初中語(yǔ)文現(xiàn)代文學(xué)作品有效教學(xué)的策略

張媛媛

【摘要】現(xiàn)代文學(xué)屬于初中語(yǔ)文教學(xué)中較為重要的內(nèi)容，結(jié)合對(duì)現(xiàn)代文學(xué)作品的寫(xiě)作手法以及特點(diǎn)進(jìn)行有效地分析與講解，可以幫助學(xué)生更加透徹地了解現(xiàn)代文學(xué)的寫(xiě)作方式以及寫(xiě)作技巧，達(dá)到提升學(xué)生的寫(xiě)作能力以及閱讀能力的目的。在新時(shí)代背景下，教師更需要采取有效的教學(xué)方式，綜合提升現(xiàn)代文學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，促使學(xué)生感受到現(xiàn)代文學(xué)的魅力所在。

【關(guān)鍵詞】現(xiàn)代文學(xué);教學(xué);魅力;閱讀

如何進(jìn)行現(xiàn)代文學(xué)作品的有效教學(xué)是本人從教以來(lái)一直想要探究和試圖回答的問(wèn)題。于是采取撥云見(jiàn)日的方式，直接擷取文章叩擊人心靈深處的東西——“同情和幫助弱者”，設(shè)計(jì)了這節(jié)課的三個(gè)層次。下面以七年級(jí)下冊(cè)課文《老王》為例，談?wù)劚救说淖龇ā?/p>

一、自讀課文：整體把握——重點(diǎn)探究——拓展閱讀

“整體把握——重點(diǎn)探究——拓展閱讀”是我的第一次教學(xué)設(shè)計(jì)，也是“課改”以來(lái)非常經(jīng)典的教學(xué)模式。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，我準(zhǔn)備了足夠的問(wèn)題和圖片。沒(méi)想到，一節(jié)課上下來(lái)，讓我對(duì)這個(gè)備課時(shí)自認(rèn)為會(huì)上得非常飽滿(mǎn)的課感到了諸多不足，主要問(wèn)題歸納起來(lái)有以下幾點(diǎn)：一是“亂”。課堂流程徒具形式，缺少主旋律，缺少亮點(diǎn);自讀時(shí)間較長(zhǎng)，有冷場(chǎng)之嫌;“拓展”只是簡(jiǎn)單粘貼，沒(méi)有與課文相生相融。二是“滿(mǎn)”。我的講授、學(xué)生的活動(dòng)雖滿(mǎn)滿(mǎn)當(dāng)當(dāng)，但顯得行色匆匆，沒(méi)有留下思維空間，沒(méi)有學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。于是，對(duì)《老王》又一一剖析，尋求對(duì)策，最后決定：讓整堂課貫穿于一條主線——老王，讓學(xué)生邊讀邊想，“學(xué)思”聯(lián)動(dòng)，使課堂節(jié)奏既有主旋律，又動(dòng)靜有致，聲情相生。于是有了下面的調(diào)整。

二、邊讀邊想：走近老王——感受老王——關(guān)注老王——拓展延伸

換班級(jí)第二次講授時(shí)，先后采用了自由朗讀、快速閱讀、全班齊讀的方式，將全文分成三部分進(jìn)行間隔閱讀，中間插入對(duì)于相關(guān)問(wèn)題的思考和交流，突出了合作學(xué)習(xí)。課后，對(duì)本節(jié)課邊回憶邊梳理。優(yōu)點(diǎn)是：閱讀的形式變化和討論的深入讓課堂有了主線，有了互動(dòng)空間，進(jìn)程流暢，體現(xiàn)了設(shè)計(jì)意圖。但是，仍然有兩點(diǎn)不足：一是對(duì)于教學(xué)難點(diǎn)——文章最后一句話的處理不能令人滿(mǎn)意，它是“文眼”，需要激活和放大，而僅僅停留在對(duì)相關(guān)資料的重復(fù)上，缺乏足夠的有深度的說(shuō)服力，也無(wú)法真正走進(jìn)作者“愧怍”的心靈深處。二是拓展部分和課文的結(jié)合仍缺乏一致性，顯得生硬。應(yīng)該把拓展的內(nèi)容納入到“老王”的話題中，使“老王”成為課堂的“關(guān)鍵”。在經(jīng)過(guò)了苦思冥想和幾番碰撞之后，終于有了突破。一是我巧妙地把屠格涅夫的《乞丐》中的“乞丐”和幾幅來(lái)自“感動(dòng)中國(guó)”的圖片的內(nèi)容理解為“外國(guó)的老王”和“身邊的老王”，視界豁然開(kāi)朗，使“老王”具有了跨越時(shí)空的張力，一下子抓住了課堂的“關(guān)鍵”。二是我在比較《老王》和《乞丐》的異同時(shí)發(fā)現(xiàn)，人們對(duì)于弱者的同情存在著差異，至少可以分為三個(gè)層次：①心理上的同情;②物質(zhì)上的幫助;③精神上的尊重。三是上述認(rèn)識(shí)上的躍升，不僅令人信服地解決了“教學(xué)難點(diǎn)”的問(wèn)題，也為重新處理《乞丐》這一拓展閱讀，提供了新的思路?！镀蜇ぁ烦蔀榻鉀Q“教學(xué)難點(diǎn)”的杠桿，歸入課堂教學(xué)的一個(gè)環(huán)節(jié)——“關(guān)注老王”之中，成為其中的有機(jī)組成部分。這樣，就有了新的，也是最后的一個(gè)構(gòu)思。

三、讀議結(jié)合：走近老王——感受老王——關(guān)注老王

第三次講授時(shí)，我覺(jué)得自己站在和課文同一個(gè)平臺(tái)上，不需要去仰視名家名篇了，對(duì)于那些需要運(yùn)用的課文內(nèi)容、課外文章和圖片不僅熟記在心，而且可以予取予求，倍有自由感和輕松感;在授課過(guò)程中，我還有余暇去追求環(huán)節(jié)之間過(guò)渡的圓潤(rùn)，去斟酌表達(dá)時(shí)語(yǔ)句的取舍。當(dāng)然，這節(jié)課還是有待改進(jìn)的問(wèn)題。但是，這節(jié)課肯定是前兩次無(wú)法相比的。我倍受鼓舞。

四、感悟與反思

在這次磨課的過(guò)程中，雖然經(jīng)歷了反復(fù)折騰，其間的悲喜得失確實(shí)是一言難盡。但是，總的說(shuō)來(lái)是受益頗多，感觸良深。

第一，教學(xué)也是一個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程。第一次教《老王》時(shí)，沒(méi)有特別的印象，也沒(méi)有遭遇過(guò)真正的問(wèn)題困擾?，F(xiàn)在看來(lái)，那時(shí)主要是在“人云亦云”，借鑒現(xiàn)成的設(shè)計(jì)，襲用“教參”的問(wèn)題和解答，有點(diǎn)像是演員背臺(tái)詞似的。這次磨課則是一次對(duì)自己專(zhuān)業(yè)貯備的嚴(yán)肅拷問(wèn)。我感受到了學(xué)習(xí)的必要和創(chuàng)新的艱難。這節(jié)課，我兩易其稿，每次否定都是重新學(xué)習(xí)的開(kāi)始，是我較為深刻的一次學(xué)習(xí)，對(duì)我的專(zhuān)業(yè)發(fā)展也會(huì)具有里程碑的意義。

第二，一節(jié)好課就是一篇散文。我經(jīng)常告訴學(xué)生，散文的特點(diǎn)是形散而神不散，一節(jié)語(yǔ)文課也應(yīng)該有它的“神”。這個(gè)“神”可以是一個(gè)中心事件，也可以是一個(gè)核心人物，還可以是一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題。一節(jié)課的“神”是什么雖然由文章的具體內(nèi)容決定，但必須有這樣一個(gè) “神”。它的“形”則是圍繞這個(gè)“神”展開(kāi)的或是事件發(fā)展的過(guò)程，或是人物性格發(fā)展的走向，或是問(wèn)題關(guān)聯(lián)的邏輯線索。當(dāng)然，這不是說(shuō)語(yǔ)文課要像解答一道數(shù)學(xué)題那樣不蔓不枝，相反，語(yǔ)文課上往往會(huì)旁涉到許多必要的、或隱或顯的相關(guān)因素，但這些因素需要在數(shù)量上進(jìn)行剪裁，需要在詳略上進(jìn)行節(jié)制，以不扭曲或不遮蓋主題為底線。這樣結(jié)構(gòu)的語(yǔ)文課堂有旋律，有節(jié)奏，顯得流暢而舒展，對(duì)于聽(tīng)課者來(lái)說(shuō)，是一次期待之旅，體驗(yàn)之旅，因而也是愉快之旅，收獲之旅。顯然，要“玩轉(zhuǎn)”一節(jié)課，是頗費(fèi)周章的。所以把握課文是前提，它需要在備課時(shí)把課文內(nèi)容變成屬于教師自己的知識(shí)，而不能讓自己成為課堂的道具;良好的課堂溝通能力和敏銳的教育機(jī)智是保障，它能增加師生間的親和力，保證教學(xué)進(jìn)程連貫順暢;在有相關(guān)知識(shí)的深度認(rèn)知和真切見(jiàn)解是關(guān)鍵，它可以經(jīng)營(yíng)出課堂的高潮，在思維的慣性和創(chuàng)新的博弈中，在不同經(jīng)驗(yàn)的質(zhì)性碰撞中濺出智慧的火花。

第三，“用教材”應(yīng)該是一種境界。所謂“用教材”，是相對(duì)于“教教材”而言的。二者的區(qū)別在宋人關(guān)于讀書(shū)的“出入法”中得到了充分的論證：既要知作者“用心處”，又不能“死在言下”。借用到教學(xué)上，凸現(xiàn)了教師對(duì)于教學(xué)資源的把握和運(yùn)用能力。我以前沒(méi)有切實(shí)體會(huì)。教學(xué)本課的過(guò)程中，我在遭遇到了解決“教學(xué)難點(diǎn)”和課內(nèi)外資源整合的困惑之后，聯(lián)想到一些文章所批評(píng)的有的教師在課堂上“為了拓展而拓展”的詬病，決心嘗試一下如何克服“課內(nèi)課外兩張皮”的弊端，終于有了認(rèn)識(shí)上和操作上的收獲。《老王》和《乞丐》的比較閱讀幫我順利地解決了“教學(xué)難點(diǎn)”，使后者成為教學(xué)材料的有機(jī)部分，算是我的教學(xué)經(jīng)歷中的一次自我超越。雖然，我這次還只是“偶得之”，但我相信這樣的努力是值得堅(jiān)持的。

總而言之，在新的教學(xué)背景下，初中現(xiàn)代文學(xué)教學(xué)已經(jīng)成為語(yǔ)文教學(xué)中極為重要的內(nèi)容，對(duì)于提升學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力以及語(yǔ)文成績(jī)有著極為重要的作用。在開(kāi)展有效現(xiàn)代文學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，更需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況不斷對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行優(yōu)化，立足教材以及學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化教學(xué)方式，進(jìn)一步幫助學(xué)生體會(huì)到現(xiàn)代文學(xué)作品的魅力。

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