從“以生為本 ”到“小鬼當家”

王冬梅

關(guān)鍵詞：小學英語 以生為本 具身認知理論

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

新課程改革特別關(guān)注學生的發(fā)展，關(guān)注學生的學習過程，倡導學生的主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。傳統(tǒng)的小學英語教學重習得、輕實踐;重灌輸、輕體驗。英語環(huán)境的缺失和傳統(tǒng)離身性的教學方式，使小學生失去了對英語學習的濃厚興趣，綜合語言的運用能力也隨之降低。具身認知理論主張身體在一定的環(huán)境中通過親自參與活動來進行認知，其中身體要素發(fā)揮著關(guān)鍵作用。將具身認知理論引進傳統(tǒng)的離身性英語教學中，重新審視小學生在身體感知、情境創(chuàng)設(shè)和活動設(shè)計中的表現(xiàn)，幫助小學生重拾對英語學習的信心和積極性，使小學英語教學煥發(fā)出新的生機。然而在現(xiàn)實的英語教學中，以教師為本，以教材為本，以考核為本的現(xiàn)象卻屢見不鮮。那么，怎樣運用具身認知理，以學生為中心，真正做到“以人為本”、真正讓“小鬼當家”？筆者認為，要從以下幾方面入手：

一、要為學生搭建自主發(fā)展的舞臺

[案例一]重問答，輕展示

在新課開始前的復習環(huán)節(jié)，教師提了一連串的問題：What day is it today？ What’s the date today？What’s the weather like today？ What’s in the classroom？ Is there a map on the wall？ How many students are there in the classroom？…學生就老師的問題作出相應(yīng)的回答，然后進入新授環(huán)節(jié)。

[反思]在英語課的復習環(huán)節(jié)中，大多數(shù)教師采用“師問生答”的形式。這些提問有的是日復一日進行的，有的則是圍繞近幾個單元展開的。然而看似無可非議的教學流程卻暴露出了一個極大的問題：在這里，學生只需被動地回答老師的提問。老師是主角，學生的舞臺在哪里？無疑是被老師搶占了。很多學生對老師一成不變的提問早已有了懈怠心理，卻也只能被動接受，因此語言水平得不到提高，交際能力也得不到發(fā)展。如果課堂教學只是師講生聽、師問生答，那無疑是剝奪了學生自主發(fā)展的權(quán)利。那么，如何解決這一問題呢？這就要求教師以學生的能力發(fā)展為目標，在安排復習環(huán)節(jié)時要注重學生的自主發(fā)展，激發(fā)學生的積極主動性，為學生提供自我展示的舞臺：講一個英語故事;表演一個課本劇;唱一首英文歌曲;當一回英語小老師……學生會在這個小小的舞臺上日益鍛煉、成長，其英語素養(yǎng)會逐步提高。

二、要尊重、激勵學生的求異思維

[案例二]重設(shè)計，輕生成

句型操練時，教師為了創(chuàng)設(shè)真實的情景，激發(fā)學生的學習興趣，事先準備好了幾個動物玩具?！癢hat would you like？”老師問道?！癐’d like a toy cat.”一位學生答道?！癎ood. Here you are.” 老師笑瞇瞇地將準備好的玩具遞給了該學生。又繼續(xù)向另一位學生發(fā)問，“What about you？”“I’d like a toy panda， a toy monkey and a toy rabbit.” 老師一聽，慌了：原本準備叫幾位學生操練的句型一下子被一個學生“發(fā)揮”完了。情急之下，該老師說道，“You can only have one toy.”學生只能更正道，“I’d like a toy panda.”隨后，笑容又回到了該教師臉上。

[反思]這一教學環(huán)節(jié)的關(guān)鍵是讓學生通過真實的情景操練“What would you like？” “I’d like…”的句型。在示范的過程中，教師對課堂“突發(fā)事件”采取了“有效措施”，使事先設(shè)計好的教學環(huán)節(jié)得以“順利”實施。但這種處理方式忽視了學生的真實體驗和求異思維，將課堂生成的有效資源摒棄不顧，實在可惜。在課堂教學中，我們越來越認識到：要關(guān)注學生在課堂上出現(xiàn)的意外，在關(guān)注中生成新的教學資源和學習資源，我們的課堂才會從靜態(tài)呈現(xiàn)轉(zhuǎn)化為以動態(tài)生成方式推進教學活動的過程。如果該教師能重新設(shè)計教學思路：“Here you are. Look！ I have no toys now. Boys and girls， you can get them from him.” 如此一來，師生對話會很自然的轉(zhuǎn)化成學生之間的一種交流需求，既尊重了該學生的求異思維又發(fā)揮了學生的學習主動性，一舉兩得。

三、要幫助學生養(yǎng)成學以致用的習慣

[案例三] 重教學，輕運用

課堂上，教師新授句型：“May I have a / some….？” “Yes. / Sure. Here you are. / Sorry…”為了讓學生體驗真實的情景，教師進行如下設(shè)計：

T： Sorry. There’s no English book on my desk. May I have an English book？（教師用真實的情境來引導學生交流。）

Ss： Yes. Here you are.（學生們都很愿意向老師伸出援助之手，課堂氣氛熱烈，教學效果好。）

接下來，學生在教師的引導下開始進行情境對話。在交流匯報的過程中出現(xiàn)了不少精彩的片斷，例如：

S1： Oh， I can’t find my rubber. May I have a rubber？

S2： Sorry. My rubber is lost， too. You can ask…

S1： Hello， … May I have a …？

S3： Sure. I have two rubbers. Here you are.

教師對學生的表現(xiàn)相當滿意，在課堂最后五分鐘布置了小練筆：用May I have…？ Yes. Here you are. / Sorry…編寫一段對話。然而接下來的一幕卻令人深感遺憾：學生私下隨意用中文交流，“橡皮借我用一下?！薄拔业你U筆斷了。你還有嗎？”教師對此沒有加以適當引導，真實的交際情境在不知不覺中流失。

[反思]英語教學要從學生的現(xiàn)實生活出發(fā)來設(shè)計教學活動，要體現(xiàn)交際性和實用性。這就要求教師在設(shè)計教學活動時不僅要體現(xiàn)學生生活經(jīng)驗的再現(xiàn)，更要讓學生在現(xiàn)實生活中學會運用。只有這樣的課堂才有生命力，只有這樣的活動才真實有效。由于英語并非我們的母語，英語學習缺乏真實的語境，學生主動用英語思維和交際的能力有限，很多學過的口語表達卻很少有學生能脫口而出。究其原因，很大程度上在于大多數(shù)教師沒有真正將課堂視為培養(yǎng)學生英語思維習慣和運用能力的平臺，而是將更多的精力放在完成教學任務(wù)上。在這個案例中，教師的設(shè)計不錯，學生的發(fā)揮也很精彩，然而教師忽視了課堂學習和現(xiàn)實生活的內(nèi)在聯(lián)系，沒有將教學內(nèi)容轉(zhuǎn)化為交際需求。因此所有的“精彩”背后留下了“遺憾”。如果該教師能預(yù)設(shè)到以上情況，或者在課堂上發(fā)覺學生的交談后，能及時對學生進行有效的指導，那么學生就能真正做到學以致用。另外要強調(diào)的是，教師要引導學生將英語學習和日常生活密切聯(lián)系，要求學生見面用英語說“Hello.”，打擾別人用“Excuse me？”， 遲到之后說 “Sorry， I’m late.”， 進辦公室之前問“May I come in？”， 向他人借東西說“May I have your…？”……為了增強學生的表達意識、激發(fā)學生的表達欲望，幫助學生形成在現(xiàn)實生活中盡量用英語進行交流的習慣，教師不僅要做榜樣示范，還要采取一些激勵措施，比如：評選“英語小明星”，“脫口秀之星”等。只有課堂教學和日常交際雙管齊下，學生的英語學習之路才能越走越寬。

四、要讓學生成為學習的主體

[案例四]重傳授，輕“習得”

教師在導入“Christmas”這一西方節(jié)日時，用電腦演示了大量歡慶圣誕節(jié)的圖片并配音解說道：Boys and girls， look at the screen. Today we will learn Unit 6 At Christmas. Do you know Christmas Day？ Look！ All the people are very happy. They are dancing. They are singing. They are laughing and they are eating. Do you like Christmas Day？ 學生異口同聲地回答道：Yes！

[反思]教師在教學設(shè)計時看似層次清晰，重點突出：演示圖片創(chuàng)設(shè)情景——配音解說渲染氣氛——運用提問突出主題。然而在這一過程中暴露了兩個問題：1）教師是主導者，學生始終只是學習的被動者。2）教師的提問過于簡單和程式化，沒有激發(fā)學生深入思維、主動表達。素質(zhì)教育要求教師能面向全體學生，所以，在教學過程中教師應(yīng)具有這樣的意識：能讓全體學生參與的就不讓少數(shù)人代替;能讓多數(shù)人參與的就不讓少數(shù)人或部分人代替，更不能由教師代替學生思考。在學生學習新知時，教師要設(shè)計富有價值的問題，啟發(fā)積極主動地思考，勇敢自信地表達。因此，我們試把以上環(huán)節(jié)作如下改進：教師設(shè)計開放式命題引導全體學生自由交流：Boys and girls， look at the screen. What would you like to talk about these pictures？ 學生在教師的提問下先觀察圖片，然后各抒己見：All the people are very happy. They are dancing. They are singing. They are laughing and they are eating…教師繼續(xù)以提問引導：Why are they so happy？ Guess！ What festival is it？ 學生可以進行猜測：New Year’s Day， Spring Festival…如果學生說到圣誕節(jié)但不會用英語表達，教師可順勢出示音標，引導學生通過音標認讀新單詞，從而進入Christmas這一主題的學習。只有這樣學生才能化被動的“學習”為主動的“習得”，從而真正成為學習的主人。

結(jié)束語：“一切為了孩子，為了孩子的一切，為了一切孩子。”是我們高呼的口號。然而，我們真的做到了嗎？甚至我們真的朝這個目標去做了嗎？教育是一種生命關(guān)懷，我們首先不能再把學生看作是接受知識的“容器”，而要把他們看成是一個活生生的生命個體。而且身體也是英語教學過程中的關(guān)鍵，教師要充分利用這一媒介。在傳統(tǒng)的離身性課堂中，教師過于注重知識的傳授，忽視了學生的身體參與。這里所說的身體不僅僅是表面的軀體，也不是被動接收知識的容器，而是需要尊重和解放的對象。尊重學生的主體性就是讓小學生的身體在英語課堂中獲得實質(zhì)性的自由和解放，學生是學習的主體，獨特的身體結(jié)構(gòu)正是學生展現(xiàn)個性魅力的重要內(nèi)容。要想把課堂打造成學生進行具身學習的場所，教師就要始終秉持一種開放自由的教育觀念，不要一味地向?qū)W生發(fā)號施令，讓學生主動地投入到英語學習的活動中，而不是被迫記憶和背誦。教師要充分了解小學生具身性的特點，打造一種適度輕松的學習空間供學生的身體得到解放，將英語課程變成學生喜愛并向往的語言學習樂園。新課程改革明確提出：把課堂還給學生，讓課堂煥發(fā)生命的活力。那么就請我們每一位教育教學工作者在走進課堂之前先捫心自問：我真的做到“以生為本”了嗎？我真正把課堂主陣地還給這些活脫脫的孩子了嗎？只有把“以生為本”的理念植根于心，才有綻放“小鬼當家”的無限精彩！