小學(xué)數(shù)學(xué)課堂

黃廣騰

摘要：在素質(zhì)教育背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式也越來越豐富，“分享式”教育模式屬于一種新型的教學(xué)模式，是以問題作為基礎(chǔ)，讓學(xué)生通過分享的方式去闡述的自己觀點、見解，在思想的碰撞中，提升其解決問題的能力，并發(fā)展其數(shù)學(xué)思想?，F(xiàn)階段“分享式”教學(xué)模式的使用仍然存在不足之處，本文以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)為主要探究內(nèi)容，分析“分享式”教學(xué)模式應(yīng)用現(xiàn)狀和成因，在此基礎(chǔ)上提出優(yōu)化“分享式”教學(xué)模式的方法，以期為學(xué)生提供最優(yōu)的學(xué)習(xí)環(huán)境。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);分享式教育;有效性

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言：

當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式仍以教師講授的方式居多，在教師的引導(dǎo)下可以幫助學(xué)生直接獲取知識，有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)水平。但傳統(tǒng)化的教學(xué)模式存在的弊端較多，比如忽視學(xué)生課上主體地位、未注重學(xué)生之間的差異性、不滿足新課程改革要求等，這些都是數(shù)學(xué)教師應(yīng)重視的問題。一節(jié)高效的課堂不應(yīng)只有教師一人滔滔不絕的講解，而是需要教師與學(xué)生互相溝通，采取有效的方式讓學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，教師協(xié)助學(xué)生完成知識的內(nèi)化和吸收，而“分享式”教學(xué)模式便能很好的滿足這一條件。筆者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗，分析在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開展“分享式”教學(xué)模式的方式。

一、分享式教學(xué)模式的概念

首先，教師應(yīng)明確什么是“分享式”教學(xué)模式，“分享式”教學(xué)模式早就存在，任景業(yè)教師將該模式進行整合，提出將適應(yīng)學(xué)生天性作為教學(xué)的核心宗旨，倡導(dǎo)從問題出發(fā)，讓學(xué)生進行思考，并展示和分享自己的見解和成果，在師生、生生傳遞信息、分享成果的過程中，逐漸完善學(xué)生對知識點的認知，實現(xiàn)學(xué)生共同成長，使其享受認同感這一教學(xué)方式稱之為“分享式”教育模式。每個學(xué)生都是獨立的個體，其生活環(huán)境、學(xué)習(xí)能力等方面的差異性，在接觸新知識時也會產(chǎn)生不同的見解，教師借助“分享式”教學(xué)模式讓學(xué)生將自己思考過程、經(jīng)歷分享給其他學(xué)生，從而取得他人的認可，提升自身成就感的同時，也能吸收他人的觀點，完善自身認知，同時也能有效提升學(xué)生探索的動力?？梢钥闯?，“分享式”教育是將學(xué)生作為主體，讓學(xué)生通過“問題—思考—分享”的過程進行學(xué)習(xí)，旨在強化其自主性，減弱對教師的依賴性。

二、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用分享式教學(xué)模式的現(xiàn)狀

（一）應(yīng)用分享式教學(xué)模式所存在的問題

當(dāng)前部分數(shù)學(xué)教師在應(yīng)用“分享式”教育模式時仍存在認知不清晰、忽視學(xué)生之間的差異性以及未協(xié)調(diào)學(xué)生個體意識等問題，具體在數(shù)學(xué)課堂中表現(xiàn)為教師并不了解如何在實際教學(xué)中應(yīng)用“分享式”教學(xué)模式，認為只需要鼓勵學(xué)生進行互動即可，導(dǎo)致教師并沒有起到引導(dǎo)的作用，學(xué)生與學(xué)生之間溝通的效率也比較低，或是學(xué)生之間由于個體意識、學(xué)習(xí)能力等方面存在差異，從而降低了分享式教學(xué)模式的實際應(yīng)用效果。簡單舉個例子，部分學(xué)生在學(xué)習(xí)時更喜歡安靜的環(huán)境，吵鬧的環(huán)境容易導(dǎo)致思維混亂，所以很難融入到其他學(xué)生的討論過程當(dāng)中，不僅降低了自身原本學(xué)習(xí)效率，也影響了其他學(xué)生學(xué)習(xí)進程;部分學(xué)生個體意識比較強，所以在分享時自己一直在表達自己的觀點，忽視了其他學(xué)生的感受。這些都是開展“分享式”教學(xué)模式是面臨的問題。

（二）應(yīng)用分享式教學(xué)模式出現(xiàn)問題的成因

究其成因主要分為兩點，一是教師教育思想不明確，在實際教學(xué)中未能擺脫傳統(tǒng)教育思想的束縛，所以難以很好的將分享式教育模式融入到實際教學(xué)當(dāng)中，在出現(xiàn)問題時也很難快速的找到原因并進行改善，導(dǎo)致自身引導(dǎo)作用未能很好的發(fā)揮出來;二是教師未注重學(xué)生個體差異性問題，“分享式”教育模式的開展需要教師對班級內(nèi)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、基本情況有明確的認知，才能更好的劃分小組，如果教師忽視這一問題，就容易出現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂混亂、無序，學(xué)生學(xué)習(xí)效率低的情況。

三、優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中分享式教學(xué)模式的措施

（一）做好課前準備工作

教師開展“分享式”教學(xué)模式，自身要對“分享式”教學(xué)模式有清晰的認知，分析其概念和教學(xué)內(nèi)容，通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)成功的案例，再結(jié)合班級情況設(shè)計“分享式”教育模式展開的方式。這些內(nèi)容都是課前需要做的準備工作，教師將自己對“分享式”教育模式的理解制定出具體的實施方式。在實際應(yīng)用過程中，教師需合理的建立學(xué)習(xí)小組，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)能力、性格等，保證每個小組基礎(chǔ)能力相當(dāng)，促使每個學(xué)生在小組中都能參與到討論的過程中。其次，教師在上課之前需重新整理教案，將教學(xué)內(nèi)容與“分享式”教學(xué)相結(jié)合，合理的設(shè)定學(xué)生討論的問題，促使教學(xué)內(nèi)容以問題的形式，在學(xué)生互相溝通的過程中傳遞給學(xué)生，突出“分享式”教育的作用。此外，教師應(yīng)明確“問題-思考-分享”這三個步驟，并向?qū)W生傳遞課堂規(guī)則，從而使“分享式”教學(xué)更為有序、高效，也讓學(xué)生更為熟悉“分享式”教學(xué)模式。

（二）開展差異化教學(xué)

針對學(xué)生之間所存在的差異性，教師應(yīng)結(jié)合實際教學(xué)情況認清學(xué)生性格、學(xué)習(xí)能力的差異，開展差異化教學(xué)。在實際數(shù)學(xué)課堂，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容給學(xué)生布置差異性的問題，讓學(xué)生思考，并得出自己的答案與其他學(xué)生進行分享。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)《除法》這部分內(nèi)容時，教師設(shè)計了三個問題，一是什么是除法？二是怎么運算？三是舉例說明。學(xué)習(xí)基礎(chǔ)能力較弱的學(xué)生負責(zé)解答第一個問題，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)能力一般的學(xué)生負責(zé)解答第二個問題，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)能力較強的學(xué)生則負責(zé)解決第三個問題。通過這樣的方式，保證每個學(xué)生在“分享式”教學(xué)模式中找準自己的位置，并在任務(wù)驅(qū)動下，主動參與到數(shù)學(xué)課堂活動當(dāng)中。

（三）發(fā)揮教師指導(dǎo)作用

在“分享式”教學(xué)中，教師應(yīng)明確自己的引導(dǎo)作用，不僅要結(jié)合新課內(nèi)容確定主題，同時也應(yīng)觀察學(xué)生分享問題的過程，當(dāng)學(xué)生之間產(chǎn)生歧義，爭執(zhí)不下時，教師應(yīng)及時給予正確的指導(dǎo)，避免學(xué)生因個體意識影響“分享式”教學(xué)模式的展開。其次，教師也應(yīng)圍繞分享式教學(xué)核心，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，促使學(xué)生所討論的內(nèi)容始終圍繞著核心問題。最后，教師要做好總結(jié)工作，讓學(xué)生對知識內(nèi)容有正確的理解，促使“分享式”教學(xué)模式取得更好的效果。

四、結(jié)束語

“分享式”教學(xué)模式屬于新型教學(xué)模式，作為教師應(yīng)革新自身教學(xué)理念，并結(jié)合學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況設(shè)計課堂教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題、思考問題以及分享成果，促使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂更為高效。

參考文獻

[1]楊倩.分享式小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中生生交流的實效性研究[J].讀寫算，2021（30）：129-130.

[2]徐周亞.將分享式理念融入小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)之中[J].四川教育，2021（18）：33-34.