎo)，將英語(yǔ)文化作為英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的文化背景去學(xué)習(xí)和理解，而不能讓學(xué)生去盲目崇拜西方文化、甚至喪失文化自信。

三、小結(jié)

英語(yǔ)文化的學(xué)習(xí)，有助于提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的理解和掌握，能夠?yàn)樗麄兘窈蟮挠⒄Z(yǔ)持續(xù)學(xué)習(xí)和深造打下良好基礎(chǔ)。教師應(yīng)從背景文化的差異對(duì)比入手，通過(guò)對(duì)教材中英語(yǔ)文化知識(shí)內(nèi)容的挖掘、多種教學(xué)資源的充分利用和教學(xué)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新及教學(xué)方法的靈活運(yùn)用，讓學(xué)生可以通過(guò)對(duì)英語(yǔ)文化背景的學(xué)習(xí)，更好地掌握英語(yǔ)知識(shí)和英語(yǔ)交流技能，為后續(xù)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)和綜合素質(zhì)能力的提高，打下良好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]謝秀球.基于學(xué)生文化品格培養(yǎng)視角的小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)實(shí)踐[J].華夏教師，2020（21）：63-64.

[2]陳燕華.小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中“節(jié)日文化”課程內(nèi)容的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用[J].華夏教師，2019（27）：49.

[3]李旋，張瑋.小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的選擇與組織[J].教學(xué)與管理，2019（11）：50-52.

[4]陳炫君.淺談思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)文化教學(xué)中的應(yīng)用策略[J].北極光，2019（02）：164-165.

[5]張博.小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中本土與西方文化的融合教育[J].教學(xué)與管理，2018（15）：108-110.