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2022-01-13 00:38:51趙克娟
安家(校外教育) 2022年2期
趙克娟
摘要：幼小銜接大多在幼兒大班的時(shí)候開(kāi)展，根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，教師開(kāi)展一系列的活動(dòng)來(lái)幫助幼兒更好地從幼兒園階段過(guò)渡到小學(xué)階段。這種過(guò)渡不單單指的是學(xué)習(xí)環(huán)境的改變，更多的是幼兒內(nèi)在狀態(tài)的循序漸進(jìn)，逐步成長(zhǎng)。幼兒園和小學(xué)的教學(xué)方式是不同的，幼兒園更重視保育，更呵護(hù)幼兒，而小學(xué)更重視培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識(shí)。這些不同并不是截?cái)嗟?，而是可以相輔相成的，可以通過(guò)老師開(kāi)展的一系列活動(dòng)引導(dǎo)幼兒逐步轉(zhuǎn)變、適應(yīng)?；诖?，本文章對(duì)幼兒一日生活中的幼小銜接策略進(jìn)行探討，以供相關(guān)從業(yè)人員參考。
關(guān)鍵詞：幼兒;一日生活;幼小銜接;策略
中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
引言
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中明確指出：“幼兒園以家庭、社區(qū)密切合作，與小學(xué)相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件?！边M(jìn)而在新課程改革不斷發(fā)展的今天，不管是幼兒園還是幼兒教師，既要重視幼小銜接這一重要階段，又要重視幼兒園教育與小學(xué)教育之間的差異，關(guān)心每一個(gè)幼兒的獨(dú)特個(gè)性，以解決好幼兒園與小學(xué)教育的階段性和連接性問(wèn)題，并在不斷總結(jié)和探究的過(guò)程中，幫助幼兒順利度過(guò)這一階段，以為其今后高質(zhì)量的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
一、幼小銜接存在的問(wèn)題
（一）生活環(huán)境缺乏彈性空間
有些幼兒園在大班下學(xué)期，繼續(xù)沿用小、中班的生活作息，要求幼兒的喝水、如廁、點(diǎn)心、進(jìn)餐、午睡、吃水果等生活環(huán)節(jié)都要在相應(yīng)的時(shí)間段里進(jìn)行，并未考慮到幼兒的生理發(fā)展有差異性、生理表征存在時(shí)間差。這種接近統(tǒng)一的要求，忽視個(gè)性化需求，缺乏彈性空間，容易讓幼兒的生活環(huán)境充滿緊張感。有研究顯示，這樣做會(huì)導(dǎo)致幼兒進(jìn)入小學(xué)后感到突然“自由”進(jìn)而陷入無(wú)所適從，影響他們的獨(dú)立性和自信心的建立。
（二）幼兒園與小學(xué)教育聯(lián)系不夠密切
幼小銜接工作的順利開(kāi)展與幼兒園和小學(xué)之間的密切聯(lián)系和相互配合有著密不可分的聯(lián)系，同時(shí)新時(shí)期很多幼教學(xué)者和專家也都認(rèn)知到了這一問(wèn)題，并對(duì)此做出了相關(guān)的研究與探析。并且發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在有很多幼兒園在大班時(shí)期做出了很多調(diào)整和優(yōu)化來(lái)幫助小朋友們適應(yīng)小學(xué)生活，但是很多小學(xué)并沒(méi)有對(duì)一年級(jí)的教育、教學(xué)模式做出調(diào)整，缺乏與幼兒園之間的互動(dòng)，造成幼小銜接工作的單向性，同時(shí)影響幼小銜接工作的高效率和高質(zhì)量開(kāi)展。
二、幼兒一日生活中的幼小銜接策略
（一）培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為入小學(xué)打好基礎(chǔ)
在一日活動(dòng)中將趣味性的教育方法滲透在其中，利用角色游戲、情境表演等方式，讓幼兒增強(qiáng)想要學(xué)習(xí)的意識(shí)。在教學(xué)活動(dòng)中，教師要有組織、有目的地給幼兒看各種有關(guān)幼兒生長(zhǎng)常識(shí)的圖片，通過(guò)講述使幼兒了解好的學(xué)習(xí)習(xí)慣可以促進(jìn)身心健康發(fā)展，從而讓幼兒能主動(dòng)自覺(jué)地規(guī)范自己的行為。在日常生活中可以組織幼兒欣賞兒童故事，通過(guò)看、聽(tīng)、講等方式提高幼兒的閱讀能力。如欣賞《逃家小兔》時(shí)，先放一段視頻給幼兒看，引起他們的興趣，接著讓幼兒試著講述故事內(nèi)容，讓幼兒回家多聽(tīng)，多看，慢慢地可以完整地復(fù)述整段故事。這樣可以使幼兒逐漸養(yǎng)成會(huì)聽(tīng)、愿聽(tīng)的習(xí)慣。
（二）生活活動(dòng)游戲化，提高學(xué)習(xí)和自理能力
將游戲活動(dòng)合理地融入到幼兒的日常生活活動(dòng)中，不但可以通過(guò)游戲豐富活動(dòng)的形式與內(nèi)容，還可以讓幼兒在生活中體驗(yàn)游戲帶來(lái)的喜悅，在積極的情緒中養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。比如，小班幼兒剛?cè)雸@，對(duì)餐前洗手、睡前脫衣等生活行為還不熟悉，教師就通過(guò)創(chuàng)編兒歌的方式，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行學(xué)習(xí)：“吃飯前，要洗手。卷袖子，濕濕手，擦香皂，搓手心，搓手背，一二三，沖干凈。小手洗好，開(kāi)飯啦?！薄敖饪圩樱撋弦?，抓住袖口慢慢來(lái)，左邊脫完換右邊，寶寶衣服脫完啦。”輕松歡快的兒歌更容易被幼兒所接納，能夠幫助幼兒不斷提高學(xué)習(xí)和自理能力。
（三）制訂合理的生活常規(guī)
合理的生活常規(guī)是幼兒順利展開(kāi)活動(dòng)、愉快度過(guò)幼兒園集體生活的基礎(chǔ)。在生活活動(dòng)的組織過(guò)程中，過(guò)多的限制或放任自流的行為都是不適宜的做法。生活常規(guī)制訂的目的是使幼兒達(dá)到自我約束而不感到外在的壓力，自由自在又不擾亂集體秩序。在這一目標(biāo)的指引下，幼兒園日常生活組織要從實(shí)際出發(fā)，建立必要、合理的常規(guī)，堅(jiān)持一慣性、一致性和靈活性的原則，培養(yǎng)幼兒的良好習(xí)慣和初步的生活自理能力。教師應(yīng)當(dāng)分析生活常規(guī)的合理性，消除一些不必要的“清規(guī)戒律”，在常規(guī)的制訂和管理中適當(dāng)放開(kāi)手腳，從精細(xì)化管理轉(zhuǎn)為教師管理與以幼兒自我管理相結(jié)合的方式，例如晨間活動(dòng)和餐后活動(dòng)放手讓幼兒自由支配時(shí)間和活動(dòng)類型等。
（四）開(kāi)展趣味游戲活動(dòng)，禮儀行為教育活動(dòng)化
在區(qū)域游戲中，幼兒進(jìn)行角色扮演游戲時(shí)，經(jīng)常發(fā)現(xiàn)一個(gè)角色被好幾名幼兒爭(zhēng)搶;或者在建構(gòu)區(qū)，幼兒會(huì)哭鬧著搶奪同一個(gè)玩具;以及在區(qū)域結(jié)束后，游戲材料被幼兒扔的遍地都是，好比一場(chǎng)“硬仗”，十分凌亂。所以針對(duì)于這些現(xiàn)象，幼兒教師就可以在區(qū)域游戲中進(jìn)行禮儀行為教育，例如，物品上用圖片粘貼標(biāo)識(shí)，讓幼兒在每次拿起物品后知道放回原處?；蛘咴谟變撼霈F(xiàn)爭(zhēng)吵時(shí)，可以通過(guò)具有教育意義的動(dòng)畫片、邀請(qǐng)父母參觀與游戲相關(guān)社會(huì)環(huán)境，以便幼兒能夠認(rèn)識(shí)到不同角色在文明禮儀交往中的行為規(guī)范。最后，在幼兒游戲結(jié)束后，幼兒教師可以引導(dǎo)幼兒互相交流、分享游戲過(guò)程。從而經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后，幼兒在一日生活中的游戲活動(dòng)中，自然而然的學(xué)會(huì)如何請(qǐng)求別人的幫助、如何與同伴交流，懂得合作與分享等良好禮儀行為，以此來(lái)刺激幼兒逐漸的成長(zhǎng)。
結(jié)束語(yǔ)
綜上所述，幼小銜接是小朋友們學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)過(guò)程中的第一個(gè)重要的過(guò)渡時(shí)期，作為新時(shí)期的幼兒教師，我們便要在“以幼為本”教育理念的引導(dǎo)之下，以幼兒為主體、以幼兒的興趣為導(dǎo)向，有意識(shí)、有計(jì)劃的組織開(kāi)展一系列的幼小銜接教育活動(dòng)，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)力，提升幼兒的適應(yīng)能力，使其不僅能夠順利度過(guò)幼小銜接適應(yīng)階段，幫助其戰(zhàn)勝學(xué)習(xí)生涯中的第一個(gè)“小挑戰(zhàn)”！
參考文獻(xiàn)
[1]黃小慧.幼兒園課程游戲化對(duì)幼小銜接的意義分析[J].教育界，2020（38）：67-68.
[2]徐成效.幼小銜接雙向互動(dòng)的探索與實(shí)踐[J].家長(zhǎng)，2020（26）：126-127.
[3]申建珍.在一日生活中做好幼小銜接工作[J].山西教育（幼教），2020（08）：10-11.
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關(guān)鍵詞：幼兒;一日生活;幼小銜接;策略
中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
引言
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中明確指出：“幼兒園以家庭、社區(qū)密切合作，與小學(xué)相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件?！边M(jìn)而在新課程改革不斷發(fā)展的今天，不管是幼兒園還是幼兒教師，既要重視幼小銜接這一重要階段，又要重視幼兒園教育與小學(xué)教育之間的差異，關(guān)心每一個(gè)幼兒的獨(dú)特個(gè)性，以解決好幼兒園與小學(xué)教育的階段性和連接性問(wèn)題，并在不斷總結(jié)和探究的過(guò)程中，幫助幼兒順利度過(guò)這一階段，以為其今后高質(zhì)量的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
一、幼小銜接存在的問(wèn)題
（一）生活環(huán)境缺乏彈性空間
有些幼兒園在大班下學(xué)期，繼續(xù)沿用小、中班的生活作息，要求幼兒的喝水、如廁、點(diǎn)心、進(jìn)餐、午睡、吃水果等生活環(huán)節(jié)都要在相應(yīng)的時(shí)間段里進(jìn)行，并未考慮到幼兒的生理發(fā)展有差異性、生理表征存在時(shí)間差。這種接近統(tǒng)一的要求，忽視個(gè)性化需求，缺乏彈性空間，容易讓幼兒的生活環(huán)境充滿緊張感。有研究顯示，這樣做會(huì)導(dǎo)致幼兒進(jìn)入小學(xué)后感到突然“自由”進(jìn)而陷入無(wú)所適從，影響他們的獨(dú)立性和自信心的建立。
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（一）培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為入小學(xué)打好基礎(chǔ)
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（二）生活活動(dòng)游戲化，提高學(xué)習(xí)和自理能力
將游戲活動(dòng)合理地融入到幼兒的日常生活活動(dòng)中，不但可以通過(guò)游戲豐富活動(dòng)的形式與內(nèi)容，還可以讓幼兒在生活中體驗(yàn)游戲帶來(lái)的喜悅，在積極的情緒中養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。比如，小班幼兒剛?cè)雸@，對(duì)餐前洗手、睡前脫衣等生活行為還不熟悉，教師就通過(guò)創(chuàng)編兒歌的方式，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行學(xué)習(xí)：“吃飯前，要洗手。卷袖子，濕濕手，擦香皂，搓手心，搓手背，一二三，沖干凈。小手洗好，開(kāi)飯啦?！薄敖饪圩樱撋弦?，抓住袖口慢慢來(lái)，左邊脫完換右邊，寶寶衣服脫完啦。”輕松歡快的兒歌更容易被幼兒所接納，能夠幫助幼兒不斷提高學(xué)習(xí)和自理能力。
（三）制訂合理的生活常規(guī)
合理的生活常規(guī)是幼兒順利展開(kāi)活動(dòng)、愉快度過(guò)幼兒園集體生活的基礎(chǔ)。在生活活動(dòng)的組織過(guò)程中，過(guò)多的限制或放任自流的行為都是不適宜的做法。生活常規(guī)制訂的目的是使幼兒達(dá)到自我約束而不感到外在的壓力，自由自在又不擾亂集體秩序。在這一目標(biāo)的指引下，幼兒園日常生活組織要從實(shí)際出發(fā)，建立必要、合理的常規(guī)，堅(jiān)持一慣性、一致性和靈活性的原則，培養(yǎng)幼兒的良好習(xí)慣和初步的生活自理能力。教師應(yīng)當(dāng)分析生活常規(guī)的合理性，消除一些不必要的“清規(guī)戒律”，在常規(guī)的制訂和管理中適當(dāng)放開(kāi)手腳，從精細(xì)化管理轉(zhuǎn)為教師管理與以幼兒自我管理相結(jié)合的方式，例如晨間活動(dòng)和餐后活動(dòng)放手讓幼兒自由支配時(shí)間和活動(dòng)類型等。
（四）開(kāi)展趣味游戲活動(dòng)，禮儀行為教育活動(dòng)化
在區(qū)域游戲中，幼兒進(jìn)行角色扮演游戲時(shí)，經(jīng)常發(fā)現(xiàn)一個(gè)角色被好幾名幼兒爭(zhēng)搶;或者在建構(gòu)區(qū)，幼兒會(huì)哭鬧著搶奪同一個(gè)玩具;以及在區(qū)域結(jié)束后，游戲材料被幼兒扔的遍地都是，好比一場(chǎng)“硬仗”，十分凌亂。所以針對(duì)于這些現(xiàn)象，幼兒教師就可以在區(qū)域游戲中進(jìn)行禮儀行為教育，例如，物品上用圖片粘貼標(biāo)識(shí)，讓幼兒在每次拿起物品后知道放回原處?；蛘咴谟變撼霈F(xiàn)爭(zhēng)吵時(shí)，可以通過(guò)具有教育意義的動(dòng)畫片、邀請(qǐng)父母參觀與游戲相關(guān)社會(huì)環(huán)境，以便幼兒能夠認(rèn)識(shí)到不同角色在文明禮儀交往中的行為規(guī)范。最后，在幼兒游戲結(jié)束后，幼兒教師可以引導(dǎo)幼兒互相交流、分享游戲過(guò)程。從而經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后，幼兒在一日生活中的游戲活動(dòng)中，自然而然的學(xué)會(huì)如何請(qǐng)求別人的幫助、如何與同伴交流，懂得合作與分享等良好禮儀行為，以此來(lái)刺激幼兒逐漸的成長(zhǎng)。
結(jié)束語(yǔ)
綜上所述，幼小銜接是小朋友們學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)過(guò)程中的第一個(gè)重要的過(guò)渡時(shí)期，作為新時(shí)期的幼兒教師，我們便要在“以幼為本”教育理念的引導(dǎo)之下，以幼兒為主體、以幼兒的興趣為導(dǎo)向，有意識(shí)、有計(jì)劃的組織開(kāi)展一系列的幼小銜接教育活動(dòng)，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)力，提升幼兒的適應(yīng)能力，使其不僅能夠順利度過(guò)幼小銜接適應(yīng)階段，幫助其戰(zhàn)勝學(xué)習(xí)生涯中的第一個(gè)“小挑戰(zhàn)”！
參考文獻(xiàn)
[1]黃小慧.幼兒園課程游戲化對(duì)幼小銜接的意義分析[J].教育界，2020（38）：67-68.
[2]徐成效.幼小銜接雙向互動(dòng)的探索與實(shí)踐[J].家長(zhǎng)，2020（26）：126-127.
[3]申建珍.在一日生活中做好幼小銜接工作[J].山西教育（幼教），2020（08）：10-11.
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