小組合作學(xué)習(xí)在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用分析

吳金煥

摘要：隨著新課改的不斷推進，各教育階段的教師均進行了不同程度新教學(xué)方法選用的探究。其中，初中英語教學(xué)本身存有一定難度，相對適合應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)方法進行教學(xué)。于小組合作中，可實現(xiàn)集思廣益的集中討論，亦可令學(xué)生在討論中發(fā)掘自身學(xué)習(xí)潛能，在互幫互助中培養(yǎng)合作精神。本文首先簡單分析了初中英語教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)用常見問題，其次列舉了數(shù)項初中英語教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)用優(yōu)化策略，從而為關(guān)注這一話題的人們提供參考。

關(guān)鍵字：小組合作;初中;英語教學(xué);應(yīng)用

中圖分類號：G4 文獻標(biāo)識碼：A

引言：初中階段，英語學(xué)科的學(xué)習(xí)相對重要。因初期學(xué)生英語基礎(chǔ)各不相同，教師可應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)法，提升課堂師生、生生互動率，避免部分學(xué)生因自身基礎(chǔ)限制，無法于新知識學(xué)習(xí)期間高效理解課中所授內(nèi)容，進而難以參與問答，產(chǎn)生學(xué)習(xí)落差感。但在過往此類方法應(yīng)用期間，亦出現(xiàn)了些許常見問題。因此，本文對小組合作學(xué)習(xí)在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用進行分析，具有重要的意義。

一、初中英語教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)用常見問題

首先，初中英語教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)用傾向于形式化。小組合作學(xué)習(xí)本身實行的意義，在于令學(xué)生在集中討論中感受不同學(xué)習(xí)思維的碰撞，于互助中向他人學(xué)習(xí)，進而確定自身學(xué)科學(xué)習(xí)發(fā)展目標(biāo)，并在“出謀劃策”階段，以合作動力激發(fā)自身靈活思考能力的有效應(yīng)用。但受課堂教學(xué)時間限制，部分教師或不會給予學(xué)生較多的合作學(xué)習(xí)時間，此類決策會導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)傾向于形式化。長此以往，學(xué)生自身也會輕視小組合作學(xué)習(xí)實行的價值，使此類教學(xué)方式最終以“徒有空殼”的形式留存于英語課堂當(dāng)中[1]。

其次，初中英語教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)用缺少興趣培養(yǎng)要素。小組合作學(xué)習(xí)實行的作用，應(yīng)涵蓋活躍課堂教學(xué)氣氛，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)互動積極性，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生英語學(xué)習(xí)興趣等內(nèi)容。區(qū)別于師生問答、習(xí)題練習(xí)，小組合作學(xué)習(xí)能使學(xué)生在其中展現(xiàn)自身能力，使其較易形成學(xué)習(xí)成就感。但對于部分本身對英語學(xué)習(xí)缺乏興趣的學(xué)生，常規(guī)的小組合作學(xué)習(xí)在其眼中，或反成“麻煩事”。由此，班級內(nèi)部小組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用實效或?qū)⒊掷m(xù)下滑，本身存有學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)發(fā)展優(yōu)勢的學(xué)生或受到影響，也會于合作中倍感疲憊[2]。

二、初中英語教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)用優(yōu)化策略

（一）重視學(xué)生課堂討論成果

小組合作學(xué)習(xí)自應(yīng)用，便應(yīng)確定其于課堂教學(xué)中的地位。因此，教師應(yīng)重視學(xué)生合作討論成果，并就此類成果分享，給予學(xué)生足夠的問答時間。問答期間，教師應(yīng)觀察學(xué)生于討論中是否獲得一定程度的學(xué)習(xí)發(fā)展，更應(yīng)通過柔和語氣及和藹表情的應(yīng)用，給予學(xué)生組激勵。此處以人教版初中英語七年級下冊單元12 “What did you do last weekend”教學(xué)為例。教材69頁3b填空題及3c討論題可合并設(shè)置為課堂討論學(xué)習(xí)任務(wù)，邀請學(xué)生參照教材給予的“say”、“climb”、“see”、“run away”等詞語及詞組，優(yōu)先完成填空;而后進行集中討論，分享答案思路。而后結(jié)合自身過往自學(xué)階段積累的拓展知識，考量是否有更適合添于空中的單詞及詞組。在此階段結(jié)束后，教師可告知各組結(jié)束討論，分享討論成果。并對學(xué)生“哪些詞可用于填空”的舉例及關(guān)聯(lián)提問進行回答。如學(xué)生可能會詢問“run away”及“go away”的區(qū)別，及其他拓展動詞的過去式等。而后邀請學(xué)生根據(jù)3c內(nèi)容，仿照3b，應(yīng)用之前環(huán)節(jié)積累知識，進行畫圖、出題的練習(xí)。

（二）合理設(shè)置趣味探索任務(wù)

教師應(yīng)在學(xué)習(xí)任務(wù)中添加趣味探索內(nèi)容，此類內(nèi)容的設(shè)置，可以憑部分英語學(xué)困生的其他學(xué)科的興趣傾向而定，亦可選擇學(xué)生普遍感興趣的事物。如在學(xué)習(xí)單詞過去式知識時，部分學(xué)生認為知識晦澀、不便記憶。教師可播放以當(dāng)下大熱動漫人物進行教育引導(dǎo)的短視頻。制作此類視頻時，應(yīng)盡可能保證全英對話。如令人物提問“Do you know how to answer this question”，并配以期待的眼神，鼓勵學(xué)生積極探索問題解答方法，并在學(xué)生成功解答后，播放人物回應(yīng)：“Thanks a lot， I owe you one”的對應(yīng)視頻，令學(xué)生獲得一定成就感。

（三）保持小組成員流動性分配

為提升小組合作學(xué)習(xí)新鮮感，教師應(yīng)設(shè)置流動式小組成員分配制度，如同定期給班級學(xué)生更換座位一般進行分配更新，但更新不宜過于頻繁。教師可觀察學(xué)生各組于課堂中的互動表現(xiàn)，將頻繁互動及友好互動的各組進行成員互換式更新分配。學(xué)生亦可在更新互換時節(jié)自主提出要求，教師亦應(yīng)尊重學(xué)生的選擇。在此類流動性分配實行一段時間后，教師更應(yīng)總結(jié)此類更新活動適宜執(zhí)行的時間間隔，以保證學(xué)生于其中切實受益。

結(jié)束語：總的來說，小組合作學(xué)習(xí)能一定程度提升初中英語課堂教學(xué)靈活性，初中英語教師應(yīng)分析自身負責(zé)課程教學(xué)中，是否存在其于當(dāng)前教育階段應(yīng)用常見的些許問題，進而根據(jù)實際情況，適當(dāng)選用“重視學(xué)生課堂討論成果，給予學(xué)生足夠的問答時間”、“保持小組成員流動性分配，合理設(shè)置趣味探索任務(wù)”等策略，以為班級學(xué)生提供更加優(yōu)質(zhì)的英語教學(xué)服務(wù)。

參考文獻

[1]張愛平.初中英語教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)方法的運用研究[J].試題與研究，2021（27）：58-59.

[2]孫蕊，吳琳.淺析初中英語教學(xué)中合作學(xué)習(xí)組織的實施[J].校園英語，2021（36）：160-161.